初中英語詞匯教學(xué)論文免費(fèi)
在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)論文免費(fèi)下載的范文，歡迎大家閱讀參考!
初中英語詞匯教學(xué)論文免費(fèi)下載篇1
淺談初中英語詞匯教學(xué)法
摘要：在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了不少困難。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢?從正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，明確詞匯學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，制定詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加強(qiáng)自我反思和評(píng)估等方面，教師訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用適合他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中的困難
關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)策略
前言
詞匯是構(gòu)成語言要素的三大之一，是語言的基本材料，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯而進(jìn)行的，人類的思想表達(dá)也是由詞匯語言而進(jìn)行表達(dá)的，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗(River)也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下多種方法。
1、重均衡用力，輕主次分明法
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
2、重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境法
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters(賽跑)Run for President.(競(jìng)選)The report ran in all the newspapers.(刊登) He ran a cow into a barn.(趕)等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。
如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知;形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有20、30分，這樣的成績(jī)又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3、重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵法
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。
比如說在聽到一個(gè)外國(guó)人說：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮。”謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢(shì)的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。”的教學(xué)原則。
4、不斷的創(chuàng)新，尋求新意釋義法
用該詞的同義詞或結(jié)合一個(gè)詞的具體上下文給該詞下定義。這項(xiàng)工作主要由教師進(jìn)行。在課文中遇到較難的詞匯，學(xué)生不易判斷出來時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行語言上的描述和解釋。在進(jìn)行解釋時(shí)，可以采用“X is a kind of Y that……”這樣的句型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解。當(dāng)然在釋義時(shí)，要盡量選用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的簡(jiǎn)單詞匯，否則，難上加難。要求學(xué)生找同義詞，當(dāng)我們?cè)谝欢挝淖种写_定了要教的詞匯時(shí)，不必直接給學(xué)生解釋，而是舉這個(gè)詞的同義詞，鼓勵(lì)學(xué)生按我們提示的意思去推測(cè)我們究竟指的是哪個(gè)詞。例如在下面這個(gè)句子里，“You must keep fit.”可以要求學(xué)生“Find that word that means in good health or healthy”，結(jié)合句中keep fit，學(xué)生的注意力會(huì)很快集中到詞“fit”上。
從表面上看，這種方法與推測(cè)法似乎沒有區(qū)別，都是用同義詞來說明所學(xué)詞的意思，然而這種方法卻與前者有本質(zhì)的不同。釋義法是由我們教師來做解釋，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生;而找同義詞法則是一種啟發(fā)學(xué)生探索的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中處于主動(dòng)的地位。把詞匯置于新的語言環(huán)境也是一種方法。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)生詞時(shí)，教師不直接說出這個(gè)詞的詞義，而是創(chuàng)造一個(gè)新的上下文，把這個(gè)詞確切地運(yùn)用其中，讓學(xué)生結(jié)合上下文去聯(lián)想，去領(lǐng)會(huì)該詞的詞義。
5.結(jié)語
總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。
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淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)
詞匯是語言的建筑材料，是人們感情交流、信息傳遞的載體，是語言的核心部分。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生小學(xué)沒有學(xué)過英語，要讓他們?cè)~匯量達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定有一定的困難。農(nóng)村初中學(xué)生英語成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，其主要原因是單詞、詞匯記不住，聽、說、讀、寫受到影響， 從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了信心。
一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)存在的問題
1.孤立地講解單詞，缺乏創(chuàng)設(shè)語境
在教學(xué)中，本應(yīng)由學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律都由老師包辦了。教師只顧自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。單詞在不同的句子和語境中的意義也不同，講授單詞一定要放在一定的語境中。脫離語境單獨(dú)講授單詞，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞枯燥無味，對(duì)單詞(詞匯)失去興趣，記不住，產(chǎn)生厭煩心理。
2. 重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞(根詞)組成。常用詞數(shù)量少，用途廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、引申義等。教學(xué)大綱對(duì)需理解和掌握的英語單詞作了規(guī)定。但有的教師在教學(xué)中對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加重了負(fù)擔(dān)。
3.缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
農(nóng)村初中生作為英語初學(xué)者，不善于發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)停留在自學(xué)階段，這樣學(xué)生對(duì)詞匯讀不出來，拼寫錯(cuò)誤，他們花在記單詞、詞匯的時(shí)間多，遺忘快。
二、英語詞匯教學(xué)方法探討
