高中英語(yǔ)論文發(fā)表

　　高中英語(yǔ)論文發(fā)表篇2

　　淺談高中英語(yǔ)補(bǔ)差

　　摘要：由于種種原因，在非重點(diǎn)高中，總有不少學(xué)生，英語(yǔ)很差，詞匯量極小，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)知之甚少，跟不上課，很多老師都要重新給他們補(bǔ)課。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一套從讀音規(guī)則入手，攻克單詞學(xué)習(xí)和記憶難關(guān)，讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)法框架，再跟著教材走的補(bǔ)差方法。相對(duì)來(lái)說(shuō)，省時(shí)，效果不錯(cuò)。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 補(bǔ)差 教學(xué)法

　　現(xiàn)實(shí)意義：

　　由于種種原因，在非重點(diǎn)中學(xué)，總有不少進(jìn)入高中的學(xué)生，英語(yǔ)差得無(wú)底，每次考試都是靠選擇題猜中的概率，得那么二三十分。這一部分學(xué)生上課基本聽(tīng)不懂，想學(xué)好也無(wú)從下手。對(duì)這部分學(xué)生若不采取措施，一直拖下去，到高考還是靠選擇題猜中概率得那么三四十分。高考英語(yǔ)人均分總提不高，在很大程度上就是因?yàn)槊恳粚枚加邢喈?dāng)一部分英語(yǔ)跟不上的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在初中因?yàn)闆](méi)認(rèn)真學(xué)而掉了隊(duì)，但當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的階段──高中，經(jīng)過(guò)老師們的思想工作，加上他們自身逐漸懂事，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，主觀上也有了學(xué)好的愿望。他們很渴望老師給他們補(bǔ)課.這時(shí)如果老師給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)的方案，用一定的時(shí)間,集中快速地幫他們把進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)補(bǔ)上來(lái)，這對(duì)于提高整體成績(jī)，減少英語(yǔ)教學(xué)中的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　理論和實(shí)踐依據(jù)

　　理論依據(jù)是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)流派和翻譯法。盡管有很多人在批評(píng)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)流派和翻譯法，但它對(duì)于非兒童起點(diǎn)和以閱讀、寫(xiě)作或翻譯為目的的外語(yǔ)學(xué)習(xí)仍有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)于缺乏語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境且錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳年齡的學(xué)生，靠創(chuàng)設(shè)情景，用聽(tīng)說(shuō)法等去對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，效果差而且來(lái)得慢。他們渴望盡快的看懂書(shū)、會(huì)做題。因此，充分利用他們的邏輯思維，盡快地讓他們掌握基本詞匯和語(yǔ)法體系，以便達(dá)到看懂書(shū)跟上進(jìn)度的目的，這符合他們的實(shí)際需要。

　　從實(shí)踐上看，上一世紀(jì)七十年代末、八十年代初，因?yàn)橹袑W(xué)沒(méi)有普及英語(yǔ)，很多高校(包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))的英語(yǔ)教學(xué)是從零開(kāi)始的，教材也多是重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。現(xiàn)在活躍于科研、教學(xué)第一線的高級(jí)人才中，不乏那個(gè)時(shí)代畢業(yè)生。他們的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力，也得益于當(dāng)時(shí)的教材。因此，在沒(méi)有時(shí)間和條件循序漸進(jìn)習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)的情況下，先突擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)也不失為一種很好的補(bǔ)救措施。

　　具體操作設(shè)計(jì)

　　1. 讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，突破詞匯學(xué)習(xí)關(guān)

　　學(xué)生英語(yǔ)跟不上，主要是因?yàn)樵~匯不過(guò)關(guān)。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗時(shí)最多、難度最大的，而詞匯又是語(yǔ)言的三大要素中最重要的，它支撐著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯量制約著外語(yǔ)水平的高低。一定要在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面下功夫。

