隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),國(guó)際交流合作與競(jìng)爭(zhēng)日益加強(qiáng),英語(yǔ)能力成為衡量我國(guó)高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)之一。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)法學(xué)方向畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　英語(yǔ)教學(xué)法方向畢業(yè)論文篇1

　　淺議英語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

　　語(yǔ)言是什么，據(jù)《辭海·語(yǔ)言·文字》講：“語(yǔ)言是人類社會(huì)最重要的交際工具，它跟思維有密切聯(lián)系，是思維工具，是人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。沒(méi)有語(yǔ)言，人類的社會(huì)生活無(wú)法維持。從它的結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。” 語(yǔ)言承載著文化，是交際工具，體現(xiàn)不同民族的思維方式

　　文化是什么，概括地講，文化是指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的精神文明和物質(zhì)文明的總和。它包括知識(shí)、信仰、宗教、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗等內(nèi)容。

　　語(yǔ)言與文化的關(guān)系可謂你中有我，我中有你，不可分離。那么，我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不也一樣嗎?在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果能適時(shí)地加入文化背景知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性將是大有裨益的。2001年國(guó)家出臺(tái)英語(yǔ)新課標(biāo)，首次把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)列入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。由此可見，文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的重要性。

　　在開學(xué)伊始，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我找來(lái)了CCTV5 《天下足球》欄目中經(jīng)常播放的一首英文歌曲(因?yàn)槲覀儼嗄猩啵枚鄬W(xué)生喜歡看這個(gè)節(jié)目，群眾基礎(chǔ)廣泛)

　　YOU RAISE ME UP，在開學(xué)的第一節(jié)課播放，并把歌詞用投影放給他們看：

　　You raise me up, 你激勵(lì)了我，

　　so I can stand on mountains; 故我能立足于群山之巔;

　　You raise me up, 你鼓舞了我，

　　to walk on stormy seas; 故我能行進(jìn)于暴風(fēng)雨的洋面;

　　I am strong, 在你堅(jiān)實(shí)的臂膀上，

　　when I am on your shoulders. 我變得堅(jiān)韌強(qiáng)壯。ou raise me up: 你的鼓勵(lì)，

　　To more than I can be. 使我超越了自我。

　　在播放過(guò)程中，我向他們介紹這是一首英語(yǔ)流行歌曲中少有的立志加感恩的歌曲，剛開始的內(nèi)心獨(dú)白式的唱法打動(dòng)人心，最后的合唱?jiǎng)t氣勢(shì)磅礴，堅(jiān)定有力，鼓舞人心。

　　僅僅播放兩遍，有的學(xué)生們已經(jīng)在下面

　　跟著小聲哼唱了，配合音樂(lè)，我適時(shí)地激勵(lì)他們，學(xué)生們聽得津津有味，在進(jìn)入正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前，他們已經(jīng)打起了精神，卯足了勁，在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，效率明顯好于以往。

　　再如，在教到高二第5模塊第2單元的主題時(shí)，我又找來(lái)了Jackson的環(huán)保三部曲HEAL THEWORLD， EARTH SONG，WE ARE THEWORLD， 由于歌曲太經(jīng)典，很多學(xué)生都能跟著哼唱，整節(jié)課堂都很活躍，教學(xué)效果良好。

　　當(dāng)然，英語(yǔ)文化的教育不一定要以音樂(lè)的形式在課堂展現(xiàn)。比如在講到第1單元Task里的萬(wàn)圣節(jié)HALLOWEEN這個(gè)詞的時(shí)候，順便向他們介紹外國(guó)節(jié)日的由來(lái)，及該節(jié)日的時(shí)間、慶祝習(xí)慣等，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的興趣，學(xué)生們都豎起耳朵來(lái)聽課。

　　在WORD POWER的教學(xué)及閱讀理解中，有時(shí)候會(huì)遇到一些英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的表達(dá)方式，這時(shí)更需要老師適時(shí)地補(bǔ)充英美文化，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)習(xí)語(yǔ)是多年來(lái)經(jīng)過(guò)提煉的語(yǔ)言，短小精煉，風(fēng)趣幽默，有著濃重的民族色彩，并且折射出豐富的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。比如，我們中文說(shuō)倔強(qiáng)的像頭牛，而在英語(yǔ)中的表達(dá)則是“ASSTUBBEN AS A MULE”(騾子)，這則體現(xiàn)了完全不同的民族意識(shí)的 文化特點(diǎn)。

