英語是一門國際化的語言，在全球人口都在說英語大環(huán)境下，它已經(jīng)由一門語言升華為一種工具，在改革開放的近幾十年里，中國的社會(huì)地位發(fā)生了翻天覆地的變化，在國際舞臺(tái)上占據(jù)了重要地位。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中英語教師職稱免費(fèi)的參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中英語教師職稱免費(fèi)的參考論文篇1

　　淺談高中英語教材

　　摘 要：寫作在高考中占很大比例，但很多高中生英語寫作水平偏低，原因是多方面的，其中英語課堂教學(xué)模式難辭其咎。筆者認(rèn)為教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，利用現(xiàn)行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，強(qiáng)化英語應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

　　關(guān)鍵詞：牛津高中英語教材;閱讀;寫作

　　1 . 引言

　　寫作，作為英語聽說讀寫四大技能中不可分割的重要部分，是學(xué)生英語水平的真實(shí)體現(xiàn)。正因如此，英語寫作在全國英語高考中占25分，占整份試卷的20.8%。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，高中尤其在高一、高二的教師更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀中單詞、詞組和句型的應(yīng)用，很少有教師在關(guān)注閱讀教學(xué)的同時(shí)關(guān)注寫作教學(xué)，割裂了讀和寫的關(guān)系。因而學(xué)生的寫作能力沒有能夠得到及時(shí)的強(qiáng)化，缺乏寫作應(yīng)具備的語言知識(shí)和技能，以至于一旦要寫作文，寫出的作文差強(qiáng)人意。就其現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在高一就應(yīng)該開始將寫作教學(xué)滲透到平時(shí)的模塊教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀后的寫作訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫作教學(xué)，從而循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2 . 可行性理論依據(jù)

　　2 . 1 建構(gòu)主義

　　建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中已有的認(rèn)知圖式，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)。建構(gòu)主義提倡教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

　　2 . 2 語言的輸入和輸出

　　輸入是語言習(xí)得的手段，是習(xí)得的先決條件，是基礎(chǔ)。輸出是目的，是習(xí)得的必要途徑，也是語言習(xí)得的終極目的。在我國這種沒有第二語言環(huán)境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但沒有輸出，學(xué)習(xí)者就不會(huì)注意到某些語言形式，不會(huì)把輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。而且在學(xué)習(xí)過程中要盡可能縮短從輸入到輸出的時(shí)間。只有二者結(jié)合，才能縮短二語習(xí)得的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

　　3 . 實(shí)施過程

　　3 . 1 充分分析教材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

　　科學(xué)地說，閱讀和寫作之間應(yīng)該有“閱讀―理解―欣賞―借鑒”這樣一種關(guān)系。新版《譯林牛津高中英語》這套教材分模塊教學(xué)，每個(gè)模塊三個(gè)單元，每個(gè)單元討論一個(gè)話題，體裁多樣化、題材新穎廣泛、語言真實(shí)生動(dòng)、文化內(nèi)涵豐富、種種寫作技能融于其中，符合中學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。因此，我們應(yīng)該充分利用這份現(xiàn)成的教材，不要為教而教，而應(yīng)從更高程度著手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞材料的謀篇布局和語言結(jié)構(gòu)，吸取精華，提高寫作能力。

　　3 . 2 充分利用教材，體會(huì)文章語篇結(jié)構(gòu)

　　部分教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語法而非意義，忽略語篇圖式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)難以入手。如果在教授閱讀教材中的文章時(shí)，首先讓學(xué)生略讀文章，找出文章的中心和各段的中心句，學(xué)生就能把文章的結(jié)構(gòu)理解得更為清晰透徹，并能養(yǎng)成建構(gòu)篇章的能力。另外，高中生寫出來的作文往往在段與段、句與句之間缺少銜接，即便有也只是最簡單的連接。比如觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用“firstly，secondly，thirdly…”，而句與句之間的連接也只會(huì)用一些簡單的連詞，如“and，but…”這就需要我們老師引導(dǎo)他們多去欣賞書中的文章，在講課的時(shí)候經(jīng)常對(duì)文章句段銜接的地方進(jìn)行提醒，學(xué)生寫作時(shí)便會(huì)對(duì)此進(jìn)行模仿，進(jìn)而改善高中生作文不夠緊湊流暢、脈絡(luò)不夠清晰的缺點(diǎn)。比如筆者在教M1 Unit2 Growing Pains時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：(1)請(qǐng)把這篇文章分段并寫出中心大意。(2)在閱讀和寫作此類文章時(shí)要注意什么?(3)文章中哪些地方是值得學(xué)習(xí)的地方?通過思考和歸納，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：議論文一般結(jié)構(gòu)是“introduction―body―conclusion”，而議論文最基本的寫作方式是開頭一句話寫出段落主題句，之后通過論述、舉例等方式來證明這個(gè)中心。此外學(xué)生也會(huì)關(guān)注到段與段之間的銜接要流暢，如像“Along with these physical changes， there are many psychological changes.”這樣的句子就值得一學(xué)。

