論英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)趣在何處

　　一、引言

　　語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論是本科英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課程，通常在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000年)，該課程的目的在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學(xué)者無(wú)趣。根據(jù)我對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院2008級(jí)英語(yǔ)本科100名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：46%的學(xué)生在上這門課程時(shí)感覺(jué)很無(wú)聊，12%的學(xué)生則感到心情郁悶，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，近年考研持續(xù)升溫，報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的研究生，無(wú)論是哪個(gè)方向，初試大都要考語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，而這成了多數(shù)考生復(fù)習(xí)備考的障礙。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，將趣味性和知識(shí)性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的人從中受益。

　　二、趣味性研究的價(jià)值

　　我在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中以“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”為主題詞，對(duì)自2000年高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱頒布以來(lái)的近十年的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究的期刊論文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究者無(wú)一例外的都是從教師的角度在探討語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，雖然都不同程度地提到了趣味性的問(wèn)題，但并非關(guān)注的重點(diǎn)。

　　潘之欣指出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)依舊停留在語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生體會(huì)不到該課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和用處，最終影響了教學(xué)效果[2]。熊學(xué)亮也指出“語(yǔ)言學(xué)總是使人打不起精神來(lái)，原因無(wú)非是抽象和缺乏誘人的情節(jié)”[3]。鞠玉梅認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)課程有趣、有用，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情[4]。教高[2007]1號(hào)文件也明確提出了，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)這類理論知識(shí)課程教學(xué)所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

　　三、趣味性教學(xué)缺失的原因

　　1.學(xué)生的困惑與茫然。

　　立足于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏趣味性的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言，其理解能力有限，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這樣一門難度較大、理論性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)開(kāi)展的興趣。有69%的學(xué)生就表示不愿參加有關(guān)趣味性教學(xué)的任何活動(dòng)。其次，學(xué)生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識(shí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實(shí)施的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語(yǔ)和定義，投入了大量的時(shí)間與精力，但最終也沒(méi)有明白語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)目的所在，從而扼殺了趣味性教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生自身的情感和態(tài)度無(wú)法得到很好的關(guān)注，趣味性教學(xué)存在片面性。

　　2.教師的自我中心主義。

　　雖然教育部財(cái)政部于2007年啟動(dòng)了“本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉(zhuǎn)變，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的講座式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)無(wú)疑成了教師死板地給對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、平等交流的機(jī)會(huì)，其能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。理論知識(shí)是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、關(guān)于人類發(fā)展的知識(shí)、指導(dǎo)課堂組織的理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、評(píng)價(jià)理論知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)，等等。理論知識(shí)為教師的實(shí)踐提供指導(dǎo)。然而，教師往往只注重專業(yè)知識(shí)的積累和提高，而忽視教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問(wèn)題，忽視了興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的可接受性。教師在課程教學(xué)中只傳遞語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有注意學(xué)生的接受情況，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。整個(gè)授課過(guò)程沒(méi)有以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差自然在所難免。

　　語(yǔ)言學(xué)是一門思辨學(xué)科，具有相當(dāng)程度的抽象性，因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)專業(yè)，教師通常都采用全英文教學(xué)，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而喪失了對(duì)該課程的興趣。這就使得語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)在全英文的教學(xué)環(huán)境下很難有效地開(kāi)展。熊學(xué)亮也指出，無(wú)論其對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的書用中文寫較好，相關(guān)的課用中文講較妥。這樣可以減少學(xué)生或讀者在獲取知識(shí)的過(guò)程中在語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼上精力的追加投入，從而擴(kuò)大讀者面和聽(tīng)眾面，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)畢竟不是講故事，初學(xué)語(yǔ)言學(xué)的人想要弄懂基本概念，必須重復(fù)學(xué)習(xí)和不斷思考，此時(shí)再把英語(yǔ)當(dāng)成信息的載體，中國(guó)學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)減弱。

　　教師教學(xué)手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣。而由于學(xué)校的資源有限，硬件設(shè)施不夠，語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大都沒(méi)有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學(xué)方法。根據(jù)我的調(diào)查問(wèn)卷，50%的學(xué)生表示自己的語(yǔ)言學(xué)老師從不使用多媒體教學(xué)，25%的學(xué)生表示很少使用，只有16%的學(xué)生說(shuō)是經(jīng)常使用多媒體的。而在傳統(tǒng)教室上課，教師缺乏相應(yīng)的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學(xué)輔助手段運(yùn)用不全或運(yùn)用不到位，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)的課堂的趣味性大打折扣。與此同時(shí)，調(diào)查中大部分的語(yǔ)言學(xué)授課教師都是年輕老師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的語(yǔ)言學(xué)課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng)新和趣味性。

　　3.教學(xué)資源單一。

　　高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實(shí)，對(duì)于理論課程的教材更是如此?，F(xiàn)階段高校多選擇胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》為英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)的教材。這兩本教材內(nèi)容詳實(shí)，知識(shí)全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節(jié)在難度上也把握不到位”[6]。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為所用的教材枯燥，37%的學(xué)生認(rèn)為該教材一般，只有8%的學(xué)生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當(dāng)前的教材并非令學(xué)生滿意。此外，當(dāng)前的教材都是用英文撰寫，專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，有些甚至無(wú)法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，難以激發(fā)閱讀的興趣。