　　再如，每次講解單詞，是滲入 英語(yǔ)文化的好時(shí)機(jī)，因?yàn)橐恍﹩卧~本身就有特定的文化背景，講給學(xué)生聽，既能增強(qiáng)他們的興趣 ，又能幫助他們記憶單詞，一舉兩得，何樂(lè)而不為?這要比墨守陳規(guī)地造句子講單詞有意思。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，離不開對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解和掌握該民族的文化知識(shí)不僅是可行的，而且是必須的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該不僅局限于教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等 語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該注意向?qū)W生介紹這門語(yǔ)言的載體——文化，以此提升學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?ldquo;外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是適應(yīng)一種新文化”的過(guò)程，而提高了興趣，對(duì)于堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很有幫助的。讓我們用英語(yǔ)文化把學(xué)生深深地浸泡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里吧!

　　英語(yǔ)教學(xué)法方向畢業(yè)論文篇2

　　淺析英語(yǔ)文化背景在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到許多背景知識(shí)方面的問(wèn)題。從某種意義上講，中西文化差異是學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的重要因素。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)和文化因素的探討，闡述了文化背景知識(shí)的重要意義及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的積極促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 背景知識(shí) 文化差異

　　引言

　　語(yǔ)言是人們?cè)诮浑H過(guò)程中使用的一種符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是文化的載體，與文化相互依存，密不可分(李桂香 陳靜 ，2006)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可避免的要接觸與之相關(guān)的文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是了解和掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)的過(guò)程，而且對(duì)背景知識(shí)掌握的程度也直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)使用能力。我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往只注重語(yǔ)言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)，以至于給我們的跨文化交際帶來(lái)一些障礙(李順春，2002)。進(jìn)入新時(shí)代，由于我國(guó)對(duì)外交往與民族接觸的日益迫切的需要，英語(yǔ)教學(xué)要重視交際能力的培養(yǎng)和對(duì)其所屬文化有所了解的呼聲越來(lái)越高。這就要求英語(yǔ)教學(xué)要把語(yǔ)言和文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者同步發(fā)展，并采取對(duì)比的方法，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地介紹漢英在價(jià)值取向、思維方式、國(guó)民性格、禮儀習(xí)俗和家庭模式等方面的差異，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　既然英語(yǔ)文化背景與英語(yǔ)教學(xué)密不可分，那么它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有哪些積極的作用呢?

　　一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性

　　對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該教給他們：英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的共有近4億人。把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用的國(guó)家有20多個(gè)。全世界50%至60%的報(bào)刊雜志是用英語(yǔ)出版的;60%以上的廣播節(jié)目是用英語(yǔ)播送的;70%以上的郵件是用英語(yǔ)書寫或用英語(yǔ)寫信封地址的;85%的科技資料是用英語(yǔ)發(fā)表的。此外英語(yǔ)還是世界上政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域里常用的交際語(yǔ)言。隨著我國(guó)加入WTO，中國(guó)人接觸并使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。如果不懂英語(yǔ)就很難和外界溝通，進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流與合作。這樣首先讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性。

　　二、教學(xué)中文化背景知識(shí)的介紹可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師。教學(xué)生英語(yǔ)要先培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)的主要目的不是灌輸語(yǔ)法，而是傳遞社會(huì)文化的知識(shí)(胡鳳文，2003)。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣。

　　例如可以向?qū)W生介紹快樂(lè)豐富的西方節(jié)日：復(fù)活節(jié)在春分后第一個(gè)滿月的第一個(gè)星期天，是慶祝耶穌復(fù)活的節(jié)日。在復(fù)活節(jié)的前一天，有著兔子會(huì)下蛋的傳說(shuō)。孩子們玩著尋找涂有顏料的復(fù)活蛋的游戲。萬(wàn)圣節(jié)前夕，孩子們提著南瓜燈籠，穿著奇裝異服，戴著骨骼面具，縱情玩鬧。他們挨家挨戶地轉(zhuǎn)，嘴里說(shuō)著“Trick or treat”，而后拿了糖果和點(diǎn)心就走。愚人節(jié)，這一天大家在以不傷害人的前提下，可以盡情玩鬧，可以捉弄人。感恩節(jié)，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐。圣誕節(jié)，每年12月25日，相傳晚上圣誕老人會(huì)在孩子們熟睡時(shí)從煙囪下來(lái)給孩子們送禮物，實(shí)際上是爸爸媽媽送的。把這些和中國(guó)完全不同的節(jié)日介紹給學(xué)生，自然就引起了學(xué)生對(duì)英美文化的向往，提高了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

