英語專業(yè)論文范文
英語專業(yè)語言實(shí)踐課對英語專業(yè)學(xué)生語言技能的提高非常重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語專業(yè)論文，供大家參考。
英語專業(yè)論文范文一：淺論大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
摘要：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、 現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀要求，說明了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)營造自主發(fā)展的課堂氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和動機(jī)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì) ，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。
論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)
2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱“課程要求”)明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”當(dāng)今是“知識爆炸”時代，人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育，代寫畢業(yè)論文激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。因此教育者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。教師必須迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式。
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀要求
我國目前的大學(xué)公共英語教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習(xí) 方法 或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
當(dāng)今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上信息時代的步伐，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實(shí)踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
1、 改革課堂教學(xué)理念，營造自主發(fā)展的課堂氛圍
要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級考試成績與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手;久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。我們知道激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，論文它直接關(guān)系到學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的效果。在英語教學(xué)問題上,各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問題，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而使學(xué)生能將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。
2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和動機(jī)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)
“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素”。沒有意識和動機(jī)，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語意識和動機(jī)的培養(yǎng)。英語 學(xué)習(xí) 動機(jī)是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是語言學(xué)習(xí)者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力等，以行為的結(jié)果來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，并對外部行為表現(xiàn)進(jìn)行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學(xué)活動接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。
另外，缺乏信心、膽怯、意志不堅強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生英語課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，消除學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙從以下幾方面著手：
首先，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。問題的設(shè)計、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理障礙。其次.盡可能分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動，如對話和課文的學(xué)習(xí)，物流管理論文范文最終目的是語言運(yùn)用。對于語言能力差的學(xué)生來說，要適當(dāng)背誦原文，因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問題是語言儲存量小，語感不強(qiáng)，這阻礙了他們口語的組織，應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)，“背誦”指的是反復(fù)朗讀，直到脫口而出，從而達(dá)到增加語言量，加強(qiáng)語感的目的。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、語言豐富的學(xué)生，他們有能力對材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復(fù)述課文。 提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。再者，盡量使用評價效應(yīng)。我們的教育要面向全體學(xué)生，要使每個學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評價問題。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價。對問題情景，教師對學(xué)生回答的問題暫時不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。利用延遲評價發(fā)展學(xué)生自主解決問題的能力，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以作為大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充，大大拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和利用英語教學(xué)資源，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí);要利用 計算 機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。再者，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題，向老師求教或與同學(xué)切磋。
