英語專業(yè)學(xué)年論文
語音是口頭交際的基礎(chǔ),也是語言教學(xué)的出發(fā)點。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語專業(yè)學(xué)年論文，供大家參考。
英語專業(yè)學(xué)年論文范文一：情感過濾效應(yīng)在外語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：本文從情感過濾效應(yīng)學(xué)說出發(fā)，解釋了語言教學(xué)過程，不僅是認識過程，傳授知識的過程，而且是情感交流的過程。同時，筆者認為情感過濾學(xué)說不夠完善，不能解釋語言教學(xué)中的各種現(xiàn)象，進而提出了自己的看法。
論文關(guān)鍵字：情感過濾效應(yīng) 情感交流過程
情感過濾理論(Affective Filters)是在一九八三年由西方語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的。他的理論可用正面圖說明：
Filter(過濾器)
Input
(語言習(xí)得機制) (學(xué)習(xí)者的能力)
他認為，“在語言教學(xué)過程中，老師講授的語言知識(即Input輸入)需經(jīng)過一個情感過濾器(即filter)的作用方可進入學(xué)生的語言習(xí)得機制(即languageacquisition device)，其后再轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語言能力(acquirer’s competence)。”[1]所謂情感過濾器是指師生關(guān)系。他認為，“在語言教學(xué)過程中老師采取愈理想的態(tài)度，情感過濾器的阻力則愈小;若情感過濾器阻力降至最低點，過濾時教師的輸入對學(xué)生的語言習(xí)得機制將呈完全開放狀態(tài)，可完全通過過濾器而直達學(xué)生，使其獲得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。”[2]這樣，學(xué)生就會激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)欲望，主動要求更多的輸入，同時也能夠獲得更多的輸入。
克拉申(Krashen)提出的情感過濾理論把語言學(xué)理論與語言教學(xué)實踐聯(lián)系起來，認為語言是通過接受可理解性輸入而產(chǎn)生的。由此可以看出，情感過濾學(xué)說是符合教育學(xué)與心理學(xué)規(guī)律的，有它新穎性，對語言教學(xué)活動，特別是對外語教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。
教學(xué)過程是教師、學(xué)生的主要實踐活動。凱洛夫的《教育學(xué)》認為，“教學(xué)過程是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)前人已經(jīng)認識了的知識技能，培養(yǎng)一定觀點和道德品質(zhì)的認識過程。”[2]即教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。這一理論雖有一定的科學(xué)性，但它僅從哲學(xué)的認識論角度去說明教學(xué)過程的特點，忽略了教學(xué)過程中其它成份，特別是心理成份的研究，因而不可避免地出現(xiàn)了簡單化和片面的傾向。按照這一理論，教師只要專業(yè)知識豐富、扎實、備好課，就可以使學(xué)生學(xué)好知識。其實不然，從心理學(xué)角度去看，教學(xué)過程不僅是一種認識過程，教育論文還包含情感交流過程。教學(xué)過程不僅需要知識，而且離不開情感。換言之，教學(xué)過程中的認識過程應(yīng)通過情感交流過程進行，良好的情感交流過程是認識過程的必要條件和重要保證。教師的情感，特別是對學(xué)生的良好情感，對于教學(xué)過程的順利進行，對于提高教學(xué)效果，具有重要作用。不難看出，情感過濾說將這一心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用學(xué)于語言教學(xué)中，并能形象地解釋這一過程中的諸現(xiàn)象，不能不說是一個貢獻。
但是筆者認為，情感過濾說亦有其不夠完善之處，它還不能完滿的解釋教學(xué)過程的各種現(xiàn)象。本文下面提出三個改進型情感過濾效應(yīng)圖，并以此為基礎(chǔ)提出若干看法。
情感過濾效應(yīng)圖I
該圖示含義如下：1、語言教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的雙向活動，在這一活動中教師為主導(dǎo)方面，而學(xué)生一方為主體方面。教師的職責(zé)是將教學(xué)內(nèi)容盡可能地、最大限度地輸入到學(xué)生一方。學(xué)生一方的任務(wù)則是應(yīng)盡可能地、最大限度地將教師輸入的知識吸收，為進一步轉(zhuǎn)化為能力作準備。這是教學(xué)活動中師生雙方的主要任務(wù)。2、語言教學(xué)順利進行的中介體是師生間的情感過濾機制(即情感過濾器)。換言之，教學(xué)活動順利進行的重要條件是師生間的良好情感紐帶。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是每時每刻都在進行的心靈的接觸。”[3]“心靈”是世界觀、道德觀、個性品質(zhì)的總稱。情感是心靈的窗口，心靈的接觸主要是通過情感來實現(xiàn)的。由此可知，在教學(xué)過程中，師生雙方不僅在傳授知識、學(xué)習(xí)知識，而且在進行“心靈的接觸”;教學(xué)過程不僅包含講授的理智(認識)過程，而是包含感染、感受的情感過程。參加教學(xué)過程的，不僅有“正式的課程”(教學(xué)大綱、教學(xué)計劃規(guī)定的)，而且還有教師、學(xué)生的精神、道德面貌、教和學(xué)的態(tài)度等“心靈”方面的“非正式課程”。美國心理學(xué)家華爾特·B·科勒斯涅把這種“非正式課程”稱為“看不見的課程”[3]。這種“看不見的課程”正是通過感情的渠道“傳遞”到教師和學(xué)生雙方的。
