小學英語教學畢業(yè)論文
小學英語教學畢業(yè)論文
小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。要使學生樂學，為進一步學好英語打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開頭至關(guān)重要。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學英語教學畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學英語教學畢業(yè)論文篇1
談?wù)勑W英語課堂教學中的個性教學問題
摘 要：學生個體差異是客觀存在的。個性化教育是當今中小學教育的主流方向。那么，面對班級教學，英語課堂如何實現(xiàn)個性化教育呢?我的體會是：綜合分析，對學生的個性認知和歸類;融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂氣氛，樹立愛的形象，建立在學生中的信任感;處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：個性教學 認知歸類 信任感 揚長避短
由于先天遺傳、家庭環(huán)境和社會影響的不同，每個學生都是既有共性又有差異的個體。如果說每個人就是一個世界的話，那么教師面對的是幾十個，乃至上百個獨立的世界。
面對著五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學的同時，做好個性教學，便成了一個極為重要的問題。多年教學實踐中，我對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學生的個性認知和歸類
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要搞好教學，首先要了解自己的教學對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。
所謂了解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，了解每個學生的不同性格特點——亦即個性。通過他課堂內(nèi)外的行為觀察其表現(xiàn)。心理學家說：“行為是人的個性的展示和張揚”;所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園;所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。
二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂氣氛，樹立愛的形象
俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學效果，必須首先樹立教師在學生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當成真理或法律來信守的。
要做到這一點，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學們看，比說任何嚴厲的話都重要;其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們;再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的信任和親近，使學生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個媒介，達到課堂教學的最佳境界;四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎(chǔ)的同學，要處事公正、公平、不偏私，要設(shè)法調(diào)動每一個學生學習的積極性，不要對學生有好惡感，不要有死角;五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。
三、處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關(guān)系
通過從事多年的小學英語教學的經(jīng)歷和教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，由于學生成長的各種不同因素，不僅形成了學生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學生的不同長處和短處，即他們的優(yōu)、缺點。
針對上述情況，我采取了“揚長避短”和“補短為長”的兩種方法嘗試教學，所謂“揚長避短”就是盡量給每個學生提供展示個人長處的機會。比如，選擇口語流利的同學領(lǐng)讀單詞和課文，設(shè)計“單詞搶先記”的教學環(huán)節(jié)，使記憶快、善背誦的同學有一個平臺;對于發(fā)音準確又善于朗讀的學生有針對性地設(shè)計朗讀欣賞環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮長處，樹立自信;針對那些心靈而嘴拙的學生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務(wù)，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。
通過利用不同的教學手段，體現(xiàn)出每一個學生的閃光點。繼而采取“一把鑰匙開一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現(xiàn)優(yōu)勢，縮小劣勢，并嘗試“補短為長”，做到集體提高和進步。比如，我安排口語好的同學與口語弱的同學組成一對一互助小分隊，進行角色分讀和段落對讀進行操練，然后在限定時間內(nèi)讓每個小分隊之間PK。再由全體同學評論，這樣小分隊的成員充滿了集體榮譽感，激發(fā)他們的潛能，提高了學生們的口語水平。對于能讀不能寫的同學，我采取強化書寫記憶法;先邀請學習優(yōu)異、單詞記憶好的同學介紹個人的有效學習方法，并一起分析和解讀個別學生在這方面的學習障礙。對學習英語有一定困難，感到長單詞不易記會的學生，我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣小故事，便于學生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時，我給分解成“公交車(bus)里(in)有一只鵝(e)兩條蛇(ss)和一個男人(man)”這樣一個小故事，讓學生們能在很短的時間內(nèi)掌握這個單詞。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的同學，對學好英語信心大增，成績也較前大有提高。
總之，一個好的英語教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿足不同食客的要求，已解決眾口難調(diào)的廚師一樣，老師亦應(yīng)采用不同的教學方法以滿足個性不同的學生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個人覺得這是一個有益的探索和嘗試，并且我仍然會不斷地嘗試和創(chuàng)新，確信只要將教書育人放在心中，一定會達到理想的彼岸。
小學英語教學畢業(yè)論文篇2