三、結(jié)束語
美國未來學(xué)家Alvin Toffler曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。由此可見，是否具備自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到一個人的生存和發(fā)展。因此，英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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英語專業(yè)論文范文二：內(nèi)容教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：內(nèi)容教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)理念，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是懂英語識商務(wù)的外貿(mào)人才，高職高專教育則更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文由主題內(nèi)容教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，探討其在高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。
論文關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法CBI ; 高職高專;商務(wù)英語;實(shí)踐教學(xué)
在教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的號召下，大量的高等職業(yè)院校先后成立并逐
漸壯大發(fā)展起來，承擔(dān)著為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才、解決人口就業(yè)及培訓(xùn)問題等重大責(zé)任。入世后，我國對各級外貿(mào)人才的需求大量增加，各類高職高專院校均開設(shè)了商務(wù)英語、國際貿(mào)易等專業(yè)，以培養(yǎng)懂外語識商務(wù)的初中級外貿(mào)人才為目標(biāo)。如何教好這類層次的學(xué)生運(yùn)用外語去完成商務(wù)活動，成為了各級教育工作者關(guān)注的課題。交際教學(xué)，案例教學(xué)及任務(wù)教學(xué)已經(jīng)在近幾年廣泛使用并得到認(rèn)可。然而，即強(qiáng)調(diào)語言技能教學(xué)，又注重學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)法卻很少得到重視，這種教學(xué)理念正符合商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)，適用與商務(wù)英語相關(guān)課程的教學(xué)。本文根據(jù)筆者幾年在高職院校的工作經(jīng)驗(yàn)，探討CBI教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。
一、內(nèi)容教學(xué)法
1.內(nèi)容教學(xué)法的內(nèi)涵
內(nèi)容教學(xué)法(Content-based instruction)，畢業(yè)論文下面簡稱CBI，是融語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)于一體的教學(xué)理念(approach)， 這一教學(xué)理念最初是在20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班開始運(yùn)用，并取得了極大的成功，隨后這一成功經(jīng)驗(yàn)使CBI教學(xué)理念在全球各地廣泛推廣。目前，已經(jīng)在各地的EFL(English as a Foreign)教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用。主題內(nèi)容教學(xué)法，簡單說來就是“ 一種用目的語言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目的語言，又可以掌握學(xué)科知識的教學(xué)”(Dupuy 2000：206)。同時，“CBI可以是一門課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法體系、教學(xué)大綱，或者是整個課程的一種教學(xué)框架，其實(shí)質(zhì)是把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來” (Stryker & Leaver 1997：5)
2.主題內(nèi)容教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
從理論基礎(chǔ)上來講，CBI 受二語習(xí)得理論的影響最深，Krashen主張，學(xué)習(xí)
語言的最好的方法是在較寬松的環(huán)境中獲得一種i +1式的輸入，i是學(xué)習(xí)者已知的語言成分，i +1表示語言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，具備了這些條件，習(xí)得就能發(fā)生。同時CBI教學(xué)理念汲取了合作性學(xué)習(xí)理論 、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀和動機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果( Dupuy 2000;Kasper 2000)。CBI 教學(xué)路徑的核心原則之一就是，它認(rèn)為“人們在使用第二語言來獲取信息，而不是把語言本身看成是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)時，第二語言的學(xué)習(xí)效果最佳”( Brinton 1989) 。所以，“CBI教學(xué)理念的各種教學(xué)模式都把學(xué)科知識列為課程組織和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這主要是基于這樣一個普遍認(rèn)識，即成功的語言教學(xué)是把獲取信息作為教學(xué)的重點(diǎn)，并給學(xué)生提供有意義的，語境化的目的語言材料條件下才發(fā)生的”(Brinton l989)。
3. 內(nèi)容特點(diǎn)法的特點(diǎn)及其優(yōu)勢
CBI理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件( Stryker，Stephen & Leaver，1997)。課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識結(jié)構(gòu)的探討上。這種教學(xué)方式使語言教學(xué)不再是枯燥單一的語言教和學(xué)，這種知識結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西——從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識到他們最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西。讓學(xué)生使用目標(biāo)語而不是用母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，論文網(wǎng)把目標(biāo)語作為工具來探索知識，最終目標(biāo)語的語言能力得到了發(fā)展。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)母語的方式相一致(Peachey，1999) 。
