有關(guān)初中英語教學(xué)論文范文
有關(guān)初中英語教學(xué)論文范文
英語作為全世界眾多語言中通用性最強(qiáng)的一門語言，日漸成為世界各國人民生活中不可或缺的組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)初中英語教學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
有關(guān)初中英語教學(xué)論文范文篇1
淺談初中英語的高效教學(xué)
【摘 要】課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】初中英語 高效課堂 高質(zhì)量
“高效教學(xué)”屬于“有效教學(xué)”的范疇。“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界，更高層次追求則是“高效教學(xué)”。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”，是對(duì)“高效教學(xué)”的古典表述：“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對(duì)“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)。“高效教學(xué)”即高效率、高效益、高效果的教學(xué)，課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，保障高效的課堂
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
這些課前準(zhǔn)備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以備課組為單位，實(shí)施反思學(xué)案編寫制”，采取“提前備課、輪流主備、集體研討，實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案，資源共享”的模式。“導(dǎo)學(xué)案”并非簡(jiǎn)單的習(xí)題集，它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識(shí)線、活動(dòng)線、學(xué)法線、能力線。備課組在統(tǒng)一教案的基礎(chǔ)上，由主備教師完成典型課例的“導(dǎo)學(xué)案”撰寫，各位教師利用“導(dǎo)學(xué)案”完成單元教學(xué)后，同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思，及時(shí)修正“導(dǎo)學(xué)案”。
二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建高效的氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是看師生之間的關(guān)系如何。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。在課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)差生，教師的態(tài)度要慎重、委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。
教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。
三、追求“最大化”，體現(xiàn)高效課堂
高效課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要看是否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)最大化”，即：有效信息交互量最大化、課堂知識(shí)容量最大化、思維活動(dòng)容量的最大化。老師們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，一般是老師提出一個(gè)問題，請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答，再提出一個(gè)問題，又請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答。一小步、一小步地啟發(fā)引導(dǎo)，是老師們比較推崇稱道的“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，小步子，密臺(tái)階”教學(xué)策略。雖然這比灌輸式先進(jìn)了很多，但仔細(xì)想想，在引導(dǎo)過程中也過多地干預(yù)了學(xué)生獨(dú)立的思維。同時(shí)，這種細(xì)密零碎的組織教學(xué)的過程，耗費(fèi)了較多的時(shí)間，不能算是高效課堂。
經(jīng)過改進(jìn)，我們按照知識(shí)探究點(diǎn)，把諸多小問題，以有層次的問題組形式整體展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生先自主思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流探究，最后在小組間進(jìn)行交流共享。在問題組的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著獨(dú)立思考的初步成果，進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無論是說服對(duì)方，還是被對(duì)方說服，無論是質(zhì)疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動(dòng)容量達(dá)到了最大化。問題組的運(yùn)用，減少了一次又一次組織教學(xué)的流程，節(jié)約了時(shí)間。
開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們的不同問題同時(shí)在不同的小組解決，“處處開花”，針對(duì)性、有效性強(qiáng)，知識(shí)容量增大;同樣多的時(shí)間，能學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大大增加，使課堂信息容量達(dá)到最大化。這就實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動(dòng)容量最大化，體現(xiàn)了高效課堂。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂
教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法;二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法;三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。
總之，在初中英語的課堂教學(xué)中，教師要做到引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。
有關(guān)初中英語教學(xué)論文范文篇2
淺析初中英語教學(xué)
【摘 要】英語作為一門國際化的語言，日漸受到各個(gè)國家教育界的重視。在我國順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)普及英語教學(xué)的這些年里，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)一直都呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。然而，我們也不得不承認(rèn)，在發(fā)展的同時(shí)也存在很多教學(xué)上需要改進(jìn)的問題和不足。本篇文章即針對(duì)如何教好初中英語這門課程闡述本人的教學(xué)淺見。
【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)淺見 音標(biāo) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 因材施教 單詞 錯(cuò)題 艾賓浩斯
語言是人與人之間進(jìn)行交流的主要媒介，也是人類文化豐富多彩的關(guān)鍵基礎(chǔ)。英語作為全世界眾多語言中通用性最強(qiáng)的一門語言，日漸成為世界各國人民生活中不可或缺的組成部分。近年來，我國在順應(yīng)時(shí)代潮流的趨勢(shì)下一直非常重視英語的教學(xué)、不斷努力改善學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了有目共睹的成績(jī)。然而，也暴露出了急功近利、應(yīng)試色彩較濃、學(xué)生口語能力不強(qiáng)、英語中國化等等一些弊端和不足。初中時(shí)期是學(xué)生們系統(tǒng)接觸和深入學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，教師更加不能掉以輕心。本篇文章主要從重視音標(biāo)的教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及踐行因材施教的教學(xué)策略這三個(gè)方面闡述本人的初中英語教學(xué)淺見。
一、重視音標(biāo)的教學(xué)
