商務(wù)英語指的是用于商務(wù)大環(huán)境下的英語,它是專門用途英語的一種。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大專商務(wù)英語論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大專商務(wù)英語論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談商務(wù)英語在大學(xué)公共英語教學(xué)中的推廣

　　【摘 要】本文以目前我國大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀為背景，從市場需求、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面探討了在大學(xué)公共英語教學(xué)中推廣商務(wù)英語的可行性和重要性。

　　【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 大學(xué)公共英語教學(xué) 《課程要求》

　　大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。我國教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化修養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

　　然而，我國大學(xué)公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀難以在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中這一理想目標(biāo)。

　　第一，目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教授傳統(tǒng)的普通用途英語為主，使用的教材也多屬于普通用途的英語教學(xué)用書，較少涉及與實(shí)際工作有關(guān)的應(yīng)用性語言，無法滿足學(xué)生在今后工作和社會交往中的交流需求。

　　第二，絕大多數(shù)教材的內(nèi)容仍停留在關(guān)注語言點(diǎn)和西方文化介紹的層面，忽略了思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而這一點(diǎn)正是我國大學(xué)生所欠缺的。思辨能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后在面臨實(shí)際工作時難以勝任。

　　第三，大學(xué)英語四、六級考試將學(xué)生置于應(yīng)試教育的緊箍咒下，在無形中扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的，同時也束縛了大學(xué)英語教師教育理念的創(chuàng)新，讓學(xué)生在沉悶的課堂氣氛中逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　即使通過了四、六級，一紙證書也無法證明持有者已具備了必要的英語交際能力，而真實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生學(xué)到的仍然是“啞巴英語和聾子英語”，根本無法滿足職業(yè)市場的各種需求，這顯然與《課程要求》的宗旨背道而馳，也是大學(xué)公共英語教學(xué)備受爭議的根本原因。

　　當(dāng)今時代迫切需要的是復(fù)合型和應(yīng)用型人才，為城市和國家的發(fā)展輸送有用人才是高等教育的社會責(zé)任。各個領(lǐng)域的日益全球化使英語成為各種職業(yè)人士的必備交際工具，尤其是在北京、上海等國際大都市，英語已成為很多單位的工作語言。英語應(yīng)用能力的不足勢必會成為阻礙個人和單位發(fā)展的絆腳石。與此同時，目前我國的大學(xué)英語教學(xué)模式、內(nèi)容和效果難以培養(yǎng)出滿足市場需求的復(fù)合、應(yīng)用型人才。如何改變這種令人不滿意的現(xiàn)狀，提高大學(xué)公共英語教學(xué)的聲譽(yù)，讓英語真正成為大學(xué)畢業(yè)生馳騁職場的武器，是一個值得深思的問題。

　　目前，很多高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。商務(wù)英語(Business English)是服務(wù)于各種職場活動的工作語言，涉及商務(wù)活動的各個領(lǐng)域，具有顯著的實(shí)際性和應(yīng)用性。商務(wù)英語的概念涵蓋兩個層面的意義：①它是語言的一個組成部分，是社會文化的一個載體，滿足了社會交際的需要;②它包涵了現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念、工作方式、處世方法、生活習(xí)慣和民族文化等豐富內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，商務(wù)英語已逐漸成為服務(wù)于我國社會發(fā)展的一個重要手段，同時也成為大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的有效工具。然而，商務(wù)英語僅限于在英語專業(yè)范圍內(nèi)開設(shè)，尚未在非英語專業(yè)的本科英語教學(xué)中開展和推廣。基于商務(wù)英語在職場與商務(wù)活動中的價值體現(xiàn)及其較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，有必要在大學(xué)公共英語課程中推行商務(wù)英語。

　　商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個分支，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。教學(xué)過程中應(yīng)全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫譯這五種能力，尤其是聽、說能力，強(qiáng)調(diào)語言能力與商務(wù)知識的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在職場和商務(wù)活動中的交際能力，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)到對自身發(fā)展更有用的東西，從而極大地提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，更自覺主動地投入到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來。

