本科畢業(yè)論文英語(yǔ)專業(yè)
近年來(lái),由于我國(guó)與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的交流合作日益密切,因而對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)也日益重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文一：淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題與解決
摘要：近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了一些成就，但是也存在著各種各樣的弊端。文章對(duì)分級(jí)教學(xué)，教師培訓(xùn)，學(xué)生態(tài)度，教材選擇和教學(xué)方式等方面的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討并提出了初步的應(yīng)對(duì)策略。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),英語(yǔ)教學(xué),分級(jí)教學(xué),職業(yè)培訓(xùn),教材,教學(xué)形式
大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于大學(xué)生有著重要的作用。各個(gè)大學(xué)與相關(guān)教育部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有相當(dāng)?shù)耐度?。很多學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力物力來(lái)更新和改善教學(xué)設(shè)備。多數(shù)老師也相當(dāng)?shù)谋M職盡責(zé)。如今的大學(xué)生在中學(xué)甚至小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)時(shí)，已擁有良好的基礎(chǔ)。這一切似乎表明大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)是很輕松的一件事，但是許多普通大學(xué)的英語(yǔ)教師并沒(méi)有看到令人滿意的教學(xué)效果，相反，他們因?qū)ψ约旱母冻鰶](méi)有回報(bào)而產(chǎn)生了倦怠，泄氣，甚至絕望。對(duì)自己的工作缺乏成就感。造成這一切的原因究竟是什么呢?
二.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題。
(一) 一些大學(xué)里沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分級(jí)教學(xué)。大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后一般按照專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)。班上的同學(xué)來(lái)自天南海北，英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平，尤其是聽(tīng)說(shuō)水平，普遍較高。而來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)生中學(xué)階段根本沒(méi)有上過(guò)聽(tīng)力課，聽(tīng)力水平相當(dāng)于零。對(duì)這樣一個(gè)水平不一的班級(jí)進(jìn)行相同的教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。作為老師也很為難，不知道該照顧那一部分同學(xué)。講得容易些對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏吸引力，而講得太深又會(huì)讓基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。
(二) 英語(yǔ)教師沒(méi)有得到系統(tǒng)有效的職業(yè)培訓(xùn)。很多英語(yǔ)教師年復(fù)一年用著相同的教材，教著同樣的內(nèi)容，說(shuō)著同樣的話語(yǔ)。他們的教學(xué)水平很長(zhǎng)一段時(shí)間都停留在原點(diǎn)。另外，部分教師計(jì)算機(jī)使用不夠嫻熟，其中以老年教師為最。他們不能熟練地利用計(jì)算機(jī)搜集信息，撰寫(xiě)教案，實(shí)施科研，更無(wú)法做到在以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)中融入各種教學(xué)法或者摸索出行之有效的教學(xué)方法、 教學(xué)規(guī)律。這樣的教學(xué)方式顯然對(duì)于熟悉網(wǎng)絡(luò)的90后們?nèi)狈ξΑ?/p>
(三) 學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。很多大學(xué)生，尤其是理科大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有確立正確的態(tài)度。他們認(rèn)為，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)他們學(xué)專業(yè)課的時(shí)間，他們不愿意把太多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)一門(mén)可能對(duì)他們未來(lái)從事的職業(yè)毫無(wú)用處的學(xué)科上。因此他們采取應(yīng)付的態(tài)度，甚至經(jīng)常逃課。他們之所以學(xué)英語(yǔ)完全是為了拿到四級(jí)證書(shū)，以保證自己能夠順利的畢業(yè)。
(四) 所用教材缺乏陳舊，缺乏時(shí)代感。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直側(cè)重基礎(chǔ)，偏重
基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。 當(dāng)前，基礎(chǔ)類英語(yǔ)教材大多仍停留在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練上，忽略了對(duì)學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。另外教材所選文章的主題對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。劉麗，劉梅華(2008)對(duì)北京，上海和廈門(mén)等7所大學(xué)875位非英語(yǔ)專業(yè)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn) 只有6.06%學(xué)生是被現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容所吸引而學(xué)習(xí)。 崔敏，田平2010 對(duì)吉林大學(xué)各學(xué)院二年級(jí)30個(gè)自然班1036名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 超50%以上的學(xué)生認(rèn)為要對(duì)所用英語(yǔ)教材進(jìn)行顛覆性的改革。英語(yǔ)教材拷貝英語(yǔ)專業(yè)甚至中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材，千篇一律地選擇人文內(nèi)容，介紹西方文化，并不能為大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生所認(rèn)可。鄭麗琦(2010)對(duì)福州一所省重點(diǎn)大學(xué)8個(gè)專業(yè)的298名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 并對(duì)其中12名學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在大英教材題材感興趣僅為4.4%。
(五) 教學(xué)形式缺乏新意。當(dāng)前，我國(guó)眾多普通高校一直沿襲傳統(tǒng)、 落伍的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)手段單一呆板，教學(xué)形式機(jī)械過(guò)時(shí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。多年來(lái) ,我們的英語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、 學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)模式。教師的 “放映式” 教學(xué)壓縮了學(xué)生的思考空間， 知識(shí)沒(méi)有在學(xué)生心中刻下深刻的烙印，學(xué)生依舊是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為學(xué)而學(xué)， 沒(méi)有用心、 用情去學(xué)， 而是奉命配合老師消磨課堂時(shí)間， 效果可想而知。
三.相應(yīng)對(duì)策
(一)對(duì)剛剛進(jìn)入大一的學(xué)生進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，按照測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分班，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間;既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。
(二)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法及先進(jìn)教學(xué)理念的培訓(xùn)。教育部門(mén)和高校應(yīng)該組織教師定期進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，組織優(yōu)秀英語(yǔ)教師的課堂的觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校之間教師的學(xué)術(shù)交流與探討。另外還需對(duì)教師進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)使用基本知識(shí)教育，提高教學(xué)效果。