現(xiàn)階段，大多數(shù)的英語教師都集中注意力于英語語法、英語閱讀、英語寫作等領(lǐng)域的教學(xué)工作，相對(duì)忽視了學(xué)生英語聽力和口語能力的提升。其實(shí)，學(xué)生各個(gè)方面的英語能力之間是互相促進(jìn)和輔助的關(guān)系，比如說學(xué)生的口語能力強(qiáng)了，他的語言能力就強(qiáng)了，做題的正確率也會(huì)得到相應(yīng)的提升，因此學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展才是教師的教學(xué)目標(biāo)。
在提升學(xué)生口語和聽力能力的教學(xué)中，我們必須首先重視音標(biāo)的教學(xué)。我們之所以如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)好音標(biāo)的重要性，是基于現(xiàn)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最害怕的就是記憶單詞，他們?cè)诒痴b單詞的過程中叫苦連天。究其原因，除了因?yàn)閷W(xué)生們需要掌握的單詞量較大這一客觀現(xiàn)實(shí)，還因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不會(huì)讀這個(gè)單詞，因此在背誦單詞的時(shí)候只好選擇一個(gè)字母一個(gè)字母的記憶單詞，顯然是效率比較低下的記憶方式。
音標(biāo)是學(xué)生們正確掌握單詞發(fā)音的關(guān)鍵，學(xué)生只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，才能在記憶單詞的過程中事半功倍、降低壓力。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們可能學(xué)習(xí)過音標(biāo)的知識(shí)，但是學(xué)生之間的音標(biāo)能力是參差不齊的，因此我們有必要重新教授一遍音標(biāo)知識(shí)。學(xué)生系統(tǒng)地掌握了音標(biāo)知識(shí)，在接下來的記憶單詞的過程中就可以輕松很多，因此音標(biāo)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)是大有裨益的，應(yīng)該得到我們教師的重視。
二、努力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語是一門語言，它不同于數(shù)學(xué)、化學(xué)等一些對(duì)思維性要求較高的科目只掌握一些固定的公式就事半功倍。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生英語能力的不斷提升是需要充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的積累的，即使學(xué)生一開始的語言基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是不堅(jiān)持下去的話是會(huì)出現(xiàn)明顯的滑坡和倒退的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生們逐步建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。習(xí)慣成自然，學(xué)生逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然會(huì)成為學(xué)生生活中的一部分。語言的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，不同的學(xué)生可能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是規(guī)律性的記憶單詞和積累總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣是適用于大多數(shù)學(xué)生的。
1.規(guī)律性的記憶單詞。
記單詞是很多初中生最討厭的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，不僅因?yàn)橛泦卧~的過程相對(duì)比較枯燥乏味，而且因?yàn)樗麄兌虝r(shí)間內(nèi)記住了單詞并不能保證長(zhǎng)期的記憶，因此經(jīng)常需要反復(fù)地記憶。其實(shí)，學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)感受是可以避免的，關(guān)鍵是學(xué)生需要養(yǎng)成規(guī)律記憶單詞的好習(xí)慣。如果學(xué)生一次記憶五十個(gè)單詞，效率肯定不高，但是如果學(xué)生選擇每次記憶五個(gè)單詞，分十次記憶的話，效果可能就明顯不一樣了。每一個(gè)人一次的記憶能力都是有限的，因此將大量的單詞一次記憶完整是不符合人類記憶特點(diǎn)的。其實(shí)，學(xué)生們并不需要每一次抽出大量的時(shí)間記憶單詞，而是應(yīng)該利用一些瑣碎的時(shí)間小批次的記憶單詞。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用一些課下、睡前的瑣碎時(shí)間記憶單詞，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)背了又忘的情況，我們就要督促學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的提示計(jì)劃好單詞的重復(fù)記憶，避免做無用功。
2.積累總結(jié)錯(cuò)題。
每一個(gè)學(xué)生在作答英語題目的過程中都會(huì)出現(xiàn)失誤。有的學(xué)生做錯(cuò)了題目就將其拋之腦后、不加反省，有的學(xué)生認(rèn)真分析自己出錯(cuò)的原因、受益匪淺。這也就是不同學(xué)生的英語成績(jī)逐漸拉開差距的原因之一。每一個(gè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方都是不一樣的，因此每一個(gè)人的錯(cuò)題其實(shí)都是個(gè)人的寶貴財(cái)富。學(xué)生在認(rèn)真積累、總結(jié)和分析自己的錯(cuò)題之后，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞、及時(shí)補(bǔ)充，而且還可以正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上諸如粗心大意等一些問題、在以后答題的時(shí)候更加謹(jǐn)慎和細(xì)心。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯然沒有意識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值，這個(gè)時(shí)候我們教師就應(yīng)該積極督促、引導(dǎo)學(xué)生積累錯(cuò)題，認(rèn)真總結(jié)。事實(shí)證明，養(yǎng)成積累總結(jié)錯(cuò)題的學(xué)生在每一次的考試過后總是得到了更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在同一個(gè)方面出錯(cuò)的概率也明顯低一些?？傊?，好的習(xí)慣是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語道路上最好的幫手之一，因而值得我們教師關(guān)注和探索。
三、踐行因材施教的教學(xué)策略
因材施教的教學(xué)策略指的是教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生本身不同的特質(zhì)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)、規(guī)避各自的劣勢(shì)的策略。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)也是不同的。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更擅長(zhǎng)閱讀理解的作答、有的學(xué)生在記憶單詞上很有自己的訣竅、還有的學(xué)生口語能力非常棒等等。我們教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生更好地發(fā)展優(yōu)勢(shì)。因此，在遵循公平原則的前提下，我們可以適當(dāng)在課堂上給不同的學(xué)生不同的機(jī)會(huì)展示自己、發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到了教師的肯定以及進(jìn)一步的發(fā)展，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中自信心就會(huì)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)不斷提升?？傊?，因材施教的教學(xué)策略是古往今來眾多教育工作者們都充分肯定的教學(xué)策略之一，我們教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)客觀情況巧妙地加以應(yīng)用。
綜上所述，教師的教學(xué)職責(zé)是非常重大的，我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率直接影響學(xué)生高中時(shí)期乃至大學(xué)時(shí)期的英語習(xí)得能力。因此，我們要不斷反思自身教學(xué)的各個(gè)方面，不斷總結(jié)、不斷突破，切實(shí)努力給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)英語寫作、理解和口語能力的全面提升。
猜你喜歡：