高中英語論文參考范文

　　高中英語論文參考范文篇2

　　淺析高中英語合作學(xué)習(xí)

　　[摘要] 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展 英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題等幾個方面對中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

　　[關(guān)鍵詞] 高中英語 合作學(xué)習(xí) 新《課標(biāo)》 途徑

　　長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實(shí)踐活動的全面 發(fā)展，制約著學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

　　國務(wù)院2001年5月頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ) 教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”同一年頒布的《全國制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(簡稱新《課標(biāo)》)更進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“在高中階段，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格。”

　　筆者近年來對高中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，以下就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。

　　一、合作學(xué)習(xí)小組的組織

　　1、正確劃分小組

　　以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行如下劃分：

　　(1)指令性劃分

　　根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競爭的公平性。

　　(2)隨機(jī)性劃分

　　根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。

　　(3)自由性劃分

　　學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

　　2、 科學(xué)安排座位

　　座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下形式：

　　(1)“橫線”型(①②)

　　即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。

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　　(2)“田字格”型( )

　　即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

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　　(3)“U”型 ( )

　　即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

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　　④

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　　(4)“O”型 ( )

　　③

　　即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。

　　座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流，而且可以為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了pair work、group discussion等內(nèi)容更是給學(xué)生提供了許多合作的機(jī)會，因而座位的科學(xué)安排不僅能縮短皮此的距離，便于討論，有時還能產(chǎn)生意想不到的效果。

　　3、合理分配角色

　　根據(jù)不同的合作任務(wù)由2—6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間;記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果;報告員：負(fù)責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

　　二、合作學(xué)習(xí)的模式

　　新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上，可以有以下幾種情況：

　　1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

　　在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)。可在課前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

　　以SEFC Book 1A Unit 10 The world around us一單元為例，合作目標(biāo)與任務(wù)可設(shè)計為：

　　Before class: List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

　　In class: List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.

　　After class: Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.

　　根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

　　2、小組預(yù)習(xí)與合作討論

　　小組預(yù)習(xí)就是，教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

　　例如，SBFC Book 1A Unit 11 The sounds of the world 是一個介紹 音樂的單元。在教學(xué)該單元時，先播放一些經(jīng)典樂曲，以小組為單位開展競賽，回答“What’s the name of the music?”“Where does it come from?” “What is it about?”等問題，然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：

　　(1)How many kinds of music can you name?

　　(2)What kind of music do you like best? How does it make you feel?

　　(3)Suppose we’re having a party this Saturday evening, What music would you like to choose? Why?

　　(4)What part does music play in our life?

　　各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。

　　3、組際交流與集體講授

　　在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排：

　　(1) 學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

　　(2)學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

　　(3)兩人交換角色。

　　(4)完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識為止。

　　(5)教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。

　　4、小組評價與反饋補(bǔ)救

　　課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組評價。評價既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測驗(yàn))等等。

　　反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)全批全改，可隨機(jī)或有針對性地從各個小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

　　三、合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色

　　在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員;同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：

　　1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

　　在建立小組時，教師應(yīng)同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合;在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔(dān)任。

　　2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。

　　教師應(yīng)安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進(jìn)行眼神與語言的交流。兼顧每個學(xué)生的個性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。

　　3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。

　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細(xì)心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。

　　4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。

　　小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面：(1)引導(dǎo)學(xué)生正確選題;(2)介紹 科學(xué)研究方法;(3)解答學(xué)生疑難，提供反饋意見;(4)提供教學(xué)輔導(dǎo)資料;(5)穿插性教授合作技巧等。

　　5、評價者：教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。

　　評價學(xué)生的學(xué)習(xí)：評價學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。

　　評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進(jìn)行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認(rèn)為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作 總結(jié)。

　　四、合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題

　　1、評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程

　　合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。

　　合作活動時的評價主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。

　　2、評價要考慮學(xué)生的個別差異

　　教師的評價、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個別差異。對 英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔;多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　3、評價多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。

　　表揚(yáng)、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和 發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。種種實(shí)驗(yàn)表明，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評價，效果最好;針對性不強(qiáng)地進(jìn)行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差。

　　總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性;另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，筆者以為英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新《課標(biāo)》的一條重要條徑。

　　參考 文獻(xiàn)：

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