(三)幫助學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)際上就是如何把學(xué)生的興趣吸引到英語(yǔ)學(xué)生上來(lái)。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育之外，教師還應(yīng)改變自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以多提供當(dāng)前熱點(diǎn)的話題和新聞材料供學(xué)生閱讀討論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供其相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)資料的學(xué)習(xí)。
(四)采用一些最新實(shí)用的教材，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料。大學(xué)英語(yǔ)教育中做好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)傾斜。一些涉外的企業(yè)在挑選人才時(shí)不僅要求畢業(yè)生具備一定的英語(yǔ)綜合能力，還要求有一定的專門(mén)英語(yǔ)能力。教育部也高度重視ESP教學(xué)，各高校尤其是重點(diǎn)院校都對(duì)ESP教學(xué)采取傾斜政策，大力推進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)。在社會(huì)需求和重視之下， 專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)有了明顯改善和發(fā)展，從而帶動(dòng)了教材的建設(shè)和發(fā)展，如《高等學(xué)校英語(yǔ)拓展系列教程》中就包括有商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等方面的教材。 《大學(xué)英語(yǔ)選修課/學(xué)科課程系列教材》包括有學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)等教材。這些都標(biāo)志著我國(guó)ESP教材的開(kāi)發(fā)與出版將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。
(五) 教學(xué)形式方面應(yīng)盡量利用現(xiàn)代科技同時(shí)兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在多媒體設(shè)備的教學(xué)過(guò)程中還原以人為本的教育思想， 教師的熱情與激情是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 其舉手投足都會(huì)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的印象， 因此，教學(xué)課件不必刻意追求所謂 “內(nèi)容翔實(shí)”， 內(nèi)容不必過(guò)多， 在參照傳統(tǒng)板書(shū)量的基礎(chǔ)上加入適量的音視頻內(nèi)容， 起到增加趣味性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端雖多，但它可以有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如果適當(dāng)?shù)亟梃b傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)效果就會(huì)好得多。設(shè)計(jì)課件時(shí)， 給學(xué)生留有思考的空間， 充分考慮師生間的互動(dòng)性; 播放課件時(shí)， 不能操之過(guò)急。如果學(xué)生目不暇接， 上課如走馬觀花， 就會(huì)影響教學(xué)效果。
四.結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大師生、 教學(xué)管理者、 英語(yǔ)愛(ài)好者以及其他關(guān)心英語(yǔ)教育的各界有識(shí)之士應(yīng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，以改革教學(xué)模式為核心，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果為己任，積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)理論研究和教學(xué)方法實(shí)踐的改革與試驗(yàn)，力爭(zhēng)盡快大幅度提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的整體水平。
[1] 張翼飛. 大學(xué)英語(yǔ)教育改革探析[J]. 教育與職業(yè)，2012年1月。
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英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文二：淺談大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高
摘要：本文從正、反兩個(gè)方面集中討論了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響，并且從學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主導(dǎo)兩方面，就如何提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的問(wèn)題提出了筆者的建議。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,英語(yǔ)教學(xué),學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的考試，旨在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)、客觀的測(cè)量。該考試自實(shí)施二十余年來(lái)，對(duì)高等教育人才綜合能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)教育的普及起到了巨大的推動(dòng)作用;對(duì)中國(guó)的改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用。如今，隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日趨明顯，我國(guó)對(duì)外交流、參與國(guó)際事務(wù)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，這對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求。但是，人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)的日益重視卻沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到相應(yīng)提高。下面筆者就將從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語(yǔ)應(yīng)用能力提出自己的建議。
1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的影響
作為本科階段規(guī)模最為龐大的一門(mén)考試，四級(jí)考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質(zhì)疑，那么，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試所產(chǎn)生的影響這一問(wèn)題，筆者將從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.1大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的積極影響
首先，不可否認(rèn)，四級(jí)英語(yǔ)考試作為一項(xiàng)對(duì)在校本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的必要指標(biāo)，盡管存在不少問(wèn)題，但是和TOEFL、IELTS這一類的考試一樣，是檢測(cè)英語(yǔ)為非母語(yǔ)人群的英語(yǔ)能力的一個(gè)比較客觀的考試。這樣的考試機(jī)制對(duì)在校的非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了一個(gè)相對(duì)客觀的要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
其次，由于四級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考察基礎(chǔ)性較強(qiáng)，因此，很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的加強(qiáng)。必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展此類愛(ài)好的必要前提。
最后，四級(jí)英語(yǔ)考試機(jī)制也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種考察，考試中所反映出的問(wèn)題既是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該注意的。
1.2 大學(xué)英語(yǔ)考試的消極影響