　　中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，從由基本筆畫(huà)組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學(xué)，可以通過(guò)不斷重復(fù)字母的排列組合來(lái)記單詞，但進(jìn)入中學(xué)后，隨著記憶量的不斷增加，靠重復(fù)的方法記憶單詞顯然不適應(yīng)了，而老師又沒(méi)有對(duì)讀音規(guī)則的教學(xué)給予足夠的重視，很多學(xué)生的拼音能力又不是很強(qiáng)，這可能是導(dǎo)致學(xué)生一批接一批地掉隊(duì)的主要原因之一。

　　所以，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行從零開(kāi)始地教學(xué)，首先必須使學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則。結(jié)合讀音規(guī)則，每天必須記憶一定量的詞匯(不能太少)。

　　2. 讓學(xué)生掌握集中記憶單詞的方法,并根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行檢測(cè)

　　讀音規(guī)則解決了絕大多數(shù)單詞的拼寫(xiě)問(wèn)題，但還要記憶中文意思。要迎頭趕上，每天記幾個(gè)單詞是不夠的，必須記憶二十個(gè)上(記憶力好的可多達(dá)四五十個(gè))，因此，還必須讓學(xué)生掌握大批量記憶單詞的方法。

　　首先，教會(huì)學(xué)生按這樣的格式抄在筆記本上：左邊寫(xiě)英文，右邊寫(xiě)中文及詞性，中間留空隙，并把單詞分組。每組20~30個(gè)單詞(一般是每日要求記憶的定額)，標(biāo)上第一組、第二組……并安排好每組聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的日期(根據(jù)遺忘規(guī)律先密后疏)，按照規(guī)定日期組織或督促學(xué)生復(fù)習(xí)和檢測(cè)。

　　然后，教學(xué)生記憶單詞的方法。記憶單詞分三步：第一步，讀 英語(yǔ)、記中文。邊讀左邊的 英文，邊看右邊的漢語(yǔ)，刻意把它記住。記住了就再記下一個(gè);第二步，讀英語(yǔ)，回憶中文。用書(shū)本把右邊的中文蒙住，逐一讀英語(yǔ)，回憶該詞的中文意思，揭開(kāi)看，對(duì)了往下走，不對(duì)做個(gè)記號(hào)，再記;第三步，看中文，讀英語(yǔ)。蒙住英語(yǔ)，只看中文，念出英語(yǔ)來(lái)，逐一揭開(kāi)看，對(duì)了往下走，不對(duì)做記號(hào)再記。一般來(lái)說(shuō)，掌握了讀音規(guī)則，能準(zhǔn)確念出英語(yǔ)，就知道拼寫(xiě)了。不放心的話(huà)，這一步就可以改為看中文，寫(xiě)英語(yǔ)。過(guò)了這一關(guān)，才算真正記住了單詞。

　　這種抄寫(xiě)方式有利于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可以直接從第二步或第三步入手。實(shí)際上是先查出記憶開(kāi)始模糊了的單詞，再有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。省時(shí)省力，針對(duì)性強(qiáng)。

　　老師按照安排的日程對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)檢查，自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生還可按照日程自我檢查，直接按第三步進(jìn)行默寫(xiě)即可。這是這種抄寫(xiě)方式的另一個(gè)妙用。

　　學(xué)生掌握了讀音規(guī)則和記憶方法，原則上可以自己學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞了。至于構(gòu)詞法，其它記憶方法等，可以以后隨機(jī)補(bǔ)充。

　　3、讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單句的五種基本類(lèi)型和基本語(yǔ)法框架。

