英美文學(xué)賞析論文
在英美文學(xué)課程教學(xué)中,到底是以史綱教學(xué)為重還是以文本教學(xué)為重,是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)富于爭(zhēng)議的話題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英美文學(xué)賞析論文，供大家參考。
英美文學(xué)賞析論文范文一：高校英美文學(xué)教學(xué)窘境之反思
[摘要]高校英語(yǔ)專業(yè)中，英美文學(xué)課以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在傳承英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，更教化和鑄就著一代代英語(yǔ)人的靈魂。然而，當(dāng)今在崇尚物質(zhì)利益的社會(huì)大氛圍下，人們似乎遺忘了這門(mén)課程帶給自己的精神滋養(yǎng)，英美文學(xué)課受到了前所未有的冷遇。本人作為此專業(yè)的一位教師，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)試圖對(duì)本課程的當(dāng)前境遇適度分析，并就教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略方面進(jìn)行了初步探索。
論文關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué),反思,課后產(chǎn)出
大學(xué)教育中，英美文學(xué)課程歷來(lái)是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程和主要研究方向之一，是人文教育的重要組成部分?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)中明確指出：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀 、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。文學(xué)課指涉現(xiàn)實(shí)，反映生活，起到影響和改變社會(huì)現(xiàn)狀的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中在商業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的大氛圍下，功利主義和實(shí)用主義思想備受推崇，英美文學(xué)課程在各大高校已經(jīng)處于邊緣化困境，課時(shí)的壓縮使得教師面對(duì)如此龐雜的知識(shí)體系，無(wú)論是運(yùn)用傳統(tǒng)課堂還是多媒體教室，大多選擇了跳躍性填鴨式的教學(xué)模式。這對(duì)原本毫無(wú)文學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)更是一頭霧水，加之社會(huì)主流風(fēng)氣的影響，更加造就了學(xué)生的功利性態(tài)度，忽視文學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
鑒于英美文學(xué)課目前的窘迫狀態(tài)，考慮到人文課程對(duì)于全民人文素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，許多專家學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始呼吁關(guān)注人文學(xué)科，并就英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容篩選，教學(xué)方法提出了一些切實(shí)的意見(jiàn)。本人作為此專業(yè)的一名年輕教師，尤為關(guān)注本專業(yè)方向的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此專業(yè)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了反思。
1、英美文學(xué)課程教學(xué)課堂現(xiàn)狀
1、課程安排——知識(shí)量大，課時(shí)量少
近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越多地談?wù)撚⒄Z(yǔ)專業(yè)的生存危機(jī)，許多專家，包括英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)越來(lái)越?jīng)]有專業(yè)特點(diǎn)，毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。究其原因，筆者認(rèn)為恰恰是受社會(huì)大環(huán)境影響，英語(yǔ)專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中逐漸放棄或削弱了本專業(yè)的傳統(tǒng)“內(nèi)核”——即語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家文化。英美文學(xué)課作為傳統(tǒng)的主干課程，而在實(shí)際的課時(shí)占有量上卻無(wú)足輕重，這在眾多高校中都普遍存在。結(jié)合我省實(shí)際，大多高校都會(huì)在本科三年級(jí)安排一學(xué)期的文學(xué)課程，每周兩學(xué)時(shí)，共計(jì)不超過(guò)幾十學(xué)時(shí)。而這短短的幾十學(xué)時(shí)內(nèi)，教師一般要完成無(wú)論是英國(guó)方面的中古時(shí)期到現(xiàn)代主義時(shí)期，還是美國(guó)方面殖民地時(shí)期到二戰(zhàn)時(shí)期的文學(xué)課程講授，實(shí)在難以做到精、全、深;甚至只對(duì)每一時(shí)期的主流學(xué)派、名家名作概論，泛泛而談也難談完。
2、教學(xué)內(nèi)容——重歷史，輕作品，鮮評(píng)論
在有限的課時(shí)量?jī)?nèi)，要保證完成教學(xué)任務(wù)，大多教師在講授過(guò)程中傾向于按編年史的順序，泛講每一時(shí)期的歷史背景，主流學(xué)派，主導(dǎo)特征，最后列舉代表作家、作品。這種方法雖脈絡(luò)清楚，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的源流關(guān)系，卻有走馬觀花之嫌。學(xué)生學(xué)完以后，除了能記些作家作品的名字或某些作品的內(nèi)容梗概外，留在頭腦里的印象非常淡薄，甚至混淆不清。在這種現(xiàn)實(shí)下根本談不上真正深入到原文本中去體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力、探求作品本身的藝術(shù)價(jià)值，思索英語(yǔ)語(yǔ)言文化的緣由，當(dāng)然也更無(wú)從談起引導(dǎo)學(xué)生從理性、批判的角度運(yùn)用相關(guān)的文學(xué)理論知識(shí)去評(píng)論和鑒賞作品。這種概、泛式的教學(xué)最終也無(wú)法將人文課程的初衷落到實(shí)處。
3、教學(xué)方法——填鴨式主導(dǎo)
鑒于以上課時(shí)量少，課程信息量大，知識(shí)龐雜的現(xiàn)實(shí)，在很多的英美文學(xué)課堂上，教師不得不仍沿襲傳統(tǒng)的填鴨式，滿堂灌模式。此外，這種模式的延續(xù)也是由于一般很多學(xué)生之前文學(xué)基礎(chǔ)基本為零狀態(tài)，如若課前做足不了準(zhǔn)備工作，課堂討論很難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，而三年級(jí)很多專業(yè)主干課集中開(kāi)設(shè)，部分學(xué)生由于個(gè)人興趣必然會(huì)厚此薄彼，任由教師再啟發(fā)引導(dǎo)，無(wú)奈課堂討論也流于形式。
