專科英語(yǔ)系畢業(yè)論文
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,改革開放的不斷深入,我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不斷面臨著新問題和新挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的?？朴⒄Z(yǔ)系畢業(yè)論文，供大家參考。
專科英語(yǔ)系畢業(yè)論文范文一：外貿(mào)英語(yǔ)函電與任務(wù)教學(xué)法
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)模式充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì):交際性和學(xué)生寫作的原動(dòng)力的真實(shí)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語(yǔ),函電,任務(wù)教學(xué)法
一、外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教材真實(shí)性不足，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣
許多教材所提供的外貿(mào)情景真實(shí)性不夠，而且教材的編寫總難免有滯后于實(shí)踐的缺陷，往往會(huì)給學(xué)生一種紙上談兵的感覺，而且對(duì)于學(xué)過一些貿(mào)易理論和知識(shí)的學(xué)生們來(lái)說，更加是泛泛而談，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。
2、課堂教學(xué)成為英語(yǔ)精讀課，教學(xué)方法呆板、互動(dòng)性差
外貿(mào)英語(yǔ)函電這門學(xué)科的難度，撇開外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的手續(xù)、規(guī)則難以理解不說，僅大量的專業(yè)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)以及特定的語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，就讓學(xué)生難以掌握。而高職院校的學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)不高，以至教師授課更著重于滿堂灌輸詞匯、語(yǔ)法、句型，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教與學(xué)難以很好互動(dòng)。
3、課程實(shí)踐性強(qiáng)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間少的矛盾突出
外貿(mào)英語(yǔ)函電最主要的特點(diǎn)就是實(shí)用，教學(xué)目標(biāo)也明確要求重實(shí)際運(yùn)用。這就要求這門學(xué)科的教學(xué)必須盡可能多地提供學(xué)生各種訓(xùn)練操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生也唯有通過進(jìn)行大量練習(xí)和實(shí)踐，才能加深對(duì)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)的理解，提高感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)實(shí)際能力。而大部分高職院校對(duì)該課程規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，幾乎全部安排在理論知識(shí)的教學(xué)上，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目幾乎沒有，這樣能夠真正用于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間實(shí)際很少。
高職院外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)現(xiàn)狀毫無(wú)疑問無(wú)法實(shí)現(xiàn)該課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。需要教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和形式上認(rèn)真探討研究，提高該門課程的實(shí)用性、訓(xùn)練性和技能性。而這門課程的教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言知識(shí)和外貿(mào)相關(guān)知識(shí)，這與任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式是非常契合的。
二、任務(wù)教學(xué)法概述
任務(wù)教學(xué)法的定義及目的
