英語專業(yè)碩士論文
語言學習與教學的目的不僅包括了對語言規(guī)則的學習與掌握，更重要的是培養(yǎng)學習者在具體的語境中恰當使用語言的能力，也就是語用能力。下面是學習啦小編為大家整理的英語專業(yè)碩士論文，供大家參考。
英語專業(yè)碩士論文范文一：試論如何在高職英語教學中融入文學內(nèi)容
論文摘要： 高職英語教學需要教師結合很多的西方文化和時代的背景進行，而且采用的教學方式可以根據(jù)教學的需求和學生的學習需求進行調(diào)整。其中將文學的內(nèi)容融入到高職英語教學中就是一種行之有效的教學方法，既能夠開闊學生的視野，還能夠幫助學生建立起良好的英語思維模式，讓學生在了解英美等國的文學的同時也會增加學習英語的興趣，對學生增長英語知識也有很大的幫助。
關鍵詞： 高職教育;英語教學;文學作品
將文學的內(nèi)容融入到高職英語教學中需要教師認真的規(guī)劃教學方案，為了提升學生的英語水平可以通過不斷的增加學生的閱讀量實現(xiàn)，但是在進行教學的過程中應該兼顧學生的興趣愛好，讓學生在閱讀中享受學習英文的樂趣，而不是為了完成一定的任務強迫自己進行閱讀，所以在進行教學的過程中教師應該仔細的研究學生的學習心理，為他們提供最好的學習上的幫助，通過師生之間的良好的交流從而產(chǎn)生更好的教學效果。
一、培養(yǎng)學生的閱讀習慣
如果想要把文學的內(nèi)容融合到高職英語教學中，首先應該培養(yǎng)學生的閱讀的習慣，學生沒有閱讀的興趣和習慣就沒有辦法對英文等國家的文學產(chǎn)生興趣，實施將文學內(nèi)容融入到英語教學中的教學方法也行不通，所以培養(yǎng)學生的閱讀的習慣非常的重要，而且也離不開教師強有力的指導和監(jiān)督。培養(yǎng)學生良好的閱讀的習慣首先應該讓學生有目的進行閱讀，在培養(yǎng)的前期教師可以讓學生每天進行少量的閱讀，但是要保證每天都能夠認真的閱讀英文的文章，經(jīng)過長期的堅持，隨著學生的閱讀的能力和英語水平的增強可以適當?shù)脑黾訉W生的閱讀任務和文章的難度，讓學生能夠不斷的突破自身的閱讀瓶頸，獲得不斷的進步的可能。在培養(yǎng)學生閱讀的習慣的過程中教師應該做好指導工作，能夠為學生準確的解決閱讀中遇到的問題，而且還應該掌握學生的閱讀過程中的心理變化，幫助學生建立閱讀的自信心。培養(yǎng)學生的閱讀的習慣不僅要保證學生每天的閱讀成果，還應該給予學生一定的閱讀的空間，讓學生能夠按照自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，這樣做的目的就是讓學生不斷的產(chǎn)生閱讀的興趣，使他們能夠更加喜歡閱讀的感覺，從而能夠逐漸的將文學的內(nèi)容融入到教學的過程中，在培養(yǎng)學生的閱讀習慣的階段，教師可以選擇一些英文報刊或者是簡短精煉的英文美文，因為學生在開始的階段，閱讀的能力有限所以應該從比較簡單的閱讀資料開始，本階段的目的主要是培養(yǎng)學生閱讀習慣，而不是直接進入英文文學的教學的階段，這一階段也是對接下來的教學任務做好較好的鋪墊和基礎。
二、選擇優(yōu)秀的文學作品進行反復閱讀
將英文文學內(nèi)容融入到高職英語教學當中，就應該培養(yǎng)學生對于文學閱讀的良好的習慣，這里所說的良好的閱讀習慣與以上的經(jīng)常的閱讀的習慣不同，良好的閱讀習慣不僅包括堅持的進行閱讀，論文代寫還包括選擇優(yōu)秀的文學作品以及正確的閱讀文學作品，對于高職學生來說閱讀一本優(yōu)秀的文學作品非常的重要，因為每一種語言的文學都凝練了這種語言的精華和作者的心血，所以要想深入的了解和學習一種語言，就需要反復的閱讀一本優(yōu)秀的文學作品。