4、教師無(wú)招，學(xué)生失趣
目前，大多高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中，年輕教師占很大比例，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚處于探索學(xué)習(xí)中，而人文課程又是一個(gè)需要長(zhǎng)期積淀的學(xué)科，因此年輕教師擔(dān)任此課程講授著實(shí)是一大挑戰(zhàn)。如若平時(shí)教者忽視自身學(xué)習(xí)、文學(xué)根基不穩(wěn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加之上述種種現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)在很難駕馭此類課堂。引導(dǎo)不好很容易讓課堂陷入單調(diào)、乏味的尷尬境地，而教師自身也顯得束手無(wú)策。與此同時(shí)，在學(xué)生面臨如此龐大的知識(shí)體系茫然不知所措的時(shí)候，面對(duì)如此引導(dǎo)者，失去興趣也無(wú)可厚非。
2、 英美文學(xué)課堂教學(xué)之反思
篩選適合有限課時(shí)的教材
目前，一般的文學(xué)教材都比較厚，讓學(xué)生首次接觸就產(chǎn)生望而生畏心理;其次，教材大都按年代順序編排，內(nèi)容全而不精，且早期的作品難度較大、生詞較多。初學(xué)者一開(kāi)始遭遇如此苦澀，生僻的原著，極易失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，很多的文學(xué)教材極易忽視文學(xué)批評(píng)方法的介紹，很難幫助學(xué)生提高他們運(yùn)用批評(píng)方法分析文學(xué)作品的能力。
針對(duì)以上情況，篩選實(shí)用、適當(dāng)?shù)慕滩挠葹橹匾?。針?duì)不同課時(shí)量安排，應(yīng)選用不同教材，盡量符合各學(xué)校本專業(yè)實(shí)際狀況。 尤其課時(shí)量較少的高校，選取教材要打破傳統(tǒng)觀念，打破“以史為序”的框框.采用類似“斷代文學(xué)”的做法，不妨嘗試先從學(xué)生較為熟悉的當(dāng)代文學(xué)講起;體裁上，也按學(xué)生的熟悉程度，從小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、評(píng)論等排列;選擇文學(xué)作品和文學(xué)批評(píng)理論結(jié)合緊密的教材。這樣的教材盡管遺漏了部分文學(xué)史及很多經(jīng)典，但可以讓初學(xué)者在較為熟悉的字眼、術(shù)語(yǔ)或內(nèi)容中慢慢培養(yǎng)對(duì)該課程的興趣，盡管可能接收的文學(xué)知識(shí)有限，但相較之下理解程度會(huì)較為深刻、全面，由此得出的個(gè)人感觸也較為深切。
講授棄全求精
有限課時(shí)講授要求全面已然有諸多的不現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果收效甚微;那么相對(duì)之下，棄全求精應(yīng)該是較現(xiàn)實(shí)、合理的選擇。當(dāng)然，要保證有限時(shí)間達(dá)到效率最大化，這也有賴于教師的整個(gè)教授計(jì)劃合理與否、篩選內(nèi)容依據(jù)可行度等因素，這是對(duì)代課教師專業(yè)水平和素質(zhì)的極大考驗(yàn)。首先，教師在備課過(guò)程中，對(duì)教材要有一個(gè)全面把握，多方面的參考進(jìn)行有效篩選，一般應(yīng)體現(xiàn)不同時(shí)代特征，不同文學(xué)流派;依據(jù)個(gè)人興趣或個(gè)人的熟悉程度選擇講授知識(shí)固然可以使教者發(fā)揮淋漓盡致，但并不是科學(xué)和理想的辦法。其次，對(duì)所選教學(xué)內(nèi)容，，教者要力求做到多方位，多角度的講解和剖析，結(jié)合作品的最新評(píng)論動(dòng)向，啟發(fā)學(xué)生用多元的思維方式去理解作品，評(píng)論作品，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。
課前引導(dǎo)、課中互動(dòng)、課后產(chǎn)出
要保證學(xué)生真正在這門(mén)課程中受益，除了教師的單方面付出當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，起到很好的引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程的作用也不容忽視。這就要求教師要全面掌握學(xué)生在課前、課中及課后對(duì)于這門(mén)課程的關(guān)注程度。
課前，每次留給學(xué)生明晰的查找資料的范圍、方向，留給適度的預(yù)習(xí)內(nèi)容。
課堂上，涉及到課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的，教者務(wù)必要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生分享相關(guān)背景知識(shí)，發(fā)表見(jiàn)解，做到對(duì)課前學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)督和掌握。此外也要注入現(xiàn)代化教學(xué)手段，用生動(dòng)的音、畫(huà)、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣、想象力和感知力外，更要會(huì)合理分配課堂時(shí)間，講授和互動(dòng)比例根據(jù)課程內(nèi)容變化及時(shí)調(diào)整，不能僵化死板，突出互動(dòng)環(huán)節(jié)。
教師要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生去產(chǎn)生的見(jiàn)解，就學(xué)生的某些觀點(diǎn)展開(kāi)討論、論辯，逐步培養(yǎng)學(xué)生從感性到理性的文本認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的初步思辨能力。
課后，也是筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的一步，即為學(xué)生的課后生產(chǎn)能力。教者每次上完課要結(jié)合當(dāng)次講解范圍留給學(xué)生適量的任務(wù)，如就課堂上討論的某些觀點(diǎn)形成書(shū)面文字，把個(gè)人感悟提煉成理性觀點(diǎn);借用某些作家作品風(fēng)格、特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作自己的小作品等。這樣學(xué)生在知識(shí)的加深、鞏固或模仿完成的同時(shí)，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)也促成了一次思辨能力的操練。正如美國(guó)文學(xué)理論家羅伯特·司格勒斯認(rèn)為，“我們創(chuàng)造的文本是比任何我們從外部接受的文本都要更深刻和更基本地從屬我們自己的文本……在文學(xué)解釋中，我們只占有我們創(chuàng)造的東西”。④p6“他們(學(xué)生)的生產(chǎn)能力是人文學(xué)科訓(xùn)練的本質(zhì)”，④p7 “學(xué)生的創(chuàng)造是教育過(guò)程的頂點(diǎn)”④p6 課后訓(xùn)練過(guò)程中，幫助學(xué)生真正理解和內(nèi)化了相關(guān)知識(shí)。因此，文學(xué)課教師決不能簡(jiǎn)單的作為一個(gè)知識(shí)的收集、復(fù)制傳輸者，激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”能力更為重要。在“創(chuàng)造”過(guò)程中，他們必須完成從初級(jí)的感知、直觀經(jīng)驗(yàn)到最終能理性思辨的系列步驟。 沒(méi)有學(xué)生的這種創(chuàng)造，人文學(xué)科的教育過(guò)程是不完善的，也更談不到讓人文精神內(nèi)化到學(xué)生的人格塑造和價(jià)值觀中。