Willams和Burden(1997)給任務(wù)型教學(xué)法下的定義是：凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言進(jìn)程的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。“任務(wù)型教學(xué)
充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。”(Nunan, 1989)
三、外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性
外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)首先具有目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們知道外貿(mào)英語(yǔ)函電的教學(xué)是通過學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程的函件，從而學(xué)會(huì)如何撰寫類似函件和回函。每一篇的外貿(mào)英語(yǔ)函件的目的性都是很強(qiáng)的，如要求建立外貿(mào)關(guān)系的函電，其目的就是介紹自己公司，從而建立外貿(mào)往來(lái)。在教學(xué)中，與多方建立外貿(mào)關(guān)系就可以被設(shè)定為課堂上的任務(wù).其次，外貿(mào)英語(yǔ)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。外貿(mào)英語(yǔ)函電是與商務(wù)知識(shí)緊密相聯(lián)的，其教學(xué)系統(tǒng)是在外貿(mào)業(yè)務(wù)流程這個(gè)貿(mào)易框架下的，因此完全可以設(shè)定與真實(shí)外貿(mào)環(huán)節(jié)一樣的情景。而任務(wù)教學(xué)法正符合外貿(mào)英語(yǔ)函電工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。由此可見，任務(wù)教學(xué)法特別適用于外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)，易于達(dá)到外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
四、任務(wù)教學(xué)法在外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)以外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中“建交函(Establishing Business Relations)”的教學(xué)為例，介紹采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)恬動(dòng)的實(shí)踐情況。
為使學(xué)牛達(dá)到寫好建交函的目的，首先教師必須提出寫作任務(wù)。
1.教師提出寫作任務(wù)
任務(wù)的提出是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生按照要求，寫出良好的建交函，即教學(xué)任務(wù)為寫一封建交函。
例如:寫作任務(wù)為:
請(qǐng)根據(jù)下列背景資料，以X貿(mào)易公司R用品部業(yè)務(wù)員的名義，給Jenny Trade Company公司去函，表達(dá)與之建立業(yè)務(wù)關(guān)系的熱切愿望，并隨寄W系列的商品目錄。Jenny Trade Company公司具體聯(lián)絡(luò)方法為：
Ms. Jenny
Purchasing Division
Jenny Trade Company
#222 5th Street, Toronto, Canada
Tel No: (0l) 3341356
Fax No: (0l) 3341555
E-mail: Jenny@yahoo.com
2.師生共同分析任務(wù)
首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，以組為單位圍繞寫作任務(wù)開展討論。并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出作為公司的業(yè)務(wù)員該怎樣向加拿大這一潛在的客戶介紹自己的公司，表達(dá)想與之建交的愿望等，結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。
然后，進(jìn)人第二階段的分析，老帥要求學(xué)生閱讀兩份不同的英文建交函，讓學(xué)生分析所看的兩份建交函，進(jìn)行比較，體會(huì)差別。這樣，學(xué)生就會(huì)明自寫建交函應(yīng)該考慮那些方面，加深印象。但這并不等于說學(xué)生劉建交函的寫作就已經(jīng)很清楚了，可能會(huì)有不少疏漏的細(xì)節(jié)問題。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái)等于是新知識(shí)的講解。
3.學(xué)生完成任務(wù)