在教學的過程中教師可以隨著學生的英文閱讀能力的提升向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文文學作品，讓他們選擇自己感興趣的書籍，開始認真的閱讀。在第一遍閱讀的時候，學生可能只是將書籍的大概的意思進行了了解，或者只解決了部分的生詞和句子，通過第一遍的閱讀學生對該書籍的寫作背景和意義也會有一定的了解，但是很多細節(jié)性的知識還沒有發(fā)現(xiàn)或者是掌握，在完成第一遍的閱讀之后，教師可以讓學生的讀后感寫出來，然后開始進行第二遍的閱讀，第二遍應該采用精讀的方式，讓學生盡可能的閱讀文章中的每一個知識的背景，對書中提到的西方的文化都應該進行查閱和了解，這一階段的閱讀不要求學生的閱讀的速度，對詞匯和語法都應該進行細致的揣摩，學生在進行學習的過程中應該讓他們將通過閱讀學習的知識記錄下來，通過這種積累的方式對學生的英文知識將會極大的豐富，而且他們的英文水平將會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。講過前兩輪的閱讀學生將掌握該英文書籍的百分之七十的內(nèi)容，接下來的閱讀可以將自己認為寫的比較好的句子或者段落摘抄下來進行朗讀或者是背誦，練習單詞的發(fā)音和句子的斷句。
這樣每讀一本文學作品就相當于進行一次綜合的英語的學習，這種反復式的閱讀就是將英文文學與高職的英語教學相互的融合，既能夠提高學生的英文水平還能夠有利于學生對英美文化的了解和掌握，同時還能夠培養(yǎng)學生的閱讀的習慣，提高學生的自身的修養(yǎng)和氣質(zhì)，對培養(yǎng)學生的綜合的素質(zhì)也有著很大的幫助。
三、進行互動和交流
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以閱讀后彼此交流自己的想法和觀點也是十分重要的，互動和交流能夠打開學生的思維，在討論中可以產(chǎn)生思想的火花，從而能夠不斷的提升自身的思維意識，閱讀后的交流可以豐富學生的思維，讓他們能夠擁有多個角度看問題，而且在很多時候，學生在交流和討論中就能夠發(fā)現(xiàn)解決自己以前的疑慮的方式?；雍徒涣鞯沫h(huán)節(jié)是對英文文學的學習不可缺少的環(huán)節(jié)。交流可以包括師生之間的交流和學生之間的交流，教師在與學生交流的過程中還可以進一步的了解他們的內(nèi)心的想法，幫助他們解決困惑或者閱讀過程中的困難，發(fā)現(xiàn)學生的價值觀出現(xiàn)問題時還能夠及時的解決，使他們擁有積極樂觀的生活態(tài)度，讓學生產(chǎn)生對生活的熱情和學習的動力，所以這種讀后的交流也是一次心靈的交匯，不僅能夠促進彼此之間的感情還能夠為以后的教學任務的完成提供更多的便利，教師在與學生的交流的過程中一定注意自己的態(tài)度，要與學生站在平等的位置進行互動，關注學生學習能力的同時還應該關注學生的心理成長，為學生提供心理輔導和疏通。
四、結語
高職教育更注重學生的實踐能力，所以將文學內(nèi)容引入到英語教學中是一種非常有效的教學方式，在進行教學的過程中教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀的習慣，還應該教會學生怎樣通過閱讀英文文學作品來提高自身的英語水平，盡可能的讓學生可以通過閱讀文學的方式了解更多的英語語言知識，在對學生進行教育的同時還要關注學生的心理發(fā)展和成長，重視學生的閱讀興趣，積極的采納學生對教師教學的建議。
參考文獻：
[1]陳嘉如.如何在高職英語教學中融入文學內(nèi)容[J].西部素質(zhì)教育，2015(18).
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[3]袁媛.高職英語教學中導入英美文學元素的價值與策略探究[J].廣西經(jīng)濟管理干部學院學報，2012(2).