CBI教學(xué)理念具有以下四個主要特征 (Leaver& Stryker 1989;)：1.以學(xué)科知識為核心。CBI教學(xué)路徑的根本原則是圍繞學(xué)科知識來進(jìn)行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能：學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等過程當(dāng)中獲得的 2.使用真實(shí)的語言材料。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料如課文、錄像帶、 錄音帶及其它視聽材料應(yīng)選自于本族語的人所使用的材料之中;學(xué)習(xí)活動主要是注重理解和傳遞有意義的信息以及用真實(shí)的目的語言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。3.學(xué)習(xí)新信息。學(xué)生應(yīng)該通過母語建立起來的已有知識來使用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價新信息。4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話題、學(xué)科知識、 語言材料以及所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需求和個人興趣。在對語言本質(zhì)的認(rèn)識上，CBI首先把目的語言看成是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具。這主要是指目的語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是通過篇章或語篇來傳遞以及構(gòu)建意義和信息。因此，教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)的語言項目不應(yīng)局限于句子層面的單位，而應(yīng)該是語義完整連貫的語篇，譬如信件、報告、文章、圖書的章節(jié)以及講座、討論等言語活動。其次，CBI教學(xué)理念把語言使用看成是包括幾種技能的綜合體。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須參與培養(yǎng)各種技能的語言活動，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中語言技能也是通過這種手段 獲得的。所以， 閱讀、記筆記 、 聽講座、寫總結(jié)、口頭匯報所讀或所寫的材料，以及參與討論等都是教學(xué)的主要活動。
CBI的優(yōu)點(diǎn)在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割;學(xué)生的動機(jī)增強(qiáng)、興趣提高且確保了對認(rèn)知有較高要求的課堂活動，從而豐富了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(Grabe&Stroller 1997)。正如陳乃芳教授(2005)所指出的，“對成年學(xué)習(xí)者來說，文本材料的內(nèi)容應(yīng)該具有智力上的、足夠的挑戰(zhàn)性。
4. 內(nèi)容沉浸法的主要教學(xué)模式
CBI 只是一種教學(xué)理念(approach)而不是具體的教學(xué)方法(methods)，也沒有單一的模式(Stryker & Leaver 1997)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異,基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式有多種，幼兒教育論文總結(jié)歸納一下，與商務(wù)英語教學(xué)密切相關(guān)的主要有下面幾個模式：主題模式theme-based approach);課程模式(sheltered-content courses);輔助模式(adjunct courses);專題模式(language for special purposes) 。
主題模式
主題模式的教學(xué)材料應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題。圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項語言技能，開展綜合訓(xùn)練逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。多用于基礎(chǔ)階段或用于沒有什么特殊需求，旨在提高外語水平的群體。主題模式主要由外語教師來承擔(dān)授課任務(wù);可以是一個或多個(負(fù)責(zé)不同話題或主題) 語言教師負(fù)責(zé)。教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作 文等手段來進(jìn)行。
課程模式
課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語言水平及專業(yè)的接受能力。課程模式視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。學(xué)生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式對教師的要求極高。教師既要熟悉某一學(xué)科知識，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要能熟練運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。課程模式以測試學(xué)科知識掌握程度來考察學(xué)生語言水平，并加過程評價來進(jìn)行教學(xué)評估。
輔助模式
輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式。語言課為專業(yè)課服務(wù)， 要求學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。輔助模式由專業(yè)教師和外語教師共同承擔(dān)， 分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語言課的教學(xué)。語言教師需要熟悉專業(yè)內(nèi)容，看有關(guān)專業(yè)書籍或隨堂聽專業(yè)教師的課，要根據(jù)授課內(nèi)容做一些編導(dǎo)工作，壓力極大。課程設(shè)置需要專業(yè)教師與語言教師的密切配合。需要安排一定時間給專業(yè)教師和語言教師進(jìn)行大量協(xié)調(diào)性的工作。輔助模式的教學(xué)評估分為專業(yè)和語言兩部分。專業(yè)課測試學(xué)科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進(jìn)行。
專題模式
專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。常用于各種職業(yè)或團(tuán)體的培訓(xùn)，為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才。教學(xué)對象可以是在崗工作人員、 職業(yè)學(xué)校學(xué)生、 高等院校學(xué)生、 有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員或即將赴海外工作和學(xué)習(xí)的人員等。專題模式的教學(xué)可以由專業(yè)教師主持教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)暴力論文 也可以由語言教師負(fù)責(zé)。語言教師可借助圖式理論、各種語言教學(xué)手段如 scaffolding等，來指導(dǎo)學(xué)生提 高專業(yè)和語言兩方面能力。
二、高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.高職高專商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職高專商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、