　　3 . 3 充分閱讀教材，掌握文章對(duì)話題的表達(dá)

　　高中生寫作文最大的缺點(diǎn)就是受母語負(fù)遷移的影響，寫出不地道的“中式英語”。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，有些高中生還多為寄宿生，因此接觸英文原著是有難度的。所以我們要充分利用現(xiàn)有的資源。新牛津英語教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，對(duì)于這個(gè)主題文中會(huì)呈現(xiàn)很多的單詞和短語，在閱讀教材時(shí)，教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中一些好的詞匯和句型，挖掘和梳理其中的美詞佳句，并對(duì)此進(jìn)行熟記和掌握。比如筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫議論文表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)一貫的表達(dá)句型就是they think…，而在M3 Unit1 Grammar& Usage中有一篇文章的學(xué)習(xí)中，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到我們還可以用不同的句型來表達(dá)，比如“He says that…， He adds that…， it’s believed that…， it’s suggested that…”

　　3 . 4 充分挖掘教材，豐富學(xué)生的寫作訓(xùn)練

　　在學(xué)生認(rèn)真閱讀了本單元的文章，并掌握了本單元某個(gè)話題的一些表達(dá)方式和詞匯后，要想讓他們真正掌握而且能靈活運(yùn)用，還是得靠課后的練習(xí)。對(duì)此，在每個(gè)單元結(jié)束以后，我們都可以用不同形式讓學(xué)生進(jìn)行讀后的寫作訓(xùn)練。比如讀完M1 Unit1 School life in the UK，筆者讓學(xué)生模仿課文，從school hours， attending assembly， teachers & classmates， homework & subject， food & activities幾個(gè)角度以School life in China為標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。閱讀完M2 Unit 1 Boy Missing， Police Puzzled，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)寫任務(wù)：Can you imagine what happened to Justin Foster?學(xué)生可以發(fā)揮想象，自設(shè)結(jié)局。閱讀完M1 Unit3 Looking Good， Feeling Good后，筆者設(shè)計(jì)了如下一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行寫作： 　　假如你是李華，你的加拿大好友Connie來信說她近來因減肥的事而煩惱。請(qǐng)你根據(jù)下列提示給她發(fā)一封郵件安慰她。

　　而M2 Unit2 An Adventure in Africa的閱讀完成后筆者要求學(xué)生根據(jù)去非洲的線路對(duì)文章進(jìn)行縮寫。在對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)十分了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練就自然地水到渠成。學(xué)生不僅不用自己憑空想象去寫，加之話題熟悉，基本上能把中心意思表達(dá)出來，且能獲得較為理想的教學(xué)效果。

　　3 . 5 運(yùn)用互動(dòng)策略，激活學(xué)生的寫作訓(xùn)練

　　高中生害怕寫作文的一個(gè)很大的原因就是無話可說，寫出來的文章句式單一，反復(fù)使用某個(gè)句式，且內(nèi)容空洞。在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)，而不會(huì)用有力的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。雖然我們學(xué)習(xí)并剖析了很多文章，但要想使閱讀教學(xué)中的輸入轉(zhuǎn)化成輸出，還需要一個(gè)思維組織過程。互動(dòng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在寫作前進(jìn)行思考。所謂互動(dòng)教學(xué)模式是指英語教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相互結(jié)合，教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交互式的問題探討和交流。因此，在學(xué)生動(dòng)筆之前，老師可以安排課內(nèi)時(shí)間啟發(fā)學(xué)生對(duì)照教材中的文章，對(duì)要寫的文章進(jìn)行剖析，如可以利用brainstorm的方法，讓學(xué)生說出要寫的這篇文章可以運(yùn)用到教材中所學(xué)的哪些內(nèi)容，這樣為學(xué)生的寫作進(jìn)一步豐富素材，對(duì)于怎么寫提出了具體的要求，使學(xué)生對(duì)于寫什么、怎么寫更明白。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，在寫作前進(jìn)行積極、理性地思考也可以避免寫出來的作文千篇一律、枯燥無味。除此之外，寫作后我們也可以運(yùn)用小組討論，同伴互評(píng)的方式對(duì)文章進(jìn)行修改，或是讓小組共同寫出一篇文章進(jìn)行比賽，這樣不僅可以寫出高質(zhì)量的文章，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

　　4 . 結(jié)語

　　在此次研究活動(dòng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平得到了明顯的提高。具體體現(xiàn)在：文章的組織結(jié)構(gòu)更加清晰，文章更加流暢。寫作中也可以模仿寫一些慣用語及準(zhǔn)確連貫的句型、句式，從而減少了漢語式的英語表達(dá)，也就是通過閱讀潛移默化地培養(yǎng)了所謂的“用英語思考”的思維。更重要的是，通過依附于教材的寫作訓(xùn)練，激活了學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，強(qiáng)化了英語寫作習(xí)慣。

　　英語寫作能力的提高絕非一蹴而就，而是艱苦的持久戰(zhàn)。根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為教師要充分利用牛津高中英語這本教材，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡力落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)生寫作指明了方向，力求輸入輸出雙管齊下，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

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