通過以上對(duì)寫作任務(wù)的分析，學(xué)生已對(duì)建交函有了清楚的了解，同時(shí)有兩份實(shí)際建交函作參考，他們會(huì)急于想完成本堂課的任務(wù)—寫出建交函。教師此時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試著去寫，可以利用學(xué)過的短語(yǔ)、句型，也可以互相討論，查閱資料，還可以隨時(shí)提出問題。對(duì)于提出的問題，盡量讓有能力的學(xué)生來(lái)解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍;對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問題方式，共同完成寫作任務(wù)。
4教師評(píng)價(jià)寫作任務(wù)
完成寫作任務(wù)后，讓學(xué)生把寫好的建交函，通過電子郵件發(fā)給老師，老師可以抽查一部分學(xué)生的郵件，加以認(rèn)真批改，作出合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從郵件的格式、寫作的七大原則、內(nèi)容的切題性以及語(yǔ)句通順的程度等方面進(jìn)行。當(dāng)然教師要以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，并客觀地指出存在的問題。在下一次課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)郵件中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，并利用多媒休教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在屏幕上展示一些寫得比較好的郵件，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)
5、引導(dǎo)學(xué)生延伸任務(wù)
在課堂教學(xué)中，經(jīng)過老師的講解，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了建交函的寫作方法，也就是說，完成了老師布置的寫作任務(wù)，但這并不是學(xué)習(xí)的最終目的。如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，讓學(xué)生實(shí)際模擬一下與客戶建交的整個(gè)過程會(huì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂時(shí)間有限，可以安排學(xué)生課下完成，這樣學(xué)生也可有足夠的時(shí)間查閱相關(guān)資料.進(jìn)行討論，互相合作直至最后更好任務(wù)教學(xué)法在外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索。
五、結(jié)語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)模式充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì):交際性和學(xué)生寫作的原動(dòng)力的真實(shí)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。如果教師引導(dǎo)恰當(dāng)，這種教學(xué)模式可以解決以往教學(xué)過程枯燥的局面，提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。同時(shí)這種模式的教學(xué)方法融外貿(mào)知識(shí)的教學(xué)于教學(xué)過程中，達(dá)到了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫作技巧和外貿(mào)實(shí)踐三者緊密地結(jié)合起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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專科英語(yǔ)系畢業(yè)論文范文二：現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語(yǔ)快速閱讀速度提高方法
摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而快速閱讀是現(xiàn)代生活中獲取信息的重要途徑。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以眼動(dòng)理論和圖式理論為理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)介紹了英語(yǔ)快速閱讀速度提高的兩種方法，即應(yīng)用Acereader Pro和Powerpoint兩個(gè)軟件來(lái)提高學(xué)習(xí)者的快速閱讀速度。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)快速閱讀,眼動(dòng)理論,圖式理論,AcereaderPro,Powerpoint
閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過程，也是個(gè)極其復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀表面上看起來(lái)是閱讀者的單向行為，實(shí)質(zhì)上它是閱讀者、作者和閱讀內(nèi)容思想交流的過程。任何一種語(yǔ)言模式的運(yùn)用都是為了達(dá)到一定的目的，閱讀也是這樣，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們從事閱讀活動(dòng)，一般是為了達(dá)到生存需要、學(xué)習(xí)需要和休閑需要三種目的(鄒申，楊任明，2000：82)。由此可見，閱讀是人類社會(huì)中不可缺少的一種活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一。
在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中閱讀歷來(lái)受到重視。閱讀是一種司空見慣的活動(dòng)(鄒申，楊任明，2000：82)。英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都有閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。在各級(jí)各類的英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀部分占有相當(dāng)大的比例，一般都達(dá)40%。從測(cè)試者來(lái)說閱讀是語(yǔ)言能力的一種重要測(cè)量工具，而從受試者來(lái)說，閱讀是一個(gè)重要的得分途徑。
然而遺憾的是，閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象仍很普遍(程曉堂，鄭敏，2002：101)。其表現(xiàn)主要在學(xué)習(xí)者閱讀能力的兩個(gè)方面，一是閱讀理解能力差，二是閱讀速度慢。而這兩者又是相互影響的。假如閱讀度過于緩慢,則會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生不利影響(郭杰克：6)。大量的實(shí)驗(yàn)證明，閱讀時(shí)摳字眼兒一是影響閱讀速度，二是破壞閱讀質(zhì)量(熊學(xué)亮: 5)。葉碧慧(2005)的實(shí)證研究也表明了閱讀速度、閱讀量和英語(yǔ)水平三者之間的正比關(guān)系。因此，要想妥善解決這個(gè)問題，必須考慮學(xué)習(xí)者閱讀速度有效提高的因素，即要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。
快速閱讀主要涉及兩種方式，即略讀(skimming)和尋讀(scanning)，指的是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力的技能,使其能夠以較快的速度閱讀和理解所讀的文章。掌握快速閱讀技能可以使閱讀者在當(dāng)今的信息時(shí)代,在浩如煙海的書刊中找到所需要的信息。它是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意，其特點(diǎn)是閱讀速度要求較高，通常達(dá)到一般閱讀速度的兩倍，約每分鐘400詞;而理解的精確度則要求較低，但至少理解全文的50%(程曉堂，鄭敏，2002：109)?？焖匍喿x需要練習(xí)。當(dāng)一開始試著這種練習(xí)時(shí)，閱讀速度往往不比他們的普通閱讀速度快多少，但學(xué)習(xí)者必需重復(fù)練習(xí)。練習(xí)必須進(jìn)行理解測(cè)驗(yàn)。如果沒有理解，任何速度在閱讀中都是毫無(wú)意義的。要不斷地練習(xí)，直至達(dá)到上述目標(biāo)。關(guān)于快速閱讀技能的訓(xùn)練，前人已做了相當(dāng)?shù)难芯?，本文在現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)照下，運(yùn)用眼動(dòng)理論和圖式理論指導(dǎo)下的閱讀模式，介紹Acereader Pro軟件的使用和多媒體課件的開發(fā)，探討如何提高快速閱讀速度。
2. 相關(guān)理論
2.1 閱讀中的眼動(dòng)理論
閱讀過程主要包括符號(hào)辨認(rèn)和理解兩個(gè)過程。在符號(hào)辨認(rèn)時(shí)，讀者必須對(duì)語(yǔ)言符號(hào)做出視覺上的反應(yīng)，眼睛隨著符號(hào)沿著一定的方向移動(dòng)(主要是從左向右的移動(dòng))，并不時(shí)停下來(lái)感知某些符號(hào)，從而產(chǎn)生一個(gè)單詞辨認(rèn)過程。在閱讀中，眼球的運(yùn)動(dòng)模式是由一系列快速跳動(dòng) (saccades)和注視停頓(fixation pauses)所組成，由快速跳動(dòng)改變眼球位置，由注視停頓采集信息。眼運(yùn)動(dòng)是以注視(眼停)、注視之間的運(yùn)動(dòng)即眼動(dòng)，包括向后的運(yùn)動(dòng)即回視為特征的。閱讀所耗的時(shí)間有兩部分：注視時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間。注視時(shí)間約計(jì)為閱讀時(shí)間92%至94%，而運(yùn)動(dòng)時(shí)間則約為6%至8%(朱純, 1994：105)。因此，眼睛如何移動(dòng)影響閱讀速度，對(duì)眼睛在閱讀過程中的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練對(duì)提高閱讀速度至關(guān)重要。
