高中英語教師職稱論文

　　隨著全球化發(fā)展，英語作為跨國談判、跨國貿易、科學技術、境外旅游的媒介不斷聯(lián)系著世界各國的交流，語言學習更加強調語言背景文化知識的傳遞，注重培養(yǎng)學習者跨文化交際的綜合能力。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中英語教師職稱論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語教師職稱論文篇1

　　淺談高中英語合作

　　摘要：合作學習與競爭性學習是兩種主流的學習方式，但各有利弊。“合作――競爭”教學法融合了合作學習與競爭性學習的優(yōu)勢，是對合作教學法的延伸，是一種讓學生在“合作中學習競爭，在競爭中合作學習”的一種有趣的互動教學模式。

　　關鍵詞：高中英語;合作競爭;實踐

　　在筆者目前所教的學生中，就有很大一部分都是英語基礎較差、對英語學習興趣不濃的、缺乏良好的學習習慣和學習自信心的學生。對于這些班級和學生，要取得較好的課堂教學效果，在教法上必須要有新的措施。

　　一、教學實踐

　　1. 英語單詞PK賽

　　為了鼓勵學生在合作與競爭中，識記更多的單詞，筆者設計了“英語單詞PK賽”這個載體。按照計劃，每堂課各有指定的一組學生要上臺接受當堂課隨機抽取的另一組學生的挑戰(zhàn)，比一比哪一組學生識記的單詞多、準確率高。比賽規(guī)則是：參加PK賽的兩組學生各4位同學依次在黑板上寫出教師所報的20個單詞，每人各寫5個，其他同學在下面寫在專門的聽寫本子上。獲勝一方將在團體總分上記上3分，輸?shù)囊环降?分(這與合作學習法分組設計一致)，每過一段時間，筆者會對各組進行排位，點評各組的學習效果。

　　另外，獲勝方的每位學生還將在個人成績上各加1分，輸?shù)慕M各減一分，這個成績作為平時成績的一部分納入期末總成績中。學期末，筆者會表彰拼寫單詞成績較好的前幾名學生(突出了個體競爭)。每堂課后，筆者都會布置學生明天須識記的20個單詞，要求各組都由其中學習成績較好的學生負責該組的其他成員都能熟讀并了解其意思。通過這一措施，學生識記單詞的積極性明顯提高，特別是對提升一些英語基礎差的學生的學習積極性效果很明顯，以前進行的單詞聽寫，他們完全放棄，根本不去準備，對他們來說單詞掌握得好差無所謂，單詞抄寫的這一方法效果也不明顯。實施單詞PK后，個人成績與他所在集體的成績是掛鉤的，而且每個人選擇哪個組都是雙向選擇的結果，為了集體的榮譽和個人在這一組中的信譽，每個人都必須盡全力去識記單詞，只有每個人都參與競爭并協(xié)同配合，本組在比賽中才能獲得勝利。有一次課后，出現(xiàn)了很有趣的一幕，兩名原本學習不積極的男生為誰在比賽中寫對單詞的個數(shù)多爭執(zhí)起來。

　　2. 廣告設計大賽

　　除了課前的英語PK賽外，筆者還組織過“小劇目”表演，輪流讓各組學生分角色表演一個小短劇，并進行點評。筆者也會在授課過程中，根據(jù)文章主題和情景，創(chuàng)設一些任務，讓學習小組成員交流互動，并共同完成目標任務，然后對各組完成情況進行評比，對學生個體的工作進行點評。以SEFC Ⅲ中Unit5為例。

　　在Speaking一課中，給先向學生介紹了多種廣告的圖片，介紹了他們的代言人、廣告語以及所要表達的人文精神等，并讓學生討論喜歡或不喜歡這些廣告的理由。在此基礎上，筆者給各學習小組布置任務：Making a simple advertising for a product that you choose in group of four.

　　You may consider the following points：

　　the name of the product

　　the spokesman or spokeswoman of the product

　　the slogan of the product

　　…

　　各組要共同商定為之作廣告的產(chǎn)品，可以是運動鞋、飲料、手機、汽車等，并要有設計產(chǎn)品的實物形象或圖片，有一名廣告代言人，有一名廣告詞解說員，其他成員充當顧客或路人甲、乙等。并講明，要從各小組的設計中，評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳文案獎(頒發(fā)給集體的)、最佳演示獎(頒發(fā)給個人的)。第二天的課堂，氣氛很活躍，創(chuàng)意層出不窮，精彩目不暇接，學生的積極性和課堂的成功都大大出乎筆者所料。除了廣告設計任務本身受學生歡迎外，筆者認為激勵措施也是促使各組學生積極主動參與、協(xié)同合作、競相展示的一個重要因素。

　　二、成果

　　1. 學生的學習興趣得到提高。“合作――競爭”教學法是一種讓學生在“合作中學習競爭，在競爭中合作學習”的一種有趣的互動教學模式，在教學中筆者積極地向學生傳達與人合作，為趣味和快樂而競爭的理念，并要求每個學生都積極參與。在課堂上，學生可以互相交流、彼此爭論、共同游戲，充滿了友愛、互助和競爭。這種教法使課堂變了樣，背單詞最不積極的學生，為了本組榮譽，現(xiàn)在都能記住一些常用單詞;不愛發(fā)言的，輪到他們組表演時，既便只有一句臺詞，也會努力表演好。

　　2. 學生能熟練運用合作技能。開始實行時，小組學生內部存在相互推諉、工作分工不明確等問題，現(xiàn)在對于學習任務和要求，各小組都能按時完成，如在角色表演中，每個學生角色定位明確，任務分配合理。事實上，這一點對筆者的學生是最有益的，因為筆者所任教的學校是一所普通學校，鮮有尖子生，即便是英語單科成績較好的，也不是很冒尖的。對于這些學生，若能通過英語這一科目教會他們合作的技能，筆者認為也是一種教學成績。

　　3.教學設計水平得到鍛煉和提高。筆者脫離了那種完全照搬、照教參上課的模式，為了創(chuàng)設出適合學生水平，能使學生感興趣的語言情景及問題，筆者時時關注學生的思想動態(tài)，了解最新的實事流行，經(jīng)常查閱信息資料，不斷地查漏補缺，完善自我的教學方法。

　　三、反思

　　1. 開展合作――競爭教學，首要是要處理好合作和競爭的關系。教學的任務是要使每個學生都能獲得知識，得到能力的提高和發(fā)展。因此，教學中要避免過度使用競爭因子，以減輕學習較差學生的心理負擔和學習負擔。要調動好合作的積極性，鼓勵成績先進者主動幫助后進，共同進步，注意在合作小組內部倡導合作性競爭，比誰對小組的貢獻大。

　　2. 開展合作――競爭教學，要精心組織合作――競爭小組。要以讓師生、組間、組內之間開展有效的交流、互幫互學為目標，在學生自愿組織基礎上，精心考慮小組人員的多少、學習成績、學習能力方面存

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