關(guān)于初中英語(yǔ)教育英語(yǔ)論文
關(guān)于初中英語(yǔ)教育英語(yǔ)論文
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育改革理念的不斷深化,對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中英語(yǔ)教育英語(yǔ)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于初中英語(yǔ)教育英語(yǔ)論文篇1
淺析初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略
摘 要：義務(wù)教育的初中階段，來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生聚集在一個(gè)班級(jí)中，班內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在很大的差異。我國(guó)初中實(shí)行統(tǒng)一教材下的班級(jí)授課制，在這種班級(jí)授課教學(xué)模式下，要想真正體現(xiàn)新課程理念所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是一種很有效的方式。在同一個(gè)班級(jí)中，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別對(duì)待對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。有利于教師素質(zhì)的提高，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過(guò)實(shí)踐，分層教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和考試成績(jī)方面較傳統(tǒng)教學(xué)有更大的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)策略 分層教學(xué)
布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生的個(gè)別差異都是人為的，偶然的，只要有了適當(dāng)?shù)臈l件，一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西，其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)。學(xué)生之間存在著差異，盡管這種差異很大，如果我們能為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善課程和教學(xué)，照顧他們學(xué)習(xí)速度的差異，提供適合每個(gè)人的教學(xué)，照顧他們學(xué)習(xí)速度的差異，改善學(xué)校與家庭的聯(lián)系和環(huán)境，特別是充實(shí)他們學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，縮小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，95%以上的學(xué)業(yè)成績(jī)都會(huì)達(dá)到優(yōu)秀。”[1]
初中屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后根據(jù)住所選擇就近入學(xué)，這樣來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)習(xí)層次不齊的學(xué)生聚集到一個(gè)班里，班內(nèi)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度等方面有很大的差別。
目前，我國(guó)的初中階段仍采用統(tǒng)一教材下的班級(jí)授課教學(xué)模式，班級(jí)授課制是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然沿用至今，但一直難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問(wèn)題，加之進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生英語(yǔ)水平之間的差異更加拉大。在這種情況下，單純的依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了能真正體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念，筆者認(rèn)為分層教學(xué)最為有效。
1 實(shí)施分層教學(xué)的必要性
長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，一直難以實(shí)行真正的“因材施教”，難以解決學(xué)生中存在的較大的差異問(wèn)題，這種差異在英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。如何在一個(gè)班級(jí)中真正做到面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)體差異的有機(jī)統(tǒng)一，成為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，研究班級(jí)授課制下的分層教學(xué)具有特別重要的意義。
1.1 學(xué)生個(gè)體差異的需要
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的。學(xué)者胡興宏主張將差異作為一種教學(xué)資源。面對(duì)班級(jí)中層次不同的學(xué)生，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)不免是一個(gè)很好的嘗試，是在英語(yǔ)教學(xué)中真正做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2 統(tǒng)一教材下因材施教的要求
目前，我們英語(yǔ)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時(shí)，在中學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中往往容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就慢慢變成了學(xué)習(xí)困難生。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需要，又要顧及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要。
1.3 新課程教育理念的要求
新時(shí)代的教育提倡教師不僅要對(duì)教材了如指掌，還要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本”的理念。開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)不免是個(gè)兩全其美的好方法，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
2 英語(yǔ)分層教學(xué)中的一些實(shí)踐策略
在具體的教學(xué)中，筆者認(rèn)真分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度和英語(yǔ)基礎(chǔ)，在征求同學(xué)們同意的情況下，按程度的強(qiáng)弱和他們的期末考試成績(jī)，從低到高把他們分為A、B和C三個(gè)層次。60分以下為A層，60～79分為B層，80分以上為C層。
2.1 預(yù)習(xí)作業(yè)的分層布置
在預(yù)習(xí)方面根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，布置不同的任務(wù)。