眼動(dòng)技術(shù)在閱讀研究中的作用是不可忽視的。吳迪(2001)等撰文認(rèn)為:有關(guān)閱讀中眼動(dòng)的研究最早可以追溯到19世紀(jì)末法國(guó)學(xué)者Lamare和Javal以及Huey的工作。經(jīng)過研究,人們發(fā)現(xiàn)眼動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有基本對(duì)應(yīng)關(guān)系。1908年,休伊出版了《閱讀的心理學(xué)與教學(xué)法》,書中介紹了用眼動(dòng)研究閱讀的方法;介紹了閱讀時(shí)的眼動(dòng)形式:注視與眼跳、前進(jìn)式眼跳和回視眼動(dòng)。
閻國(guó)利(1994)曾對(duì)西方從左至右書寫的拼音文字的閱讀時(shí)眼動(dòng)形式的研究進(jìn)行了介紹。注視是指物體的光線落到最敏銳的部位即中央窩上。眼跳是指被試在觀看某行文字時(shí)，眼睛從一個(gè)位置向另一個(gè)位置的突然運(yùn)動(dòng)，使新位置落在中央窩的視覺范圍之內(nèi)。袁威(2004)認(rèn)為，影響閱讀的因素很多，包括回視現(xiàn)象、視幅狹窄和視時(shí)過長(zhǎng)等?；匾暿侵缸x者在閱讀過程中不斷地將目光回轉(zhuǎn)，重讀剛剛讀過的文字。視幅是指視力識(shí)讀文字的單位面積，即每次視線停留在字行上時(shí)目光接觸并辨認(rèn)單詞的數(shù)量。視時(shí)指單位視幅上視力停留的時(shí)長(zhǎng)。本文介紹的兩種方法就是基于眼動(dòng)理論縮短閱讀時(shí)間從而提高閱讀速度的。
2.2 圖式理論在英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用
20世紀(jì)70年代，美國(guó)的人工智能專家魯梅特(Rumelhart)等做了大量研究，建立并發(fā)明了圖式理論。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)都是一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。就閱讀而言，圖式一般有三個(gè)部分組成:語(yǔ)言圖式(linguistic schemata)，內(nèi)容圖式(content schemata)和修辭圖式(rhetorical schemata)。語(yǔ)言圖式指讀者己有的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟練程度。讀者在理解新材料時(shí)，總是將新材料的內(nèi)容與己有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
圖式理論認(rèn)為，在閱讀理解過程中，由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生(Rulmelhart，1977)。采用圖式理論，閱讀的過程可以描述如下：讀者在閱讀中搜尋各種視覺特征信息，決定它們是不是詞的圖式的組成部分，如果被證實(shí)是某一詞圖式的組成部分，他就會(huì)去尋找合適的視覺信息特征，使這一詞圖式具體化，而且這個(gè)詞的圖式又能激活句子圖式，讓讀者去尋找句子圖式的其它組成部分，使句子圖式具體化。句子圖式又能激活它上一級(jí)的圖式，這樣自下而上，自上而下相互作用，最終形成篇章的圖式，達(dá)到對(duì)篇章的理解(曹幼南, 29)。 在閱讀研究中,這是影響極大并具有較強(qiáng)解釋力的一種觀點(diǎn)。
因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，加大背景知識(shí)的輸入，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的圖式。圖式越多，理解新材料越容易，眼動(dòng)也就越快，理解率也就越高。
3.提高學(xué)生閱讀速度的兩種方法
根據(jù)上述理論，可以采用以下兩種方法以有效地提高學(xué)生閱讀速度。
3.1 采用Acereader Pro軟件
3.1.1 Acereader Pro簡(jiǎn)介
AceReader Pro是個(gè)教育輔助閱讀的軟件，界面友好，操作簡(jiǎn)單，其設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者(受訓(xùn)者)能更快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，并以高速度方式來(lái)完成閱讀，其主要用途是幫助使用者自測(cè)閱讀效率、糾正不良的閱讀習(xí)慣并改進(jìn)閱讀技巧。