此外，要發(fā)揚(yáng)人文學(xué)科的精神內(nèi)涵，適度增加英語(yǔ)專業(yè)主干課程的課時(shí)量，加大對(duì)主干課程的重視也很有必要。積極在校園內(nèi)舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)交流會(huì)、組織文學(xué)社、排演文學(xué)作品，建立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)愛(ài)好群讓校園首先回歸人文氛圍，精神殿堂，讓學(xué)生在充滿濃厚文學(xué)、藝術(shù)氛圍的環(huán)境中逐漸褪去沾染的世俗風(fēng)氣，由內(nèi)而外的實(shí)現(xiàn)個(gè)人蛻變，彰顯人文學(xué)科最終目的。
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英美文學(xué)賞析論文范文二：淺談多媒體在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
論文摘要：近年來(lái)，迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的高校英美文學(xué)教學(xué)模式，為豐富的英美文學(xué)教育提供了更加便利的條件。本文就多媒體在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù),英美文學(xué),應(yīng)用
一、前言
對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英美文學(xué)是一門(mén)非常重要的專業(yè)主干課?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)此有明確的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”由此可見(jiàn)在高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程是非常重要的，它不僅有利于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中提高英語(yǔ)水平，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程都是學(xué)生在單一的接受教師的說(shuō)教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學(xué)作品，教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生感到課堂比較單調(diào)，對(duì)老師講過(guò)的一些內(nèi)容也不能夠很好的掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)迅速興起以后，為高校英美文學(xué)教學(xué)提供了很好的工具，教師可以通過(guò)一些教學(xué)器材，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等方面全面了解英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。就目前來(lái)看，把多媒體應(yīng)用于高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有其必要性和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循一定的原則。
二、英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的必要性
就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
首先是課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。我們做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，就學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，68%的學(xué)生認(rèn)為“英美文學(xué)課堂氣氛不好，所學(xué)到的東西不系統(tǒng)，對(duì)英美文學(xué)沒(méi)有興趣，因此不想?yún)⑴c課堂討論。”興趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高高校英美文學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，讓他們感覺(jué)文學(xué)作品的真實(shí)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得比較呆板。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，62%的老師還在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就某一作品而言，先是介紹這個(gè)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，然后再介紹作者的生平，最后對(duì)整個(gè)做平的文學(xué)價(jià)值、故事梗概進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式過(guò)于呆板，然學(xué)生感覺(jué)非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學(xué)生課后能夠自覺(jué)閱讀整個(gè)做平，但是，學(xué)生的興趣不夠，時(shí)間不夠充足，所以，學(xué)生們幾乎沒(méi)有完整地閱讀過(guò)一本英美文學(xué)作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語(yǔ)的版本，失去了我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義，不能感受到原創(chuàng)作品的獨(dú)特魅力。