英語專業(yè)碩士論文范文二：淺析教師如何在英語課堂中降低學生的語言焦慮
[摘 要] 語言焦慮是外語學習過程中最主要的情感因素之一，直接影響學生外語學習的效果。本文通過分析語言焦慮的定義及產(chǎn)生的原因，并結合本人的教學實踐，主要探討了減輕或消除學生外語學習焦慮的教學策略。
[關鍵詞] 焦慮; 語言焦慮; 教學策略
2003年12月教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，其內(nèi)容體現(xiàn)了大學英語教學的新理念，即教師在教學中應以素質(zhì)教育為宗旨，堅持以人為本的教育思想, 重視學生全面和諧的發(fā)展。“以人為本”的教育思想就是要把學生看成一個完整的人來教育，既重視他們的認知能力，又重視他們的情感世界。在一系列的情感因素中，焦慮被認為是最關鍵的心理變量之一，而語言焦慮是影響學生外語學習的最主要的情感因素之一，因此如何降低或消除學生的語言焦慮成了外語教師教學關注的重點之一。
一、語言焦慮
語言焦慮，是語言學習所特有的一種復雜的心理現(xiàn)象，它不是一般的課堂焦慮轉(zhuǎn)移到外語學習中的焦慮，而是由語言學習過程的獨特性引起的與語言課堂學習有關的一種特有的、復雜的自我形象、信念、感覺等( Horwitz & Young, 1991)。Horwitz,E. K., Horwitz, M. B. and Cope, J.在1986年首先把語言焦慮作為語言學習過程中獨立的、不同于其它焦慮感的現(xiàn)象進行研究，他們把外語課堂焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三大要素(Horwitz et al.，1986)。
交際畏懼指個人對與他人的真實或者預期的交際所產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度。有交際畏懼的學生在公共場合說外語時，既不能自由地表達自己，又無法理解對方的語言，于是焦慮和恐懼感加深，導致交際的失敗。
考試焦慮指的是學生在考試前或考試中由于害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。有考試焦慮的學生一旦考試結果沒有達到理想的目標，就認為是一種失敗。這種失敗的經(jīng)歷一多，回憶就越痛苦，焦慮程度也隨之上升，以致于他們在考試之前和過程中產(chǎn)生負面的的想法，影響考試成績。
負評價恐懼指學生擔心得不到教師和同學的認可，害怕聽到他們對自己負面的評價，因此盡量避免受到評價的場合。有這種焦慮的學生在人際交往中總認為“自己不如別人”，而這種經(jīng)常性的提醒會威脅個人自尊需要的滿足，挫傷其自尊心和自信心，使其在活動開始之前就感到焦慮。
總之，語言焦慮是由于害怕交流失敗和否定的社會評價而產(chǎn)生的(Horwitz et al.，1986) ，它對外語學習的負面影響是很大的。
二、語言焦慮產(chǎn)生的原因
對于語言焦慮產(chǎn)生的原因，研究者們根據(jù)自己的研究提出了各自不同的見解。Horwitz et al. (1986)認為負評價恐懼是焦慮產(chǎn)生的最主要的原因。小學數(shù)學論文如果教師在課堂中不斷糾正學生的錯誤，學生很容易感到緊張不安，這使學生害怕在課堂上發(fā)言。Tsui (1996) 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)的主要原因有學生較低的英語水平，學生害怕出現(xiàn)錯誤，教師對沉默課堂的無法容忍，以及學生無法聽懂對方的語言等。
Young (1991) 在前人研究的基礎上，總結了導致焦慮產(chǎn)生的六大原因：(1) 學習者自身及相互之間的因素;(2) 學習者對語言學習的看法;(3) 教師對怎樣教語言的看法;(4) 教師與學生之間關系;(5) 課堂活動;(6)語言測試。學習者自身及相互之間的因素引起的焦慮是學者們研究探討得最多的原因，主要指學習者之間的相互競爭及學習者過低的自我評價可能導致在外語學習中焦慮情緒的產(chǎn)生。學習者對語言學習的錯誤看法是焦慮產(chǎn)生的另一個主要原因。如果學習者認為語言的流利性在外語學習中是最重要的，而自己又達不到所認為的水平，就會感到失落，產(chǎn)生焦慮。教師對教語言的看法也容易導致焦慮情緒的產(chǎn)生。如果教師認為學語言精確性比流利性更重要，他就可能會在課堂中不斷糾正學生的錯誤，使學生自信心減弱并產(chǎn)生焦慮感。教師與學生之間關系處理不好，也容易使學生在外語學習中感到緊張壓抑。