它幫助你進(jìn)階性地訓(xùn)練各個(gè)等級(jí)的閱讀速度。當(dāng)完成一階段的閱讀速度后，程序會(huì)自動(dòng)地引到下一階段。測(cè)試結(jié)果將會(huì)圖形化呈現(xiàn)，以方便學(xué)習(xí)者日后追蹤自己的閱讀速度，加速在電子或紙質(zhì)的文章閱讀及增進(jìn)工作效率。該軟件目前新版擁有很多新功能，如改變字型、背景顏色、模式(切換眼睛可看到的位置)，閱讀長(zhǎng)度、速度調(diào)整、時(shí)間警示、書簽、個(gè)人化的熱鍵、建立起自己的設(shè)定、拼音檢查等。在線求助也有含在程序中。
3.1.2 AceReader Pro軟件提高閱讀速度的工作原理
(1)該軟件提供三大工具:①閱讀測(cè)試工具(Reading Assessment Tool);②閱讀提高訓(xùn)練工具(Reading Improvement Training Tool);③在線閱讀工具(Online Reading Tool)。首先學(xué)習(xí)者使用閱讀測(cè)試工具進(jìn)行閱讀自測(cè)。自測(cè)時(shí)學(xué)習(xí)者用正常的閱讀速度和慣用的閱讀方法進(jìn)行閱讀,并完成閱讀理解測(cè)試題。軟件將根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的閱讀速度和理解率設(shè)定并記錄該學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)閱讀速度。對(duì)照基礎(chǔ)閱讀速度,軟件會(huì)智能化地為該學(xué)習(xí)者“量身定制”加速1—2 倍的閱讀練習(xí),學(xué)習(xí)者將利用第二和第三個(gè)工具進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。
(2) 兩個(gè)訓(xùn)練模式
Acereader Pro軟件提供兩個(gè)閱讀速度提高的模式。一是選擇眼掃描訓(xùn)練模式，閱讀文本從顯示區(qū)域頻閃式或滾動(dòng)式出現(xiàn)，迫使學(xué)習(xí)者眼睛像正常閱讀那樣移動(dòng)。二是選擇中心文本模式，文本內(nèi)容會(huì)逐字或分行顯示在視圖中央，讀者無(wú)需上下或左右移動(dòng)視線。根據(jù)閱讀中的眼動(dòng)理論，無(wú)論選擇哪種模式, 文字均呈頻閃或滾動(dòng)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不能做減速或停止等控制，只能一直向前讀下去，沒有回視或重讀的機(jī)會(huì)。相反，在高速閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺地加快文字處理，直接將眼睛看到的文字符號(hào)傳到大腦，發(fā)揮圖式功效，從而有效地克服了有聲或無(wú)聲音讀的不良閱讀習(xí)慣。
除了提速閱讀練習(xí)，軟件還以游戲的形式提供視覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，目的是幫助讀者減少眼睛視線停頓的時(shí)間和擴(kuò)大視線的區(qū)域。減少眼睛視線停頓的時(shí)間，就意味著增多每一次視線停頓所攝入的文字信號(hào)，擴(kuò)大視線的區(qū)域即視幅。這樣的視覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練幫助讀者在少量的時(shí)間內(nèi)攝取更多的文本內(nèi)容，從而提高閱讀速度。
第二和第三個(gè)工具的主要區(qū)別是采用的材料來(lái)源不同，前者的閱讀材料來(lái)源于軟件自身的提供，而后者來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸與補(bǔ)充。
(3)自主學(xué)習(xí)理念
關(guān)于閱讀的確定和掌握，Acereader Pro軟件提供兩種模式選擇：任意步速(Self-paced)和規(guī)定步速(Forced Speed/Mode)。任意步速指學(xué)習(xí)者自行選擇閱讀篇章，用自己感覺舒適的正常速度閱讀全文，并進(jìn)行閱讀測(cè)試。測(cè)試后，軟件會(huì)即時(shí)反饋，標(biāo)示正確答案，統(tǒng)計(jì)閱讀速度和閱讀理解率。規(guī)定步速指學(xué)習(xí)者首先自行規(guī)定閱讀篇章，規(guī)定每分鐘閱讀詞數(shù)，規(guī)定文本呈現(xiàn)的方式，如n詞滾動(dòng)式，n行出現(xiàn)式等等。這兩種模式都能理解為學(xué)習(xí)者可以自定步速，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念。經(jīng)過一段時(shí)間的提速閱讀練習(xí)和視覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)使用閱讀測(cè)試工具檢查和跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，進(jìn)而決定下一步的訓(xùn)練計(jì)劃。另外不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練循環(huán)時(shí)間和次數(shù)、基礎(chǔ)讀速的快慢、材料難度的高低、閱讀量的大小等方面，都可充分發(fā)揮自主性，根據(jù)實(shí)際情況而定。廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)習(xí)者的閱讀材料提供了可自由選擇的空間，一旦網(wǎng)絡(luò)資源裝入軟件，只要一機(jī)(計(jì)算機(jī))在手，學(xué)習(xí)者就可跨越時(shí)空的限制，打破統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一教室的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自己選擇閱讀訓(xùn)練的時(shí)間和地點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
自主學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者可以在沒有老師的情況下加以訓(xùn)練，減少了學(xué)習(xí)者在接受訓(xùn)練時(shí)的心理壓力，從而提高訓(xùn)練的效果。
3.2 采用Powerpoint教學(xué)軟件
3.2.1 Powerpoint教學(xué)軟件簡(jiǎn)介
PowerPoint是Microsoft公司Microsoft Office軟件包的一個(gè)重要組成部分，以幻燈片形式逐張放映呈現(xiàn)信息，以母版配置作為最基本的外觀形式，將文字、圖形、圖像等對(duì)象直接加載到幻燈片上，用超級(jí)鏈接方式插入聲音、動(dòng)畫與視頻等對(duì)象。通過一定的切換方式用手動(dòng)、自動(dòng)等方式進(jìn)行放映。該軟件主要應(yīng)用于學(xué)術(shù)講座、演講、產(chǎn)品介紹、匯報(bào)展覽等。在眾多的教學(xué)媒體中，PowerPoint作為簡(jiǎn)單、易學(xué)的非編程多媒體課件整合平臺(tái)，具有功能齊全、平臺(tái)要求不高、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中倍受青睞。
在學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練中，可以靈活使用PowerPoint所提供的功能，制作出生動(dòng)的針對(duì)性強(qiáng)的多媒體課件，達(dá)到良好的快速閱讀教學(xué)效果。
3.2.2 基于快速閱讀訓(xùn)練的ppt課件制作
(1)ppt課件的設(shè)計(jì)、板式和背景的確定
對(duì)于訓(xùn)練新手的閱讀速度來(lái)說，ppt課件的設(shè)計(jì)、板式和背景等確定應(yīng)以以下幾個(gè)原則為準(zhǔn)，一是和學(xué)生平時(shí)閱讀材料即書本的印刷模式相一致或相近。文字呈橫排方向，字體以Times New Roman為準(zhǔn)。二是閱讀材料以在“空白板式”上呈現(xiàn)為準(zhǔn)。在選擇版面時(shí)，應(yīng)選擇不帶任何格式的空白版式。三是背景與文字的顏色，以黑板模式即“黑底白字”或書本模式即“白底黑字”為準(zhǔn)，有時(shí)也可將需要突出的文字改用其他顏色，但要注意整個(gè)畫面的協(xié)調(diào)，不要將畫面弄得五顏六色，讓人看了眼花繚亂。一般來(lái)講，每張畫面的文字顏色不要超過3種。這三個(gè)原則的確定，可以減少新手因文字呈現(xiàn)模式的改變而影響訓(xùn)練的效果。遵循這三個(gè)原則而制作的ppt課件，可以提升閱讀速度的舒適度水準(zhǔn)(曾鳴，52)，減少注意力的分散因素，從而提高訓(xùn)練的效果。
但隨著受訓(xùn)者的基礎(chǔ)閱讀速度和閱讀技能的提升，閱讀材料的呈現(xiàn)方式可呈復(fù)雜化或生活化。
(2)閱讀材料難度的確定
一般地，閱讀材料的選擇有三種方式：一是選擇某些現(xiàn)成材料;二是通過各種材料的篩選、剪輯、組合，編出自己所需的材料;三是自己編寫。選出的材料根據(jù)階段性需要按難度、文章的類型等進(jìn)行分類、編輯和編寫，然后打印出來(lái)，形成系統(tǒng)的教材。然而不管是通過哪一種方式選擇的閱讀材料都要以方便學(xué)生閱讀速度的提高為基準(zhǔn)。教學(xué)材料必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)材料還應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者需求、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等差異(王雪梅，戴煒棟，14-15)。
在以提高學(xué)生閱讀速度為目標(biāo)的閱讀材料選擇時(shí)，應(yīng)注意難度適中偏易。選擇、編寫閱讀材料應(yīng)控制生詞量和材料長(zhǎng)度，要把握好新的或較難的語(yǔ)言現(xiàn)象，明顯超出學(xué)生理解力范圍的句子結(jié)構(gòu)可進(jìn)行必要的改寫。生詞率可參照《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材(全新版)《快速閱讀教程》的標(biāo)準(zhǔn)，即每一篇選文的超綱詞匯一般不超過1%，遠(yuǎn)低于教學(xué)大綱規(guī)定的3%的上限。對(duì)所選篇章在難易度方面有所控制，以有利于學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，培養(yǎng)其快速閱讀能力，但同時(shí)又具備真實(shí)性，以使“…the learner is willing and able to react to it authentically as an instance of discourse.”(Widdowson 1978：90)
