一、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的必要性

　　教育部高教司新出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的緊迫性，筆者調(diào)查了河南5所高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并且在輸入和輸出理論指導(dǎo)下研究河南高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力培養(yǎng)體系新模式，該研究結(jié)果為構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)新模式做了初步探索，取得了一定成效。

　　二、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

　　1.調(diào)研對(duì)象

　　該課題的調(diào)研對(duì)象選取了河南廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生、鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生、鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生、鄭州旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)生、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生。

　　2.調(diào)研時(shí)間

　　自2012年10月開(kāi)始，持續(xù)到2013年10月。

　　3.調(diào)研方式

　　在整個(gè)調(diào)研過(guò)程中，課題組成員共采用了以下3種調(diào)查方式。

　　(1)問(wèn)卷調(diào)查法。此次調(diào)研內(nèi)容涉及學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)年數(shù)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力自我評(píng)價(jià)、學(xué)生課余練習(xí)聽(tīng)力口語(yǔ)時(shí)間、教師上課情況評(píng)價(jià)、學(xué)生建議、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)重要性認(rèn)識(shí)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材存在問(wèn)題等方面。共設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目34個(gè)，其中客觀單項(xiàng)選擇題31項(xiàng)，多項(xiàng)選擇題1項(xiàng)，主觀題2項(xiàng)，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收518份，問(wèn)卷回收率為86.3%。

　　(2)訪問(wèn)調(diào)查法。分別與各班學(xué)生代表進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中存在的問(wèn)題，向?qū)W生反饋問(wèn)卷結(jié)果，與學(xué)生共同分析問(wèn)卷中反映出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)。

　　(3)動(dòng)員學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展學(xué)生課外練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

　　4.調(diào)研結(jié)果分析

　　根據(jù)對(duì)5所院校518名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面。

　　(1)學(xué)生。首先，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊。大學(xué)英語(yǔ)在很多高校一般為大班授課，這就使得教師很難同時(shí)滿足不同水平學(xué)生的要求，做到步調(diào)一致。其次，學(xué)生心理因素影響很大。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)度懼怕犯錯(cuò)，使得本來(lái)能聽(tīng)懂、說(shuō)對(duì)的內(nèi)容常常出錯(cuò)，這種非知識(shí)性障礙影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。另外，學(xué)生心譯的現(xiàn)象也影響著聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。很多學(xué)生表示聽(tīng)到英語(yǔ)后需要翻譯成漢語(yǔ)才能理解。

　　(2)教師。專職教師數(shù)量不足。調(diào)查的這5所學(xué)院的師資隊(duì)伍主要有專任教師、兼課教師和外聘教師三部分組成。外聘教師居多，他們和專任教師各行其是，彼此沒(méi)有聯(lián)系，不少教師存在雇傭思想，上課才來(lái)，下課就走，和學(xué)生之間沒(méi)有任何溝通。對(duì)于教學(xué)效果更是不聞不問(wèn)。教師很少為學(xué)生提供提高聽(tīng)說(shuō)能力的具體指導(dǎo)，所以很難說(shuō)教師是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的指導(dǎo)者或啟發(fā)者，充其量也只是磁帶播放者或答案提供者。

　　(3)教學(xué)環(huán)境。首先，班級(jí)容量超額。調(diào)查的這些學(xué)院每個(gè)班級(jí)人數(shù)大多在40～70人，個(gè)別班級(jí)超過(guò)70人。班級(jí)過(guò)大，成員過(guò)多，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，不同的需要導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至抵觸情緒，使教學(xué)不能得以順利、有效地開(kāi)展，而且學(xué)生之間缺乏協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，教材也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些教材難度偏大，且趣味性不強(qiáng)，所聽(tīng)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平脫節(jié);有些教材在內(nèi)容選擇上過(guò)于陳舊，故事情節(jié)復(fù)雜，或科技性太強(qiáng);有些教材生僻詞語(yǔ)過(guò)多。結(jié)果使學(xué)生覺(jué)得越學(xué)越難，自信心受損，漸漸地對(duì)聽(tīng)力及語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失了積極性。