簡言之，語言教學(xué)過程要求師生間保持良性的情感紐帶以保證其順利進行。師生間情感融合，情感過濾機制的阻力則小，有利于知識的傳播和吸收;反之，情感過濾機制的阻力則大，不利于知識的傳播和吸收。3、語言教學(xué)過程中師生間的情感交流是互為依存，相互激發(fā)的。任何一方的情感變化都會影響對方，引起對方的情感變化，從而影響情感過濾機制阻力的強弱變化，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
情感過濾效應(yīng)圖Ⅱ
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圖Ⅱ可稱最佳情感過濾效應(yīng)圖。其含義為：在語言教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方的情感紐帶達到最佳狀態(tài)時，即處于最為融洽狀態(tài)時，情感過濾機制的阻力趨于0，教師對學(xué)生的輸入呈完全開放狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)機制也同樣處于完全開放的狀態(tài)。此時教師與學(xué)生同處于最佳情感狀態(tài)之中，保證并協(xié)助知識傳授過程處于最佳狀態(tài)。具體來說，在最佳情感過慮效應(yīng)下，作為教學(xué)過程主導(dǎo)一方的教師的良好自身精神風(fēng)貌及時對學(xué)生的關(guān)心、愛護、尊重、鼓勵、期望等會激發(fā)學(xué)生對教師油然而生的親近感、順從感、敬佩感。這種情感的產(chǎn)生會直接從學(xué)生的眼神、面部表情、語言、行動中反饋給教師。師生雙方在這種情感的彼此刺激下，教師一方的授講積極性得到充分發(fā)揮;學(xué)生一方積極的學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度都會激發(fā)出來，從而能最大地吸收教師所傳授的知識。換言之，在這種最佳情感過濾效應(yīng)下，師生間掃除了情感上的壁壘，能在最融洽的氣氛中，使教學(xué)的主導(dǎo)一方充分發(fā)揮教學(xué)的主動性，能使教學(xué)的主體一方充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得最完滿的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
情感過濾效應(yīng)圖示Ⅲ
學(xué)生
論文 龍源網(wǎng)
圖示Ⅲ亦可稱最差的情感過濾效應(yīng)圖。其含義為：在語言教學(xué)過程中，當(dāng)教師與學(xué)生間的情感紐帶被破壞，雙方無法進行情感溝通時，情感過濾機制的阻力就會達到最大值，使教師對學(xué)生的知識輸入無法到達學(xué)生的學(xué)習(xí)機制;從而嚴重影響，甚至完全中斷學(xué)生對知識的吸收，使教學(xué)活動中斷或形存實亡。具體地說，在最差情感過濾效應(yīng)情況下，畢業(yè)論文由于師生雙方情感的嚴重對應(yīng)，學(xué)生一方難于或拒絕接受教師的知識講授，無論教師的知識水平多高，他們都拒絕接受;另一方面，學(xué)生的對立情感反饋到教師一方，教師的情感也受到影響，從而降低授課的積極性，講授水平不能正常發(fā)揮或達到拒絕授課的程度。如此反復(fù)反饋，就會造成惡性循環(huán)，輸入嚴重減弱或中斷，使教學(xué)過程歸于失敗。
克拉申的情感過濾理論將語言習(xí)得完全歸功于語言教學(xué)輸入者，習(xí)得者僅是個受感情因素影響的被動接受者，嚴重忽視了語言習(xí)得者輸出的價值和作用而過于片面。眾所周知輸入和輸出兩者之間相輔相成，互動互補的關(guān)系，因此僅靠輸入不能使語言習(xí)得者準確，流利地掌握和使用語言，如果語言習(xí)得者想使他們所學(xué)的語言流利而又準確，這不僅需要可理解的情感輸入更需要可理解的輸出，只有輸出才能使習(xí)得者觸發(fā)對己儲存的語言知識的鞏固和語言習(xí)得過程中的問題得以糾正，從而產(chǎn)生出修正后的再輸入，達到輸入的最終目標既輸出的最大化并內(nèi)化所學(xué)的知識和語言規(guī)律。再者輸入和輸出兩者之間既需要互動互補也需要互相轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)語言習(xí)得者對語言輸入材料中的知識的掌握的準確性和靈活性，縮短學(xué)習(xí)和運用之間的差距。
以上簡單介紹了情感過濾理論及在此基礎(chǔ)上個人的一些思考，筆者認為，情感過濾效應(yīng)在理論上是可信的，在實踐上是可行的。它對我們共外教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。隨著人類社會的發(fā)展和交際方式的多樣化的出現(xiàn)，社會各界對外語教學(xué)的要求回越高，越全面。因此教師吸收新教學(xué)理論的同時，針對學(xué)生的心理特點，自覺同學(xué)生建立正常的、良好的情感關(guān)系，獲得最佳情感過渡效應(yīng)，以取得最完美的教學(xué)效果。
參考文獻
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[5]科勒斯涅克.