　　很多教師在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅立足于語(yǔ)言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個(gè)個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預(yù)期的回報(bào)，除了有考研意向的學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課做筆記，其他大部分學(xué)生都只是聽(tīng)之任之，并未真正理解吸收知識(shí)。這就是教師們沒(méi)有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見(jiàn)的教學(xué)媒體上，而忽視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，忽視了趣味性與實(shí)用性的結(jié)合。

　　四、趣味性教學(xué)的設(shè)想

　　1.轉(zhuǎn)變觀念，“趣”在新理念的運(yùn)用。

　　現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”是時(shí)代發(fā)展所賦予的要求。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是要把“以學(xué)生為本”落到教學(xué)的實(shí)處，從人的發(fā)展和大綱目標(biāo)的角度去思考如何轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。轉(zhuǎn)變理念并非簡(jiǎn)單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會(huì)減弱語(yǔ)言學(xué)本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點(diǎn)擊必然加快課堂節(jié)奏，進(jìn)而模糊學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)與理解，缺少師生互動(dòng)的課件只不過(guò)是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味[8]。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，豐富百科知識(shí)，才能將一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對(duì)抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對(duì)比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學(xué)效果可能更佳。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我反思，對(duì)在實(shí)施趣味性教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難加以思考，不斷總結(jié)，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語(yǔ)言學(xué)充滿誘人的香味。此外，轉(zhuǎn)變觀念還應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不能只停留在單一的考試分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合能力的評(píng)定，促進(jìn)教學(xué)趣味性向多元化、高層次發(fā)展。

　　2.關(guān)注學(xué)生，“趣”在過(guò)程。

　　實(shí)行趣味性教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究意識(shí)、鼓勵(lì)合作與交流，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們通過(guò)課堂辯論、演講、表演、競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)講解等諸多形式把學(xué)習(xí)的注意力放在過(guò)程之中，而非一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦之上。本次調(diào)查結(jié)果也表明，65%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學(xué)趣味性的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的情感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感性和發(fā)展性，提升教學(xué)趣味的全面性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。”因而，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將表現(xiàn)欲的滿足轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣十分必要。多給予學(xué)生鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，深化師生感情，樹(shù)立學(xué)生的信心，加強(qiáng)培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時(shí)間的同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去擴(kuò)展利用課外時(shí)間。朱瑤瑤認(rèn)為，“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出語(yǔ)言學(xué)課外讀書目錄，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、讀書、查閱資料和開(kāi)展科學(xué)研究”[9]。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的目的和價(jià)值，將語(yǔ)音學(xué)與正確掌握發(fā)音結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)義學(xué)與詞義理解、搭配結(jié)合起來(lái);將語(yǔ)用學(xué)與提高交際能力和水平結(jié)合起來(lái)，讓他們感受到語(yǔ)言學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)的意義。

　　3.改進(jìn)教法，“趣”在參與。

　　《大綱》指出，在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，就能化枯燥為有趣。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)也應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，而不是單一的講解，可開(kāi)展課堂活動(dòng)，像演講、報(bào)告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結(jié)合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中去，才能積極地學(xué)到知識(shí)。

　　比如，教師可以以設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)的方式，由學(xué)生選擇并闡述、解決自己感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開(kāi)展交流討論等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在收集整理資料、開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、撰寫報(bào)告及論文的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地去獲取知識(shí)資源，既鍛煉了思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也是必要的，一味的全英文教學(xué)必然加重解碼的難度，增加教學(xué)的枯燥性，降低其趣味性。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師充分利用英漢語(yǔ)之間，甚至普通話與方言之間的轉(zhuǎn)換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學(xué)生的理解和參與。增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)慢慢地改善。

　　4.豐富教材，“趣”在資源。

　　心理學(xué)家杰羅姆·布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”所以編寫一本注重基礎(chǔ)性、適用性、詳略得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索激情的語(yǔ)言學(xué)教材尤為重要。在選擇教材內(nèi)容時(shí)，在保持語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下充分考慮高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些易被學(xué)生理解和接受的一些語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會(huì)探索。同時(shí)，所編寫的教材要有一定的針對(duì)性。不同類別的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比如說(shuō)，高師英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)就不能等同于一般類別，在編寫教材時(shí)要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學(xué)資源。例如，短小精湛的文章、語(yǔ)段、電影對(duì)白，以及諺語(yǔ)、警句、廣告用語(yǔ)、新聞?dòng)谜Z(yǔ)、公示語(yǔ)、路牌等社會(huì)用語(yǔ)，都能成為很好的教學(xué)資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關(guān)等修辭手法時(shí)，可以用我們熟悉的廣告語(yǔ)來(lái)替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動(dòng)得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運(yùn)用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　趣味性教學(xué)不是教學(xué)的根本，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果的手段，探索語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為旨?xì)w，融知識(shí)性與趣味性于一體，才能有效地改變當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，改善學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將趣味性融入到教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也才能逐步增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展學(xué)生理性思維的目標(biāo)。