單詞：A層：會(huì)讀單詞，能在課文和對(duì)話中找到新的單詞，并把這些句子抄寫(xiě)下來(lái)，嘗試翻譯句子。B層：在會(huì)讀單詞的基礎(chǔ)上嘗試記憶單詞，在課文中找到并抄寫(xiě)翻譯句子，并嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)單詞的相應(yīng)短語(yǔ)和相關(guān)聯(lián)的詞性等。
課文和對(duì)話：A層：照著原文能通順朗讀，借助工具書(shū)會(huì)翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎(chǔ)上，挑出課文中的重點(diǎn)短語(yǔ)。C層：熟讀課文，會(huì)翻譯，背誦重點(diǎn)句子或根據(jù)課文或?qū)υ拑?nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題或設(shè)計(jì)原文填空題。
2.2 課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)
除了預(yù)習(xí)要分層外，課堂教學(xué)內(nèi)容方面也要根據(jù)學(xué)生的情況，分層設(shè)計(jì)，讓他們根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都有所收獲。
A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學(xué)會(huì)單詞的用法，熟練掌握兩三個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。B層：在記憶所有單詞和掌握課堂設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)外，能背誦幾個(gè)重點(diǎn)句子。C層：在A和B層學(xué)生的要求基礎(chǔ)上能用正確流利的語(yǔ)氣口述課文內(nèi)容。
2.3 練習(xí)題的分層設(shè)計(jì)
因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容有區(qū)別，所以作業(yè)也要有所不同。A層：完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題，標(biāo)出語(yǔ)法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎(chǔ)上，背誦重點(diǎn)短語(yǔ)并嘗試用重點(diǎn)短語(yǔ)造句。C層：在會(huì)做達(dá)標(biāo)題的基礎(chǔ)上，完成“Let’ Do It”，并擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)課文。
2.4 分層評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)機(jī)制很為關(guān)鍵。如果用統(tǒng)一的試題，那么不同層次的學(xué)生要進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，A層50～60分過(guò)關(guān)。B層65～75分過(guò)關(guān)。C層85～90分過(guò)關(guān)。有時(shí)根據(jù)試題的難易可以隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。 3 分層教學(xué)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)
3.1 自主、自愿、合理分層
分層教學(xué)要體現(xiàn)“以人為本”、要以“學(xué)生為主體”、要“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展”的教育理念，因此，分層要在同學(xué)們自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要給學(xué)生講清楚分層不是歧視他們，只是為了讓他們更好地得到發(fā)展。讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和老師一起商定選擇適合他們的層次。
3.2 保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以激勵(lì)為主，進(jìn)行升層和降層
分層教學(xué)的目的是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而能使他們自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在選層時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)高估或低估自己的現(xiàn)象，同時(shí)通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)發(fā)生改變，所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置升層或降層制度。即就是學(xué)生根據(jù)測(cè)試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以讓A層的同學(xué)升級(jí)到B層，也可以讓B層的同學(xué)升級(jí)到C層，如果學(xué)習(xí)情況和結(jié)果相反，就讓他們退一個(gè)層次繼續(xù)努力，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。
3.3 注意培養(yǎng)層與層之間的合作
我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不是讓他們每個(gè)層之間孤立地學(xué)習(xí)，而是更要加強(qiáng)各層次之間的合作。我們?cè)诜謱咏虒W(xué)的時(shí)候，各層次設(shè)置了不同難度的作業(yè)和練習(xí)題，這樣A和B層同學(xué)的作業(yè)就可以求助C層的同學(xué)，B層的同學(xué)可以幫助A層的同學(xué)。C層的同學(xué)可以進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
3.4 關(guān)注層與層之間的一些特殊學(xué)生(設(shè)立A+和B+)
分層的目的是為了更好地激勵(lì)和幫助學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)觀察，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度要比同組的同學(xué)稍微快一些，但比上一個(gè)層次的同學(xué)又稍微弱一些，那么如果對(duì)他們都進(jìn)行一視同仁的要求，這部分學(xué)生就得不到很好的發(fā)展，所以在分層的基礎(chǔ)上可以設(shè)置的更細(xì)一些，設(shè)立A+和B+層，對(duì)他們的要求稍微比同層高一點(diǎn)，比上一個(gè)層次低一點(diǎn)，這樣既能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又能讓同學(xué)們有進(jìn)入更高一層的欲望。
分層教學(xué)是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，所以教師在分層中要遵循認(rèn)真分析，客觀對(duì)待的原則。根據(jù)學(xué)生的差異，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)練習(xí)和并進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，都有信心面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)未來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于初中英語(yǔ)教育英語(yǔ)論文篇2
淺談初中英語(yǔ)激趣教學(xué)