英語專業(yè)學(xué)年論文范文二：情境教學(xué)法在警務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘要 本文介紹了情境教學(xué)法在公安警察院校警務(wù)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及在具體的教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生在情緒上投入情境、在特定情境中學(xué)習(xí)和提高警務(wù)英語口語，提高公安警察院校學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用水平，作者還總結(jié)了情境教學(xué)法在警務(wù)英語口語教學(xué)中的教學(xué)效果及影響其應(yīng)用的因素。
關(guān)鍵詞情境教學(xué)法 公安警察院校 警務(wù)英語口語 教學(xué)效果 影響因素
為了改革大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語語言應(yīng)用水平，教育部于2004年年初頒布了《大學(xué)英語課程標準(試行)》。《大學(xué)英語課程標準(試行)》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，增強其自學(xué)能力和綜合文化素養(yǎng)。提倡建立新的教學(xué)模式，且“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。”教育部還在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號)提出要“促進大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高”。
在公安警察院校的大學(xué)英語教學(xué)中，警務(wù)英語口語教學(xué)屬于新出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其針對的教學(xué)對象是全校各個專業(yè)的本、?？茖W(xué)生。對于學(xué)習(xí)了多年英語的學(xué)生來說，不管其基礎(chǔ)多么薄弱，提高英語口語會話能力的愿望都是強烈的，警務(wù)英語口語課程，正好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這門課程的教學(xué)目標是對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”中“說”的能力，也就是英語口語能力進行訓(xùn)練。通過這門課程的教學(xué)，幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展“說”的技巧和策略，以便有效地學(xué)習(xí)和提高口語水平。如何更好的使用有效的英語口語教學(xué)法, 幫助學(xué)生掌握口語技能、訓(xùn)練學(xué)生運用英語進行交際的能力，尤其是在警務(wù)活動中英語會話的能力，并優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果，是筆者在教學(xué)過程中一直在思考的問題。
情境教學(xué)法的理論依據(jù)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認為知識不是通過傳授得到，而是在學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景中，即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，所以建構(gòu)主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。教師應(yīng)借助于各種教學(xué)媒體和教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、交流，最后使得學(xué)生自己主動建構(gòu)對知識的意義的理解。
情境化學(xué)習(xí)理論：情境化學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是情境化的。建筑類論文情境化學(xué)習(xí)理論堅持兩條最基本的原則：一是對知識和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于一個真實度很高的情境中;二是學(xué)習(xí)需要社會交互與合作。創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)。
活動教學(xué)理論：皮亞杰認為，活動是認識發(fā)生的前提?；顒涌煞譃橥獠炕顒雍蛢?nèi)部活動，學(xué)習(xí)的發(fā)展是內(nèi)部活動和外部活動雙重建構(gòu)的過程。通過活動創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生在主動參與整個活動過程中，獲得了感性認識，最終，活動實現(xiàn)內(nèi)化，促進學(xué)習(xí)思維邏輯的形成，從而提高學(xué)生主體的整體認識水平，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。它要求從現(xiàn)實問題出發(fā)，提出解決該問題的假設(shè)，通過不斷地解決問題，達到對事物更深刻的認識。
情境教學(xué)法在警務(wù)英語口語課程教學(xué)過程中的應(yīng)用
在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合教材特點，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生使用英語進行交際的能力。《實用警務(wù)英語口語教程》是筆者使用的警務(wù)英語口語教材，是一本融警務(wù)工作與語言學(xué)習(xí)技能的實用英語教材。全書由情景對話構(gòu)成，所有的情景對話均與警務(wù)工作的實際有緊密的聯(lián)系，具有鮮明的職業(yè)實用英語特點。如：日常警務(wù)服務(wù)、警務(wù)管理、案件調(diào)查/訊問/詢問等情景對話，為學(xué)生提供了豐富的語言素材與角色。
該教材將英語的實用性放在首位，對話內(nèi)容真實體現(xiàn)警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)活動的過程與內(nèi)容，高度體現(xiàn)了語言的交際功能。語言在本質(zhì)上即是交際工具，而人們在使用語言的過程即在語言情景中才能更好地學(xué)會語言。