淺談小學英語詞匯教學
單詞是英語學習的基石，單詞就好比房子的地基，地基打的牢，房子才有可能蓋的又高又牢靠。然而背單詞恰恰又是學生較為頭痛的一個學習環(huán)節(jié)。孩子的自制力較差，也不夠有毅力，所以單靠傳統(tǒng)的反復(fù)讀寫、死記硬背的方法所起到的作用并不是十分明顯。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。” 小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此，要從改變學生的學習方法上著手，讓小學生知道，不是記不住單詞，而是方法不對。因此教師在教學過程中可通過采用恰當?shù)姆椒?，正確的引導學生，提高他們的學習興趣，并在他們成功的記憶了單詞的體驗過程中，產(chǎn)生更強大的學習動力，從而達到幫助提高英語單詞記憶的目的。
一、有聲有色學單詞
1. 利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。
英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎(chǔ)，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿?，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。
比如在教授有關(guān)動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復(fù)學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復(fù)說教，真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。
2. 在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。
游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物(或玩具)置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物(或玩具)，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學摸實物(或玩具)，并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No;當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。
二、竅門規(guī)律記單詞
心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性。因此，我在教學中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。
1.合二為一如：tooth+brush=toothbrush、sun+glasses=sunglasses、rain+bow=rainbow、snow+man=snowman等
2.開口明義如：Olympic(奧林匹克)、jeep(吉普車)、jacket(夾克)、sandwich(三明治)、coffee(咖啡)、sofa(沙發(fā))、chocolate(巧克力)、lemon(檸檬)。
3.聯(lián)想記憶：單詞是以網(wǎng)絡(luò)形式存在于記憶當中的，因此，教學中可以多引導學生從建立聯(lián)系的角度來設(shè)計單詞學習活動，聯(lián)想是英語詞匯記憶的重要方法之一。如在教學新單詞there、where時，我在黑板上用紅的粉筆劃出單詞之間的相同部分，學生很快就聯(lián)想到了已經(jīng)學過的單詞?there,簡化了對新單詞where的詞形記憶。又如在學習單詞too?的時候，聯(lián)想到two,to?的時候，引導學生有同音詞記憶法學習新單詞，方法簡單，效果很好。另外，對比聯(lián)想也是一種非常好的單詞學習方法。例如在教形容詞比較級時，我把多組反義詞big-small,long-short,heavy-light …放在一起，配以夸張的形體語音，成功地使學生熟記了許多的單詞。如由tree聯(lián)想到leaf, green,yellow, colour, flower等單詞。又如在復(fù)習sping時給出一個中心詞spring，并將此詞圈住，要求學生給出由此詞而聯(lián)想到的其他詞。對低年級的學生，讓他們說詞即可;對高年級的學生則可以要求他們說出二詞間的關(guān)系，如：In spring,there are many flowers.
三、多測多練多鞏固
在英語詞匯教學中，對詞匯的檢測也是必不可少的一部分，它是一種手段，其目的是要了解學生對詞匯掌握的程度，便于教師針對不同層次的學生采取不同的補救措施，同時詞匯的檢測也能起到一種激勵的作用。例如在新授部分單詞、詞組后，我會給學生幾分鐘時間，當場記憶，看誰記得最多最好，給優(yōu)勝者授予“單詞王”的稱號;在晨讀中，我常常讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)記憶給定的詞匯，然后進行默寫，對默得好的學生給予獎勵，通過這樣的活動，全班形成了一種記憶單詞你追我趕的良好風氣。另外，我還經(jīng)常開展一些詞匯競賽、話題競賽等，使學生在緊張激烈的競賽中寓知于樂，使學生在充分體驗成功歡樂的同時，通過刺激反應(yīng)，產(chǎn)生最佳的記憶效果。
德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線告訴我們記憶的遺忘速度是由快到慢的。小學英語每周只有三課時，如果不在課外及時加以復(fù)習鞏固，學生在上下一節(jié)課時對上節(jié)課中認讀的知識會遺忘很多。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認讀作業(yè)，如讓學生制作包含圖畫和單詞的卡片，制作配有簡明英文說明的影集、連環(huán)畫冊,在英文報刊雜志中查找與教學內(nèi)容有關(guān)的信息，利用假期學會幾首英語歌曲，與同學合作表演一兩個英語課本劇或童話劇等。教師要在課內(nèi)或課外安排時間讓學生進行展示，這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣，鞏固已認讀的知識，維持記憶，又能了解詞匯的不同搭配和用法。
小學英語的單詞教學必須根據(jù)學生的年齡特點和語言學習規(guī)律制定相應(yīng)的教學計劃，教學的過程中必須注意歸納總結(jié)，才可以找到更多有利于學生學習的教學方法，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的興趣,提高教學效率,幫助學生攻克英語單詞學習中的難關(guān)。使他們在愛學、樂學的過程中實現(xiàn)最佳的教學效果。
詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在小學英語教學中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要力爭多樣化，要注重培養(yǎng)學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，持續(xù)學生學習英語的興趣。