摘要：興趣是最好的老師，新授英語(yǔ)課，如果有一個(gè)好的引入，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何使學(xué)生感興趣呢，利用實(shí)物，引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣、利用圖畫(huà)，誘導(dǎo)興趣、開(kāi)張活動(dòng)，增強(qiáng)興趣……
關(guān)鍵詞：引發(fā) 激發(fā) 啟發(fā) 誘導(dǎo)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)之門(mén)，并取得大面積的收獲，歷來(lái)是一道具有挑戰(zhàn)性的“門(mén)檻”。經(jīng)歷幾十年教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。
一、利用實(shí)物，引發(fā)興趣
在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱(chēng)，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教學(xué)(文具)的名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”a pen”in English,然后拿出兩支鋼筆------tow pens .反復(fù)說(shuō)幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟老師說(shuō)，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來(lái)又告訴學(xué)生說(shuō)：鉛筆------pencil,鉛筆盒------pencil�box;又如：在書(shū)包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書(shū)本、小刀等。然后再進(jìn)行下列各種句型訓(xùn)練：
1、 what’s in the bag?
2、 There is/are……in it.
3、 Is there a pencil�box in the bag?
4、 Are there any pensils in the box?
5、 What colour are they?
這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣做，消除了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去食品店購(gòu)物的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋(píng)果、面包等，上課時(shí)把他們陳列出來(lái)，講臺(tái)便成了食品店，教師先扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：
T:Can I help you?
S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?
T:Ok!How many would you like?
S:Three.How much are they?
T:Eight yuan.Is that all?
S:Yes.
T:Here you are.
S:Thank you.
表演一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺(tái)進(jìn)行表演，表演的過(guò)程是鞏固操練句型的過(guò)程，這樣課堂氣氛又濃，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中不知不覺(jué)的掌握了新的句型，再如學(xué)習(xí)打電話、問(wèn)路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣
在英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞是一大難點(diǎn)，如果機(jī)械的讓他們讀、背、抄、寫(xiě)、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時(shí)，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫(xiě)相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長(zhǎng)音詞把它們按音節(jié)分開(kāi)記憶。學(xué)生很有興趣的學(xué)會(huì)了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞。
四、利用圖畫(huà)，誘導(dǎo)興趣
在教學(xué)中有些表示實(shí)物的詞或表示動(dòng)作的詞不易帶進(jìn)課堂時(shí)，可兼用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，如：plane 、train或go to the park等。圖畫(huà)包括課文插圖、教學(xué)掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫(huà)、圖片或一些課件，如果沒(méi)有掛圖或教具，就運(yùn)用一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，有時(shí)邊畫(huà)邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫(huà)邊操作，有時(shí)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅簡(jiǎn)便易行，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)，省力，寥寥數(shù)幾筆就能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息或概念。運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活波，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽(tīng)結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。
五、開(kāi)張活動(dòng)，增強(qiáng)興趣
在課外活動(dòng)中，有意識(shí)，有目的地開(kāi)展一些饒有趣味的活動(dòng)，也是增強(qiáng)學(xué)生興趣，鞏固課堂知識(shí)的好方法。如：留課外作業(yè)時(shí)，留給他們一些英語(yǔ)謎語(yǔ)，填字游戲讓他們猜，留一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小詩(shī)讓他們翻譯;每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時(shí)間準(zhǔn)備一些小故事，小對(duì)話，名人名言;舉辦英文書(shū)法比賽，朗讀比賽等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂(lè)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。
從教幾十年，由于我英語(yǔ)教學(xué)中重視激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所教的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)一直不錯(cuò)。總而言之，興趣是成功的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)好英語(yǔ)的興趣，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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