第三是英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內(nèi)容滿堂灌，學(xué)生在被動(dòng)地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺(jué)發(fā)早無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學(xué)工具，在課堂上給學(xué)生們播放一些文學(xué)作品的精彩片段，或者是通過(guò)讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的相關(guān)講座光盤(pán)，然后，教師進(jìn)行啟發(fā)式的、探究式的教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第四是課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)部門(mén)能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)的必修課之一，但是，課時(shí)顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也是一再地壓縮時(shí)間，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時(shí)間里，還是很難完成既定的教學(xué)計(jì)劃。如果引入多媒體教學(xué)手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的完成。
三、采用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)
在目前的英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，是推行素質(zhì)教育的必然要求，也是高校教學(xué)改革的重要途徑，明顯的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先：有助于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。目前，我們推行的是素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，文學(xué)素質(zhì)也是必不可少的素質(zhì)之一，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，特別是可以讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于教師改變教學(xué)手段，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地接受英美文學(xué)的教育。
其次：采用多媒體教學(xué)，可以提高課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，文學(xué)史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要傳遞大量的信息給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。經(jīng)常是老師緊緊張張講了45分鐘，學(xué)生睡了整整一堂課，教師講了，學(xué)生沒(méi)有掌握，學(xué)過(guò)了，學(xué)生沒(méi)有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學(xué)，就可以將聲音、影像、文字等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以在課堂上播放精彩的電影畫(huà)面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進(jìn)程，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。
第三：采用多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)檎n堂教學(xué)不夠生動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中。
我們采用多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)，也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下苦口婆心講述的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則
一：以學(xué)生為中心的原則。在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，授課老師不應(yīng)該把學(xué)生片面地看作單純的教育客體，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，教師也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者。對(duì)于同樣一部文學(xué)作品，不同的人會(huì)從不同的角度去理解，對(duì)文學(xué)作品就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，所以，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教育的課堂上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，尊重他們的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。
二：師生互動(dòng)性原則。我們說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)教師就沒(méi)有事情可做了，教師在課堂上是一個(gè)總策劃，是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，是演員，我們采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變了原來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式，但是教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)置疑、合作等方法與學(xué)生互動(dòng)。與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該面向?qū)W生，細(xì)致的觀察學(xué)生的各種反應(yīng)，并隨時(shí)修改教學(xué)步驟以適應(yīng)學(xué)生，最終達(dá)到師生之間、學(xué)習(xí)者之間最大程度互動(dòng)的目的。
三：尊重文學(xué)性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標(biāo)、靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、視頻影像、聲音和音樂(lè)等，由于英美文學(xué)課的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功，最重要的是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該在英美文學(xué)課堂上注重文學(xué)作品的文學(xué)性。雖然我們提倡在課堂教學(xué)中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說(shuō)多媒體教學(xué)就是要插入大量的圖片或動(dòng)畫(huà)，不管與教學(xué)目的是否有關(guān)。
參考文獻(xiàn)
1 洪流,多媒體技術(shù)在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2009年6期;
2 劉儀華,英美文學(xué)課的困境與多媒體輔助教學(xué),南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2010年4期。
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