　　這里首先要解決一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題：教英語(yǔ)要不要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法? 以及怎樣處理語(yǔ)法問(wèn)題?主張淡化語(yǔ)法者提出的理由是：我們說(shuō)每一句話(huà)，不可能先想好主謂賓再造句;一些老師把一篇好文章分割得七零八落，重結(jié)構(gòu)而輕內(nèi)容……這些筆者也表示贊同。但是同時(shí)我們也應(yīng)該看到，在高、中考作文中，不少學(xué)生寫(xiě)出的句子不完整、不正確。缺主語(yǔ)，無(wú)動(dòng)詞，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等等，比比皆是。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)法不能丟。有些復(fù)雜的句子不分析其結(jié)構(gòu)，理解和翻譯就不夠準(zhǔn)確;至于英語(yǔ)有而漢語(yǔ)所沒(méi)有的動(dòng)詞形式變化更是中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難點(diǎn)。時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等不講清楚是不行的?；乇苷Z(yǔ)法行不通，值得探討的是怎樣教問(wèn)題。

　　掌握簡(jiǎn)單句的五種基本類(lèi)型很必要。我們說(shuō)話(huà)時(shí)不必想主謂賓，但寫(xiě)句子時(shí)不能不知道是哪一種句型就亂寫(xiě)一通。五種基本句型一定要通過(guò)足夠的練習(xí)讓學(xué)生掌握。

　　這里強(qiáng)調(diào)基本語(yǔ)法框架，基于兩種考慮：一、語(yǔ)法教學(xué)不能占用太多的時(shí)間;二、要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)不是一次性完成的。講的太細(xì)、太復(fù)雜，學(xué)生反而掌握不好。只要學(xué)生看見(jiàn)名詞想到單復(fù)數(shù)、所有格，看到動(dòng)詞想到時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，看到形容詞、副詞想到比較等級(jí)，看到人稱(chēng)代詞想到主格、賓格，知道物主代詞有名詞性、形容詞性，數(shù)詞有基數(shù)詞和序數(shù)詞之分，就可以了。系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)一定要有多練習(xí)，精講多練。先講基本用法，其余的以后碰到再補(bǔ)充。如講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，就先講它表示現(xiàn)在(或現(xiàn)在階段)正在進(jìn)行的動(dòng)作，至于它表示將來(lái)的用法先不說(shuō);覺(jué)得這次回避不了的，也要分清主次，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。如一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成可這樣講：由“will+原形”構(gòu)成。經(jīng)過(guò)足夠的練習(xí)讓學(xué)生掌握后,再在后面注明: (1)一般將來(lái)時(shí)亦可用“be+going to+原形”(2)第一人稱(chēng)作主語(yǔ)時(shí),還可用”shall+原形”. 這樣可避免一開(kāi)始就把問(wèn)題復(fù)雜化，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生興趣。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生跟著進(jìn)度學(xué)習(xí)課文

　　用兩個(gè)月左右的時(shí)間解決了單詞的學(xué)習(xí)和記憶問(wèn)題，掌握了基本語(yǔ)法框架，同時(shí)也積累了一定的詞匯量，就可以跟著課本學(xué)習(xí)了。一般可以跟著本學(xué)期正在使用的課本學(xué)習(xí)。集中補(bǔ)這兩個(gè)月,基本功還不如學(xué)習(xí)了兩三年甚至更久的同學(xué)，但也不像原來(lái)那樣一點(diǎn)不懂了。雖然不很熟練但通過(guò)努力可以看懂課文、翻譯課文。算是有很大進(jìn)步了。

　　跟著學(xué)課文有幾個(gè)問(wèn)題要解決。雖然集中背了一些基本詞匯，但課文中仍有不少生詞，必須先把它們找出來(lái)學(xué)習(xí)、記憶;課文中會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有講過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象，但學(xué)生有了基本的語(yǔ)法框架，在此基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，學(xué)生比較容易接受。

　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一字一句的將課文看懂，譯成漢語(yǔ)，讀熟，然后再把漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)，再與原文對(duì)照。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，學(xué)到很多東西。這種方法非常有助于提高寫(xiě)作能力和筆試水平。當(dāng)然花的時(shí)間和精力要多得多，因?yàn)樗麄儺吘故怯萌陼r(shí)間學(xué)習(xí)六年的課程。