　　三、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系新模式探究

　　1.輸入輸出理論

　　在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言輸入有其特定的含義，即指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的那些具有某種交際意圖的語(yǔ)言。只有那些用于交際和尋求信息的語(yǔ)言才能作為語(yǔ)言習(xí)得的輸入。語(yǔ)言輸入有兩種類型：一種是會(huì)話式輸入，另一種是非會(huì)話式輸入。通過(guò)會(huì)話或互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解。

　　語(yǔ)言輸出是指那些具有交際目的的語(yǔ)言的輸出。通常人們用母語(yǔ)表達(dá)時(shí)，至少要涉及兩個(gè)過(guò)程：一是思考表達(dá)的內(nèi)容;二是怎么用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有語(yǔ)言輸出的經(jīng)歷，就不會(huì)注意到語(yǔ)言輸入中的某些信息，語(yǔ)言輸出可以積極刺激語(yǔ)言二次輸入。

　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Stephen D. Krashen 在總結(jié)以往理論基礎(chǔ)上提出了“輸入假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為“在上下文的幫助下，習(xí)得(而非學(xué)習(xí))語(yǔ)言是通過(guò)理解稍高于我們現(xiàn)有水平的輸入進(jìn)行的”，用公式i+1 表示。i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平，i+1表示稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過(guò)努力才能夠達(dá)到。

　　2.聽(tīng)說(shuō)課的新模式

　　基于以上教學(xué)現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)，建構(gòu)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。

　　(1)大量有效輸入。大量有效課堂輸入對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高有舉足輕重的作用。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有選擇性地采取影視、廣播等多種形式語(yǔ)境授課。

　　(2)可理解稍難的輸入。依據(jù)i+1的原則，教師應(yīng)當(dāng)選擇比學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言水平稍難的語(yǔ)言輸入。i+0和i+2都達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有效果。大量的i+1輸入會(huì)使學(xué)習(xí)者理解度持續(xù)增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是靜態(tài)的，而是變化而且漸進(jìn)的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度以適應(yīng)學(xué)生的狀況，使輸入的有效度更高。

　　(3)項(xiàng)目化任務(wù)式聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。項(xiàng)目化任務(wù)式的練習(xí)是提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效教學(xué)方法。教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目以實(shí)際情景為載體，以學(xué)生將來(lái)就業(yè)的職業(yè)崗位群為導(dǎo)向，與專業(yè)課相關(guān)，前后內(nèi)容銜接。學(xué)生每節(jié)課不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，從而完成大的項(xiàng)目，而在完成大項(xiàng)目的同時(shí)，要輸入和輸出一些內(nèi)容，在輸入和輸出的過(guò)程中，語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)能力也得到了提高，每個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)習(xí)者可以先進(jìn)行自我評(píng)估，然后教師再根據(jù)學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行評(píng)估。

　　(4)培養(yǎng)語(yǔ)感和目的語(yǔ)的思維能力。很多學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)的思維能力沒(méi)有系統(tǒng)形成，因此聽(tīng)到英語(yǔ)需要先翻譯后處理內(nèi)容，在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，首先讓學(xué)生選取熟悉的材料進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)。而在長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)言輸入過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了完成項(xiàng)目，不得不用英語(yǔ)思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和目的語(yǔ)的思維能力，在聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師可以選擇一些實(shí)時(shí)的游戲或者活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

　　(5)創(chuàng)設(shè)良好的硬件和軟件環(huán)境。為有效創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)平臺(tái)也非常重要。多功能語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語(yǔ)角和同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室都是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的良好平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)及英語(yǔ)在線資源庫(kù)等，也可以彌補(bǔ)教材資源的不足，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的互動(dòng)空間。另外，精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)。創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境也包含軟件環(huán)境?？梢蚤_(kāi)展一些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)或者比賽，以賽促學(xué)，比如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)文化月等。

　　綜上所述，輸入輸出理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法可以改善學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的模式，有效提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力。由于被調(diào)查對(duì)象大部分都是新建高職院校，專門針對(duì)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的研究和著作并不多見(jiàn)，在探索高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的新模式的過(guò)程中不可避免地遇到了許多的困難，至今仍有許多尚待解決的問(wèn)題。