　　這種教學(xué)改革對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)來說顯然是一種挑戰(zhàn)，涉及制定新的教學(xué)大綱、合理選擇教材、改進(jìn)教學(xué)方式以及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際等多方面的問題，且大多數(shù)英語教師是在傳統(tǒng)英語教育背景下培養(yǎng)出來的，改變知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念、充實(shí)商務(wù)英語知識和職業(yè)技能對他們來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。然而，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取是每個教師義不容辭的職責(zé)，為社會培養(yǎng)有用人才是教師的職業(yè)宗旨。

　　雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但在大學(xué)英語教學(xué)中推廣商務(wù)英語并不是不可行的，原因如下：

　?、佟墩n程要求》的制定是為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，鑒于各個高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及面臨的社會需求等不盡相同，各校可根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱，也就是說，改革教學(xué)方向和內(nèi)容并不與《課程要求》相悖。

　　②大學(xué)生在高中階段已具備了一定的普通用途英語的語言基礎(chǔ)，完全有必要也有能力在學(xué)習(xí)語言的同時掌握一些實(shí)際的、應(yīng)用性的英語知識和商務(wù)技能，在大學(xué)公共英語教學(xué)中推廣商務(wù)英語并不影響和阻礙學(xué)生通過全國大學(xué)英語四、六級考試，相反，能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生順利通過四、六級考試。

　?、畚覈逃靠荚囍行膹?0世紀(jì)90年代初期引進(jìn)了劍橋商務(wù)英語證書考試(BEC)，該考試形式與世界接軌，選用真實(shí)的商務(wù)案例為考試內(nèi)容，從聽、說、讀、寫四個方面考查考生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，而且劍橋商務(wù)英語證書也已成為成功求職的一大法寶。20年來越來越多的大學(xué)生參與到該考試中來，學(xué)生們在準(zhǔn)備和參與考試的過程中大幅度提高了英語綜合應(yīng)用能力。該考試規(guī)模的日益壯大和受歡迎程度也充分說明了商務(wù)英語在大學(xué)生心目中的分量和需求，考生們希望借助考試來提高自己語言的實(shí)際應(yīng)用能力和商務(wù)技巧。

　　鑒于以上原因，在大學(xué)公共英語教學(xué)中推廣商務(wù)英語是改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式的一種合理方案。如何能使商務(wù)英語在大學(xué)公共英語的教學(xué)中立足并獲得理想效果，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生的相互支持和配合。

　　首先，學(xué)校要結(jié)合教育部的《課程要求》，調(diào)整培養(yǎng)方案，大力支持教學(xué)改革，在教學(xué)條件、設(shè)備和資源上為師生提供方便，以便教師模擬真實(shí)的商務(wù)場景，為學(xué)生創(chuàng)造語言和商務(wù)環(huán)境;其次，教師要克服原專業(yè)背景的限制，補(bǔ)充商務(wù)方面的專業(yè)知識，改變教學(xué)理念和方法，在推廣商務(wù)英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用，與學(xué)生密切合作，同時扮演好語言教師、合作者、課程設(shè)計(jì)者和材料提供者、研究者以及評價者五種角色。

　　具體來說，商務(wù)英語教師應(yīng)從需求分析理論的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析、學(xué)習(xí)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、真實(shí)商務(wù)語言材料的選擇、實(shí)踐性的課堂活動和學(xué)習(xí)效果的有效評估等;以建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)造情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合使用案例教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在耳目一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氣氛中建構(gòu)起英語學(xué)習(xí)的意義，從而真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)一步提高他們的英語綜合能力。

　　另外，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，與教師或同伴互動、合作、交流，在已有知識的基礎(chǔ)上探索未知的知識，從而達(dá)到語言綜合運(yùn)用能力的提高。自主性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動，主動思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。這就要求學(xué)生們要明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，在課下主動學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，在課上積極參與教師設(shè)計(jì)的各種商務(wù)活動，獨(dú)立思考，提出合理的解決問題的方案。

　　商務(wù)英語教學(xué)的考核方式可以通過同時參加大學(xué)英語四、六級考試和劍橋商務(wù)英語證書考試來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和夯實(shí)他們的交際能力與商務(wù)技巧，以備畢業(yè)后更好地服務(wù)于個人發(fā)展和國家建設(shè)。商務(wù)英語教學(xué)在非英語專業(yè)本科生教育中的推廣可幫助我國高校探索出一條與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、滿足社會需求的、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的公共英語教學(xué)機(jī)制。

　　參考文獻(xiàn)