1 、根據(jù)教材情景對話內(nèi)容，為語言交際創(chuàng)設(shè)物化情境和人化情境
《實用警務(wù)英語口語教程》教科書的內(nèi)容均為具體的警務(wù)工作情景下的英語對話，根據(jù)這些對話內(nèi)容，通過教師的語言描述、圖片展示、視頻播放等手段展現(xiàn)真實情境，呈現(xiàn)情景對話的背景環(huán)境即物化環(huán)境，使學(xué)生置身于一個多維、仿真的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的警務(wù)工作情境各個不同環(huán)節(jié)的要求，運用英語進行交際。物化環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表演欲望，不但很好地再現(xiàn)情景對話內(nèi)容，還有許多意想不到學(xué)生自由發(fā)揮的豐富語言內(nèi)容。
在物化情境中的人的活動自然就形成人化情境。這體現(xiàn)在師生互動、學(xué)生合作。在教與學(xué)過程中，教師通過展現(xiàn)真實情境和真實情境的對話過程，引導(dǎo)學(xué)生在情感上投入對話發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生不要為了模仿而模仿，而是投入情境，將語言、能力、技巧相結(jié)合，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)，更真實地體現(xiàn)語言交際的功能。這樣，學(xué)生在扮演對話中的警察或者外國人等不同角色時，能夠在情境中運用語言交際時使英語聽說能力得到的鍛煉。
2、情境熱身。情境熱身主要通過對特定情景對話內(nèi)容的初步了解，如了解該部分英語會話的內(nèi)容，總結(jié)對話基本過程, 解決疑難、生詞等，同時幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯。作為沒有實際執(zhí)法經(jīng)驗的在校學(xué)生，大家普遍缺乏對警察執(zhí)法與服務(wù)的切身體驗，對執(zhí)法與服務(wù)的有關(guān)過程、要求也不清楚。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特定情景對話內(nèi)容的過程中用英語講解有關(guān)的知識，使學(xué)生了解在特定警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)過程中的真實情形，同時精心導(dǎo)入情境，激發(fā)交際活動;并采取微型情境模擬，片斷情境模擬、操練，激勵調(diào)動等方法引導(dǎo)學(xué)生模擬參與在該特定情境下的對話。這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的在情緒上投入，感受在這樣特定的對話情境下的語言表達，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考方式上進入用英語思考的思維狀態(tài)。
3 深化情境。在教學(xué)過程中，筆者在情境熱身的基礎(chǔ)上，利用教材中的設(shè)定情境，并對設(shè)定情境進行細節(jié)化，按照實際警務(wù)活動的情形，結(jié)合警察執(zhí)法服務(wù)的過程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對話。通過對話現(xiàn)場布置、學(xué)生參與模擬特定情境下的人物活動與言語行為、制作對話過程中使用的道具(執(zhí)法裝備)等方式，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的心理感受，從而深化對話情境。教學(xué)過程中，通過發(fā)揮學(xué)生主動性和教師在教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將模擬情境過渡到真實情境，在情境熱身的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對話，即根據(jù)教師設(shè)定的模擬情境的實際需要進行交際, 利用手邊任何可以利用的道具，在情境中，認真進行操練，用心投入，在交際實踐中培養(yǎng)實際語言交際能力。
情境教學(xué)法在警務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)
在警務(wù)英語口語課程的教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的強化訓(xùn)練，實現(xiàn)了所有的學(xué)生在課堂上開口說英語的目標，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使學(xué)生掌握了一定的提高英語口語能力的方法，提高了學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，一定程度上提高了學(xué)生的英語口語能力，增強了學(xué)生繼續(xù)提高英語口語會話能力的自信心。絕大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的和重要性都有正確的認識，在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，具有了自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生在今后只要繼續(xù)學(xué)習(xí)，英語口語應(yīng)用能力必將有很大程度的提高。
當(dāng)然，由于學(xué)生對警察實際警務(wù)執(zhí)法與服務(wù)的經(jīng)驗不足，缺乏真實的心理體驗，在情境英語對話的某些環(huán)節(jié)中，尚不能緊密結(jié)合警務(wù)工作實際，某些環(huán)節(jié)對話內(nèi)容有欠缺;校園內(nèi)沒有很好的英語環(huán)境，絕大部分學(xué)生接觸外教或者來訪專家學(xué)者的機會非常少;所有的語言環(huán)境完全由自己創(chuàng)造，學(xué)生身臨其境的感覺不夠強烈，這些因素影響了警務(wù)英語口語的教學(xué)效果。
參考文獻
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