一些課堂活動可能刺激焦慮的產(chǎn)生，最典型的是學生在沒有準備好的情況下被老師叫起來發(fā)言。同樣，語言測試也會導致焦慮，特別當測試的內(nèi)容，形式，題型等不為學生所熟悉時，學生會感到特別焦慮。
三、教師如何降低學生的語言焦慮
在語言學習中，教師是學習者和教學活動過程之間的中介體。教師恰當?shù)慕虒W方法和教學活動能有效地減輕學生外語學習過程中的緊張焦慮的情緒。優(yōu)秀的語言教師應該是能創(chuàng)設一種低焦慮的學習氛圍，提供充足的可理解性輸入，并鼓勵學生盡可能多地進行語言輸出。本文通過對語言焦慮的定義及產(chǎn)生原因的分析，結合我國大學英語教學的基本現(xiàn)狀及本人的一些實際教學經(jīng)驗，提出了以下一些減輕學生外語學習焦慮的方法和策略，以供參考。
1. 幫助學生建立自信心，增強學習的動力
有自信心的學生在學習中有更大的動力，且經(jīng)歷焦慮感的幾率也更少，所以教師幫助學生建立自信心是非常重要的。首先，告訴學生焦慮感是每個人都或多或少會經(jīng)歷的，只要用正確的辦法來對待，是一定能夠克服的;其次，針對不同層次的學生應該安排難度不同的學習任務，使他們在英語課上有更多成功的機會，增強他們的自信心;最后，充分發(fā)揮鼓勵和贊揚的作用，特別對那些尤其缺乏自信心且英語水平較弱的學生。
2. 以學生為中心，創(chuàng)造愉快、和諧的學習環(huán)境
以學生為中心的教學，就是要求教師在選擇教學方法，開展教學活動時，要考慮學習者的學習經(jīng)驗、學習能力、學習動機和性格等因素，設計靈活多樣的課堂互動活動。在有限的課堂時間內(nèi), 多給學生開口的機會。學生說的機會多了，膽子就大了，成功的機會也就多了，焦慮就自然會減少。為創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境，教師可以巧妙地安排一些驚喜給學生，也可以采用一些幽默的方式吸引學生的注意力。此外，和諧的課堂氣氛還依賴于學生之間及學生與教師之間的良好的人際關系。教師可以多開展一些課內(nèi)課外活動，讓學生增強團結、合作和相互支持。教師對學生學習和生活的關心也有利于促進師生間的感情。
3. 把握提問技巧，正確對待學生的錯誤
提問是課堂教學的主要手段。恰當?shù)奶釂柗绞接欣趲椭鷮W生解除疑惑, 了解重點, 促使學生積極思考, 并與他人合作探討解決問題。在學新內(nèi)容或?qū)τ⒄Z成績不太好的學生提問時，可設計一些明知故問的問題來檢查學生對所學內(nèi)容的熟悉程度;在復習鞏固或提問水平較好的學生時, 可用推理性問題( how 或why) 或開放性問題, 以進一步提高學生的口語水平。在給出問題后, 不要急于找學生回答，要留給他們思考甚至討論的時間, 讓所有的學生都參與進來，然后再針對不同的問題，找不同水平的學生來回答。對學生的回答要作出及時的反饋，肯定和鼓勵回答正確的學生，提高他們的學習動力和信心。對回答有錯誤的學生，不要急著糾正他的錯誤而打斷其回答，可以等他全部說完后通過重復等恰當?shù)姆绞郊m正某些明顯的錯誤。
四、小結
總之，語言焦慮會直接影響學生的課堂交際活動，從而影響外語教學的效果。作為教學的組織者和促進者的教師在減輕學生的語言焦慮中起著至關重要的作用。教師不僅要關注學生認知能力的發(fā)展，更要關注學生情感的變化，通過各種方式減輕或消除學生的外語學習焦慮，真正做到人本主義教學，恢復外語作為一門人文類學科其本身所賦有的情趣與魅力,使學生獲得最大的收益和身心智能的全面發(fā)展。
參考文獻：
1. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, (70),125-132.
2. Horwitz, E. K. & Young, D. J. (1991). Language anxiety: From theory and research to classroomimplications. English Cliffs, NJ: Prentice Hall.
3. Tsui, A.B.M. (1996). Reticence and anxietyin second language learning.
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