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　　大專商務(wù)英語論文優(yōu)秀范文篇2

　　論商務(wù)英語與大學(xué)英語教學(xué)之差異性

　　摘 要：本文主要闡述了在教學(xué)實(shí)踐中，商務(wù)英語精讀與大學(xué)英語精讀在教學(xué)定位、教學(xué)方式以及教學(xué)目的方面的差異，并進(jìn)一步探討了應(yīng)該如何改進(jìn)商務(wù)英語精讀的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語精讀 商務(wù)活動 交際能力

　　2007年國家教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立了“商務(wù)英語專業(yè)”。2007年3月，教育部首次批準(zhǔn)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)立高校第一個商務(wù)英語本科專業(yè)!

　　商務(wù)英語專業(yè)的正名，既將極大地鼓舞我國高校多年從事商務(wù)英語教學(xué)與研究工作的廣大教師的教學(xué)、科研的積極性和創(chuàng)造性，也將強(qiáng)有力地推動商務(wù)英語學(xué)科的全面建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。在此，我就對商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)提出一些見解。

　　一、商務(wù)英語的內(nèi)涵，學(xué)科定位，學(xué)科特點(diǎn)，理論側(cè)重點(diǎn)

　　(一) 內(nèi)涵：商務(wù)英語譯自英文的“Business English”一詞。英文中“business”并不對應(yīng)漢語“商務(wù)”(理解為生意或經(jīng)營業(yè)務(wù))概念，包括所有非私人的公務(wù)性活動。商務(wù)指圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會活動，具體包括貿(mào)易、金融、營銷、旅游、新聞、法律、海事、外事等。因此，商務(wù)英語是探討如何使用英語從事國際商務(wù)活動的一門學(xué)科。

　　(二) 學(xué)科定位：商務(wù)英語定位于應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科范疇，其學(xué)科理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是功能語言學(xué)。

　　(三) 學(xué)科特點(diǎn)：商務(wù)英語學(xué)科是ESP(專門用途英語)的一個分支，而且是它最重要、發(fā)展最快的一個分支;

　　商務(wù)英語學(xué)科具有學(xué)科“交叉性”，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1) 商務(wù)學(xué)科與英語語言學(xué)科之間在本體知識層面上的交叉、融合;

　　2) 這兩門學(xué)科之間在相關(guān)技能層面上的碰撞、整合。

　　商務(wù)英語專業(yè)具有復(fù)合性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在下面兩個方面

　　1) 專業(yè)內(nèi)容的復(fù)合：語言、文化、商務(wù)

　　2) 師資背景的復(fù)合：英語+商務(wù)(貿(mào)易、管理、MBA、經(jīng)濟(jì)、法律、金融、旅游等)

　　(四) 理論側(cè)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重的是使用英語進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)通過英語這個工具去學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)文化知識。其中包括：

　　1) 理論聯(lián)系實(shí)際――與外商溝進(jìn)行商貿(mào)洽談的能力

　　2) 跨文化交際――來自不同文化背景下的人們從事經(jīng)貿(mào)交流活動的能力

　　3) 緊貼社會需求――學(xué)生的就業(yè)方向主要為跨國公司和國內(nèi)外向型出口企業(yè)

　　二、大學(xué)英語的內(nèi)涵，學(xué)科定位，學(xué)科特點(diǎn)，理論側(cè)重點(diǎn)

　　(一)內(nèi)涵：大學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生英語語言基本功為主，是以語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，兼顧交際法教學(xué)原理，綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫英語的能力和交際能力。

　　(二) 學(xué)科定位：大學(xué)英語屬于英語語言文學(xué)學(xué)科。

　　(三) 學(xué)科特點(diǎn)：英語語言學(xué)則是人文科學(xué)屬下的一門學(xué)科。

　　(四) 理論側(cè)重點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)英語語言基本功為主要目標(biāo)，包括學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力。教學(xué)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)通過文章的內(nèi)容來學(xué)習(xí)英語語言知識點(diǎn)。

　　三、商務(wù)英語和大學(xué)英語理論上的不同點(diǎn)比較

　　(一) 語言學(xué)界對學(xué)習(xí)語言主要的目的有兩種認(rèn)識：

　　1) 表達(dá)思想，從歷年來的四六級作文可以看出，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于用英語來表達(dá)個人的思想(The primary function of a language is expression of thoughts)。