同時(shí)，選擇材料在整體安排上應(yīng)做到從易到難，梯度分明，以利于循序漸進(jìn)的教學(xué)。
(3)ppt課件制作及其提高閱讀速度的原理
ppt課件的設(shè)計(jì)、板式和背景以及訓(xùn)練用的閱讀材料確定以后，下一步就是制作課件。課件制作的關(guān)鍵是文章(文字)的呈現(xiàn)，包括呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時(shí)間。文章(文字)的呈現(xiàn)可以循序漸進(jìn)地分為三個(gè)步驟。第一步是短語(yǔ)(意群)閱讀練習(xí)，第二步是句子閱讀練習(xí)，第三是段落閱讀練習(xí)。
第一步以提高短語(yǔ)(意群)閱讀速度為目的的ppt課件制作。新建一個(gè)空白版式的幻燈片(Powerpoint 2003版)，背景色為白色，文字顏色為黑色。通過“插入”→“文本框” →“橫排”，插入一個(gè)短語(yǔ)。選定文本框，在“幻燈片放映”下拉框中選擇“自定義動(dòng)畫” →“添加效果” →“退出” →“消失”，此時(shí)在顯示區(qū)域會(huì)出現(xiàn)一個(gè)記錄所設(shè)效果的狀態(tài)條，點(diǎn)擊該狀態(tài)條右側(cè)向下的箭頭，選擇“從上一項(xiàng)開始”，然后單擊“計(jì)時(shí)”，這時(shí)出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話框，在“開始”欄選擇“之前”，在“延遲”欄選擇一個(gè)時(shí)間，單擊“確定”。 “延遲”欄所設(shè)置的時(shí)間就是文章(文字)呈現(xiàn)的時(shí)間。每張幻燈片放置一個(gè)短語(yǔ)，不同幻燈片短語(yǔ)放置的位置相同。一般地第一張幻燈片為空白，或書寫注意事項(xiàng)或準(zhǔn)備提示語(yǔ)。“幻燈片切換”應(yīng)置于“無(wú)切換”狀態(tài)，切換方式為“單擊鼠標(biāo)時(shí)”。
播放按此制作的幻燈片時(shí)，單擊鼠標(biāo)，當(dāng)頁(yè)幻燈片的短語(yǔ)(意群)實(shí)時(shí)顯現(xiàn)，隨后隱去，其顯現(xiàn)的時(shí)間即為在“延遲”欄所設(shè)置的時(shí)間，其長(zhǎng)短依學(xué)習(xí)者的水平、閱讀能力或訓(xùn)練階段而定。在訓(xùn)練的開始階段，可將短語(yǔ)的中心詞(head of the phrase)設(shè)置為紅色，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在最短時(shí)間內(nèi)抓住閱讀文字的核心。
第二步以提高句子閱讀速度為目的的ppt課件制作可仿照上述的第一步。
第三步以提高段落閱讀速度為目的的ppt課件的制作?；静襟E和第一步相同，只是將文章(文字)顯現(xiàn)的單位由短語(yǔ)變?yōu)槎温?Paragraph)。“延遲”欄的時(shí)間設(shè)置要按照當(dāng)頁(yè)段落的字?jǐn)?shù)和文章的難度而定，或按照規(guī)定的閱讀速度計(jì)算出時(shí)間。
無(wú)論在以上哪一步，學(xué)習(xí)者眼睛都要快速運(yùn)動(dòng)，不能回視，同時(shí)擴(kuò)大視幅，獲取所需信息。為了節(jié)約時(shí)間，提高速度，學(xué)習(xí)者可把目光放在一個(gè)短語(yǔ)(意群)、一個(gè)句子或一行的文字中部，利用眼睛邊緣視力觀察左右兩邊，閱讀短語(yǔ)(意群)或句子，或目光順著以下各句的中部逐行向下迅速移動(dòng)進(jìn)行閱讀，目光在跑動(dòng)過程中，借助大腦中的圖式，尋求和分析所需內(nèi)容，拋棄不必要的內(nèi)容。這樣可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者眼球的快速移動(dòng)，培養(yǎng)和提高閱讀速度。
4. 結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生的英語(yǔ)快速閱讀技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高有其自身的難度。但只要方法得當(dāng)，指導(dǎo)有方，目標(biāo)明確，學(xué)生和教師齊心協(xié)力，課堂訓(xùn)練和課外操練同時(shí)進(jìn)行，持之以恒，由淺入深、由慢到快、由少到多，循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，在較短時(shí)間內(nèi)得到較大幅度的提高是完全可以實(shí)現(xiàn)的(尹德謨, 29)。
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