四級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀、公正和普及性，越來(lái)越多的高校將該考試作為評(píng)估一個(gè)學(xué)生是否具備畢業(yè)資格的一個(gè)重要指標(biāo)。一定程度上講，這對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用。但是也正由于此，四級(jí)英語(yǔ)考試的重要性被過(guò)度放大，很多的學(xué)生迫于政策的壓力，將大量時(shí)間花在了考試上，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷，甚至喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，即便是過(guò)了四級(jí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，仍捉襟見(jiàn)肘。
其次，四級(jí)英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)率也成為各高校綜合排名的指標(biāo)之一。由于越來(lái)越多的大學(xué)將該考試成績(jī)作為本科畢業(yè)的一項(xiàng)必要條件，現(xiàn)在，這已成為一個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)，久而久之也就成為高校綜合評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由此帶來(lái)的一個(gè)直接影響就是老師教學(xué)目標(biāo)和手段一定程度上失去了的靈活自主性。
隨著時(shí)代的變遷，英語(yǔ)的教學(xué)手段也在不斷地發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)教學(xué)偏重語(yǔ)法講解、輕語(yǔ)言應(yīng)用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)法、詞匯等為基礎(chǔ)，最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而四級(jí)英語(yǔ)考試的測(cè)試卻只包括了力聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力，對(duì)說(shuō)和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語(yǔ)課堂內(nèi)容的安排。結(jié)果本該用以輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考試機(jī)制卻成了主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。
2.正確地對(duì)待四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際能力的提高
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各領(lǐng)域的國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)必將繼續(xù)凸顯其重要性，因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論是老師還是學(xué)生，只有以一種正確的態(tài)度對(duì)待四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能夠切實(shí)地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
2.1 從學(xué)習(xí)主體的角度
在談及學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低下的問(wèn)題時(shí)，很多人傾向于將原因歸結(jié)為來(lái)自外部的應(yīng)試壓力及陳舊的教學(xué)機(jī)制，忽略了學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的學(xué)生都將大學(xué)英語(yǔ)考試與英語(yǔ)學(xué)習(xí)混為一談，將四級(jí)考試成績(jī)作為終極目標(biāo)，單一的應(yīng)試性思維嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的習(xí)得和應(yīng)用。筆者認(rèn)為，主體的態(tài)度、目標(biāo)和策略的制定會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的興趣和信心。因此，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
首先，要樹(shù)立一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，搞清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)英語(yǔ)考試的關(guān)系。將這個(gè)考試僅僅視為檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果的一個(gè)功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情，同時(shí)還有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
其次，樹(shù)立一個(gè)正確的目標(biāo)。在搞清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)和四級(jí)英語(yǔ)考試的關(guān)系之后，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立一個(gè)切實(shí)、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不再將目標(biāo)局限于考試結(jié)果。
最后，制定一個(gè)合理、可行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的需要和實(shí)際情況，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)積極、多角度地接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。
2.2 從教學(xué)主導(dǎo)的角度
作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的另一重要部分——教師，應(yīng)更大程度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，正確看待四級(jí)英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
首先，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系，Peacock(2001)曾縱向研究了146名外語(yǔ)教師對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的理念之后得出結(jié)論——教學(xué)理念會(huì)影響教師的教學(xué)，以及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先有一個(gè)積極、正確的教學(xué)理念，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在教學(xué)中所扮演的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，授人與魚(yú)不如授人以漁。Little(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地完成一項(xiàng)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到所需要的場(chǎng)合，并且能根據(jù)特殊情況靈活地完成任務(wù)。只有達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果才能從根本上提高英語(yǔ)水平，并帶動(dòng)四級(jí)考試的過(guò)關(guān)率。
最后，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)目前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模大、學(xué)生水平參差不齊的情況，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)以下方式提高教學(xué)效率。
(1) 將班級(jí)編排為若干組，鼓勵(lì)小組間的話題辯論和互評(píng)，以及組內(nèi)成員相互協(xié)作。這樣，在提高學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
(2) 注意話題的選擇——選擇能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題,學(xué)生討論的興趣——既有利于學(xué)生討論內(nèi)容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。
(3) 對(duì)全班學(xué)生設(shè)立一些必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及一些可以選擇性完成的任務(wù)，一方面，大部分學(xué)生的需要得到滿足的同時(shí)，成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生也可以通過(guò)完成選擇性任務(wù)繼續(xù)提高自己的英語(yǔ)水平。
3. 結(jié)語(yǔ)
我們應(yīng)正確對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用現(xiàn)有資源，通過(guò)多方協(xié)作對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，讓大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成為一個(gè)能夠幫助檢測(cè)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的工具，從真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
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