　　2) 用于交流，從BEC(劍橋商務(wù)英語考試)可以看出，商務(wù)英語側(cè)重于進(jìn)行國際商務(wù)交流，跨越國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來中由于文化不同帶來的交流障礙(The primary function of a language is communication)。

　　(二)兩者相比較的結(jié)論：

　　我們可以明顯看出，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)著重的是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此，對詞匯、語法和句子的分析為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，從而使用英語進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)附帶性的產(chǎn)物。對學(xué)生成績好壞的評判主要取決于大學(xué)英語四六級考試。

　　而商務(wù)英語的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語這個工具從事相關(guān)的國際商務(wù)活動的應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，通過英語這個工具來學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)知識，使用英語進(jìn)行相關(guān)的商務(wù)活動則成為主要教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的對詞匯和語法的分析則處于從屬地位。

　　(三)二者之間差異產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

　　1)著名的語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為，語言應(yīng)該毫無疑問地被用于交際目的，但這并不意味著認(rèn)為“語言僅是用來表達(dá)思想的工具”這一傳統(tǒng)的觀念是沒有道理的。因此，在對待英語教學(xué)上，側(cè)重于英語本身知識能力的培養(yǎng)和側(cè)重于通過英語學(xué)習(xí)相關(guān)知識能力的培養(yǎng)的兩種不同的教學(xué)理念一直存在。

　　2)繼Chomsky之后，Leech對“語言的形式化模型(linguistic formalism)和“語言的功能性模型(linguistic functionalism)進(jìn)行了詳細(xì)的對比，從而進(jìn)一步闡述了學(xué)習(xí)語言不同的目的。

　　下面為兩種不同對比的表格：

　　四、案例分析

　　下面是一段英語文章的節(jié)選，我想就從大學(xué)英語和商務(wù)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)這個角度進(jìn)行比較分析。

　　“Unfortunately cooperative style negotiations without a trace of competition are rare. In most negotiating situations there is something to be gained or lost. There can be a danger in adopting a cooperative mode，as unscrupulous people may take advantage of cooperative people.”

　　1) 大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：讀完這段話后，教師首先會對這段話中的難點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對“cooperative，unscrupulous”等詞匯的詞性分析，近義詞和反義詞的擴(kuò)展和這些詞匯的用法等;然后，教師會對難點(diǎn)句子進(jìn)行詳細(xì)的分析，如第二句話中的“a danger”后為什么要使用動名詞形式“adopting”，“as”后面所引導(dǎo)的成分作為前句的原因狀語。

　　2) 商務(wù)英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：讀完這段話后，教師應(yīng)通過英語這個工具來分析該段中關(guān)于“談判”方式的分析，使學(xué)生知道“在談判中，既要有所得，也會有所失”，并知道“合作性談判模式”可能帶來的弊端。

　　從上面的分析中，我們可以明顯的看出兩種不同的教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)。大學(xué)英語教師強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)習(xí)談判知識”來加強(qiáng)學(xué)生的英語基本功能力，語言分析是第一位的，“商業(yè)談判”的知識掌握則居于從屬地位;而商務(wù)英語的教師強(qiáng)調(diào)同學(xué)應(yīng)使用英語去閱讀文章以便了解相關(guān)的商業(yè)談判知識，掌握“商業(yè)談判”是居于首位的，而英語則處于相對次要的地位。

　　五、如何改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)方式

　　1) 從事商務(wù)英語教學(xué)的教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從側(cè)重于語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)為側(cè)重于使用英語去學(xué)習(xí)相

　　關(guān)的商務(wù)知識。

　　2) 使用案例教學(xué)法。教師可以在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語進(jìn)行分析，教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置。學(xué)生通過對真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強(qiáng)了他們分析事情的能力。學(xué)生在學(xué)校獲得的知識會隨著時間的推移而過時，而針對實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能讓學(xué)生終身受益。

　　3) 應(yīng)提供盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生參與相關(guān)的社會實(shí)踐，通過實(shí)踐讓學(xué)生切身體會到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”所產(chǎn)生的力量。如每年舉辦兩屆的“中國進(jìn)出口商品交易會”就為廣東外語外貿(mào)大學(xué)的國際商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提供了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會，使這些學(xué)生有機(jī)會把從課堂中所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

　　參考文獻(xiàn)：

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