大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語交流機(jī)會(huì)少、不敢開口，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾種詞匯教學(xué)方法，以供同行交流。
1. 綜合教學(xué)法
詞匯教學(xué)不是孤立的，而是要與全課教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系在一起。在學(xué)生理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，選擇一些重要的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行詳細(xì)講解及專門訓(xùn)練。每課的新學(xué)的詞匯要分清主次，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既重點(diǎn)突出，又解決難點(diǎn)，精講多練，講練結(jié)合，以練為主。教師須結(jié)合課文設(shè)計(jì)和練習(xí)詞匯，先單項(xiàng)、后綜合進(jìn)行操練。這有利于學(xué)生結(jié)合課文來理解和掌握所學(xué)詞匯。
2.直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)手段包括實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、表情、多媒體等。直觀教學(xué)生動(dòng)活潑，氣氛活躍，它的使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：教toy， map， cup， bag， letter， photo， pear等詞時(shí)，通過實(shí)物使學(xué)生對(duì)這些詞的意思一目了然。如教tiger， piano， sea， library， sun， island等詞可利用模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫。如教eat， look， cut， cold， laugh， angry等詞可通過動(dòng)作、表情、手勢(shì)來講解。
3. 語境教學(xué)法
如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。如語言學(xué)家呂叔湘所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更深刻地理解單詞的用法和意義，從而對(duì)單詞記更牢。利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：
(1)通過句型或上下文來教單詞
遇到講新單詞時(shí)，教師課前需花時(shí)間來準(zhǔn)備。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，展示澆花和喝水的動(dòng)作，這些行為須是學(xué)生熟悉的，再呈現(xiàn)以下的句子。如：(1)I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day.從語境中我們可猜測(cè)出(1)句中的water 是水，(2)句的water是澆水的意思，這樣我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。
(2)利用情景教單詞
利用情景教單詞是中學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方法，情景雖是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這可讓學(xué)生真正參與活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)打電話時(shí)便可拿兩部真電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)到知識(shí)。如：
A： Hello! This is Bob. May I speak to Tom?
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A： OK! My new phone number is 74185263.
B： All right.
A： Thank you. Bye.
B： Bye.
學(xué)習(xí)交際用語還可以有問路、邀請(qǐng)、看病、購(gòu)物等情景。這樣學(xué)生可以多參與，既能說又能聽，還能提高他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。
4. 英語解釋法
教學(xué)大綱要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。用簡(jiǎn)單英語解釋新單詞，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又對(duì)舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)。這樣提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。如：(1)hate： don’t like (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) afternoon：between 12：00 and 18：00 in the daytime
5. 實(shí)踐運(yùn)用法
學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。比如， 在學(xué)where is the park? 一課時(shí)， 讓學(xué)生畫一張從學(xué)校到公園的線路圖，并描述怎樣到達(dá)公園的。這樣可使學(xué)生用英語來解決問題，提高思維能力。
6. 趣味教學(xué)法 適時(shí)適當(dāng)?shù)乩酶枨?、笑話、謎語、諺語、繞口令等活躍一下氣氛、寓教于樂，對(duì)記憶單詞也是有很大好處的。如：學(xué)習(xí)了map后，讓學(xué)生猜謎語：I have cities but no houses， forests but no trees; rivers but without water; what am I?(A map)。還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞，如What letter is a baby of water?(c ― sea)。
三、指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶效率
1. 拼讀記憶。記單詞最好根據(jù)拼讀規(guī)則并動(dòng)用多種感官進(jìn)行記憶。如，通過學(xué)習(xí)hi， five， nine， fine等詞，了解元音字母i 在重讀開音節(jié)中的讀音/ai/， 再看到time， like， white， nice時(shí)就能讀了。單純死背讀音規(guī)則是沒有用的，一定要把單詞的音與形結(jié)合起來。
2. 構(gòu)詞法記憶。許多英語單詞是通過構(gòu)詞法創(chuàng)造出來的， 常見的構(gòu)詞法有派生、合成、轉(zhuǎn)化等。派生詞只要記住了詞根，再記準(zhǔn)前、后綴的意思，幾個(gè)新單詞便記住了，如luck→lucky→luckily→unluckily。合成詞的意思可根據(jù)構(gòu)成它的幾個(gè)詞的意思推想出來。如basket+ball→basketball;rain+coat→raincoat;home+work→homework。
3. 分類記憶。把所學(xué)到的單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰再去記憶。如：同音異義詞hear-here; our-hour; write-right，集中在一起，加深記憶印象。還可按近義詞、反義詞、同一家族、同一詞類等分類整理放在一起，形成對(duì)照記憶。
4. 主動(dòng)學(xué)習(xí)。沒有筆頭練習(xí)很難鞏固，可補(bǔ)充聽寫、翻譯、造句、編故事等。要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過閱讀、電視、歌曲等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘先快后慢。因此復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)是先短后長(zhǎng)，把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。
四、 結(jié)語
初中英語教師必須按照教學(xué)大綱的要求，遵循英語詞匯教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，不同情況采用不同詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，積極學(xué)習(xí)，從而提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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