具有英語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的英語和國際商務(wù)應(yīng)用能力并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備、能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外(合)資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的復(fù)合型、應(yīng)用型初中級商務(wù)英語專業(yè)人才”?？偟膩碇v高職商務(wù)英語人才的素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)該是英語交際能力+商務(wù)知識和技能+綜合技能， 凸顯商務(wù)英語溝通能力和商務(wù)操作能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了其不同于普通的英語專業(yè)和商務(wù)類專業(yè)，但同時又具有語言專業(yè)和商務(wù)專業(yè)的基本要求，對其商務(wù)和英語的同時運(yùn)用提出了更高的要求。也要求了課程建設(shè)和課堂教學(xué)應(yīng)該把提高語言技能和商務(wù)運(yùn)作能力有機(jī)的結(jié)合起來。其教學(xué)必然包含兩項主要內(nèi)容，即英語語言技能的訓(xùn)練，和專業(yè)技能商務(wù)技能的訓(xùn)練。
2. 高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生及師資狀況
作為高職高專的學(xué)生，普遍都存在著基礎(chǔ)薄弱、自覺性不強(qiáng)的特點(diǎn)，但是他們的思維活躍，創(chuàng)新發(fā)散思維強(qiáng)，喜歡參與實(shí)踐性實(shí)用性強(qiáng)的活動。同時，在嚴(yán)峻地就業(yè)形勢下，即使是富家子弟也不能像以前一樣坐享其成，他們關(guān)注自己就業(yè)能力的提高，對于就業(yè)指導(dǎo)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課堂活動能夠積極參與，他們渴望在較短的兩三年的在校時間里能學(xué)到一門專業(yè)的技能。對于純粹的語言課或?qū)I(yè)課反而比較難吸引學(xué)生的興趣。而像商務(wù)英語等相關(guān)課程，還是比較能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般高職院校英語專業(yè)一年級強(qiáng)調(diào)打好好基礎(chǔ)，所以以語言基礎(chǔ)課為主。二年級突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于商英專業(yè)來講就是商務(wù)課程和商務(wù)英語理論課程的學(xué)習(xí)，如國貿(mào)實(shí)務(wù)，單證實(shí)務(wù)，商務(wù)英語，外貿(mào)口語，外貿(mào)閱讀等。三年級則側(cè)重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，如大量的實(shí)訓(xùn)課程，為此我系開設(shè)了外貿(mào)口語、聽力、函電、商務(wù)談判等實(shí)訓(xùn)課程。
商務(wù)英語課程的雙重性導(dǎo)致了該課程教師的特殊性。教師既要具有一定的商務(wù)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又必須具備較高的英語水平。目前師資方面存在的問題主要是：專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，復(fù)合型、雙師型教師嚴(yán)重不足。學(xué)校師資主要還是來自與高校畢業(yè)生，以英語專業(yè)和國際貿(mào)易、商務(wù)專業(yè)為主，缺乏兩者兼?zhèn)涞慕處熁蚓哂袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。行政管理畢業(yè)論文在各級的指導(dǎo)下，高校主要采用了兩大途徑來解決師資問題。一：定期派遣在校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積極培養(yǎng)雙師型教師，鼓勵專任教師提高實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。二：聘請企業(yè)資深的、能工巧匠的、實(shí)踐能力的業(yè)務(wù)骨干作為校外兼職老師，到?；?qū)嵙?xí)崗位上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。這兩種途徑，基本上解決了目前商務(wù)英語課程教學(xué)中語言教師和專業(yè)教師的問題。
三、內(nèi)容教學(xué)法在高職商務(wù)英語教學(xué)的運(yùn)用
高職教育有別于本科教育在于更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在內(nèi)容廣度
上強(qiáng)調(diào)以“夠用為度”。根據(jù)上述所講的學(xué)生及師資特點(diǎn)，內(nèi)容教學(xué)法恰恰符合了高職高專商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)需要，尤其運(yùn)用于二年級三年級的理論課和實(shí)踐課的教學(xué)中，正如Krashen所講的學(xué)生已經(jīng)具備了i，這正是學(xué)生習(xí)得1的時候。理論課程主要由有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專任教師來完成，而實(shí)踐課程由校內(nèi)教師及校外兼課老師合作完成。
在內(nèi)容教學(xué)法的運(yùn)用中，各種模式相互交替使用，用得最廣泛的應(yīng)該是主題
模式，教師可以根據(jù)所教授內(nèi)容，以某一主題為主，借助圖片，音視頻等材料，開展專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在相對真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中用英語獨(dú)立完成商務(wù)活動的能力。如在講授商務(wù)英語口語時，可以根據(jù)商務(wù)活動的主題來展開，從商務(wù)接待，商務(wù)禮儀，到商務(wù)談判中的建立業(yè)務(wù)關(guān)系、公司和產(chǎn)品的介紹、尋報盤、價格協(xié)商、保險包裝、投訴索賠到最后簽署合同等一系列流程。在這樣的主題內(nèi)容情景中讓學(xué)生去學(xué)會用英語語去完成，即提高學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性，同時又使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。其次，輔助模式和專題模式可以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，也就是實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)課程，在實(shí)訓(xùn)課中，教師根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)崗位群，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)中，學(xué)校教師可以與企業(yè)兼課老師共同輔助完成指導(dǎo)。近年來，高職院校逐漸走上校企合作的發(fā)展道路，大量的能工巧匠的企業(yè)業(yè)務(wù)人員或管理人員成為高職院校的兼職教師。語言教師和專業(yè)教師的合作保證了CBI教學(xué)的實(shí)施。
總之，高職高專商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)語言技能培訓(xùn)和商務(wù)技能運(yùn)用的
教學(xué)，內(nèi)容教學(xué)法正好滿足了這一要求，將是高職商務(wù)英語教學(xué)的主要方向，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中值得探討。然而，教學(xué)的方法往往不是單一、孤立地實(shí)用的，把內(nèi)容教學(xué)法、交際法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合使用將是商務(wù)英語教學(xué)的指導(dǎo)方向。
參考文獻(xiàn)
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