　　三、了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、生活習(xí)慣，提高交際能力

　　各國(guó)有各國(guó)的生活習(xí)慣，中、西方的生活習(xí)慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要想恰到好處地同外國(guó)人進(jìn)行有效的交流，就必須盡可能全面地了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，尤其是與我國(guó)文化有差異的背景知識(shí)。

　　要注意以下幾點(diǎn)：不問(wèn)對(duì)方收入、不問(wèn)體重、不問(wèn)年齡、不問(wèn)宗教信仰、不問(wèn)婚姻狀況、不問(wèn)財(cái)產(chǎn)狀況、服飾價(jià)格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day，isn’t it ?”等關(guān)于天氣的話題是比較適宜的。

　　中國(guó)人見面打招呼常用“吃了嗎?”而你如果對(duì)英美人說(shuō)“Have you had lunch?”，英美人則理解為你是想請(qǐng)他吃飯。如果你向英美人問(wèn)“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”會(huì)被認(rèn)為是觸犯對(duì)方隱私，英美人是會(huì)不高興的。

　　在商店購(gòu)物，中國(guó)店員常會(huì)對(duì)顧客說(shuō)“你要什么?”這句話對(duì)西方人來(lái)說(shuō)是極不禮貌的，他們習(xí)慣說(shuō)“Can I help you?” or “What can I do for you?”我能幫你嗎?

　　在 回答別人的稱贊時(shí)，中國(guó)人往往過(guò)于謙虛。例如：當(dāng)人家稱贊說(shuō)：“你的外語(yǔ)說(shuō)得很好!”中國(guó)人往往回答“哪里，哪里，說(shuō)得不好。”或者說(shuō)“不敢當(dāng)，還差得很遠(yuǎn)!”而英美人則會(huì)用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等來(lái)回答。如果按照中文的方式來(lái)回答，對(duì)方就會(huì)感到你認(rèn)為他剛才說(shuō)了假話，是虛偽的奉承。而中國(guó)人之間談話若用英美方式來(lái)回答就會(huì)讓人感到不謙虛。在中國(guó)文化看來(lái)，謙虛是一種美德;而在英美文化看來(lái)，這是自卑和無(wú)能的表現(xiàn)。

　　像這樣的例子還有很多。我們英語(yǔ)教師應(yīng)注意讓學(xué)生了解和掌握這些差異，這樣才能真正掌握英語(yǔ)，達(dá)到交際的目的(馬茹，1998)。

　　四、了解英語(yǔ)背景知識(shí)，有助于英語(yǔ)閱讀

　　英語(yǔ)閱讀能力是一種綜合能力，英語(yǔ)文章的體裁各式各樣，包含各種知識(shí)，這里就包括一定的背景知識(shí)。有些文章，雖然在閱讀的過(guò)程中沒(méi)碰到一個(gè)生詞，沒(méi)有語(yǔ)法障礙，但是若沒(méi)有一定的文化背景知識(shí)，你就不知道在講些什么;有時(shí)學(xué)生查了生詞，弄清了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，甚至譯成漢語(yǔ)，也沒(méi)有把原文的含義琢磨透。由于缺乏背景知識(shí)，某些特殊的詞語(yǔ)成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“攔路虎”。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總之，語(yǔ)言和文化是不可分割的，文化是從社會(huì)獲得的知識(shí)，語(yǔ)言是在文化傳遞過(guò)程中習(xí)得的(George Yule，2000)。不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙是多方面的。因此文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，要注意傳授文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解西方文化，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和閱讀理解能力，減少和消除由于文化差異引起的交際障礙，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，而且也是正確理解、把握和運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]李順春.外語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年，第01期.

　　[6]馬茹.英語(yǔ)背景知識(shí)的教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究論文集，大連出版社，1998，247-250頁(yè).