小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文精選

　　當(dāng)今社會(huì)是全球開(kāi)放性的社會(huì)，英語(yǔ)在國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文精選的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文精選篇1

　　淺析小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

　　摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是非常關(guān)鍵的。教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)故事性、情景性、活動(dòng)性的支點(diǎn)，使教學(xué)更豐富和精彩。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是非常關(guān)鍵的。聽(tīng)說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分了解兒童的天性，在教學(xué)中進(jìn)行適合兒童年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

　　一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的故事性

　　故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。各種年齡階段的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，善用故事來(lái)串接教學(xué)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的好奇心和注意力。

　　比如教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)brush teeth、wash hands、comb hair等一些基本的衛(wèi)生習(xí)慣，可以講一只小豬不喜歡洗澡洗臉，整天玩得臟臟的。有一天很多蒼蠅老在它身旁飛來(lái)飛去，小豬很狼狽。最后這只小豬很愛(ài)衛(wèi)生，每天刷牙洗臉洗澡。整個(gè)故事就串起來(lái)了。如果我們老師按傳統(tǒng)的教學(xué)。開(kāi)始就是一個(gè)刷牙的圖，然后就讓學(xué)生跟著念：brush teeth。接著又是一個(gè)圖洗臉，wash face……這樣的教學(xué)孩子們肯定會(huì)厭倦。但是用故事串起來(lái)就耳目一新了。

　　有關(guān)樹(shù)的主題用故事來(lái)呈現(xiàn)的話，教師可以在黑板上或PowerPoint展現(xiàn)三棵樹(shù)的圖，告訴學(xué)生第一棵樹(shù)叫Lulu,第二棵樹(shù)叫Dodo,第三棵樹(shù)叫Yoyo。這時(shí)老師可以先讓學(xué)生描述樹(shù)的顏色和形狀大小，復(fù)習(xí)color和shape。接著老師說(shuō)這三棵小樹(shù)生長(zhǎng)在一座山上，他們有不同的夢(mèng)想。三棵樹(shù)在對(duì)話：有一棵想成為一艘大船，有一棵想生活在大城市，還有一棵想繼續(xù)待在山上。在這個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，老師就可以把相關(guān)的sentences呈現(xiàn)給學(xué)生。最后三棵樹(shù)的命運(yùn)與夢(mèng)想截然不同。但他們都找到了自己的位置。講樹(shù)，這是大家所熟悉的。但如何以兒童樂(lè)于接受的情景去教他們，這就是一種藝術(shù)。

　　二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的情景性

　　國(guó)家基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施稿總體目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力并且倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用所學(xué)的英語(yǔ)做事情。這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在一定的情景中學(xué)習(xí)。

　　聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的情景可以通過(guò)真實(shí)的，學(xué)生熟悉的，或好奇的情景來(lái)呈現(xiàn)，也可以通過(guò)圖片、兒歌、童謠等來(lái)引出。比如，在學(xué)習(xí)“What’s the weather like?”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)發(fā)布會(huì)”。在學(xué)習(xí)shopping時(shí)，可以布置“小商店”。在學(xué)習(xí)“What’swrongwith you?”時(shí)，可以設(shè)計(jì)病人在醫(yī)院看病的情景。

　　有如下情景創(chuàng)設(shè)的途徑：

　　1.直觀呈現(xiàn)情景。把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為教學(xué)情景，或者有意識(shí)創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境。

　　2.實(shí)物演示情景。像食物、服裝鞋帽、文具書(shū)刊、小玩具、小器皿等，我們老師可以進(jìn)行實(shí)物演示。

　　3.圖畫(huà)再現(xiàn)情景。簡(jiǎn)筆畫(huà)線條簡(jiǎn)單，生動(dòng)活潑，易學(xué)易畫(huà)，省力省時(shí)，趣味性強(qiáng)，使用方便，可以集中學(xué)生注意力，啟發(fā)思維。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以運(yùn)用于復(fù)習(xí)，導(dǎo)入、介紹、操練和鞏固等各個(gè)教學(xué)步驟。

　　4.電教媒體情景。多媒體輔助教學(xué)的途徑有很多?；脽艨梢允钩橄蟮臇|西具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前;而錄像、VCD、FLASH等的應(yīng)用，可以化靜為動(dòng)，使呆板的東西變得生動(dòng)活潑，豐富學(xué)生的視野。

　　5.角色扮演情景。角色扮演是一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情景的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中。學(xué)生扮演某個(gè)語(yǔ)言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。角色扮演使語(yǔ)言在行動(dòng)和關(guān)系中活起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到最近似語(yǔ)言原意的交際情景。

　　6.兒歌鞏固情景。許多英語(yǔ)兒歌不僅有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，而且有生動(dòng)的意境，語(yǔ)言精練，瑯瑯上口。課前唱一首，可以集中學(xué)生注意力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。課中或課接近結(jié)束時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容唱一首，能強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，保持學(xué)生的有意記憶。

　　三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的活動(dòng)性

　　小學(xué)生具有特殊的心理特征，他們的注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，容易出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移或消退。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要擅用英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。以下是一些基本的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)。

　　1.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)

　　(1)TPR(total physical response)全身反應(yīng)活動(dòng)：touchyour nose/mouth/ear……

　　(2)運(yùn)動(dòng)run,jump,turn left,turn right,run as a monkey/runas a rabbit/run as a cat……

　　(3)模仿職業(yè)動(dòng)作drive a car/fly a plane/cook a dish/be apoliceman/be a farmer……

　　(4)誰(shuí)的鼻子最靈(best nose)或誰(shuí)的手最神(best fingers)教水果，食物等可以用這兩種方法。教師把教學(xué)的物品放在一個(gè)大袋子里，然后讓學(xué)生去摸，學(xué)生摸后用英語(yǔ)猜是什么。這時(shí)老師打開(kāi)袋子給大家看答案是否正確。

　　2.智力活動(dòng)

　　(1)謎語(yǔ)(riddles)。英語(yǔ)謎語(yǔ)很豐富，教師們可以從專門的書(shū)籍和網(wǎng)站上找到大量的謎語(yǔ)，有選擇地在自己的教學(xué)中使用。

　　(2)find differences或odds in the pictureo find differences讓學(xué)生從兩張圖中找出相同的東西并用英語(yǔ)陳述。oddsin　the picture是讓學(xué)生找出圖中不符合邏輯的東西，并用英語(yǔ)說(shuō)出其錯(cuò)誤和原因。 (3)拼圖或圖片排序。 (4)迷宮(maze)或?qū)?treasure hunt)。學(xué)生在大迷宮中迷失方向，學(xué)生A看著英語(yǔ)卡扮演監(jiān)控人員，為學(xué)生B指路。指令可以是：Tum left/go straight on/turn fight at thesecond turning。教師也可以事先設(shè)計(jì)好一份treasure huntmap，讓學(xué)生根據(jù)線索找寶藏。

　　(5)發(fā)散思維。比如講到物品的功用，老師拿起一本書(shū)，然后說(shuō)：What can you do with it?I can give it to my friend as apresent.I can use it as a ruler to draw a line…接著學(xué)生分組討論，說(shuō)出該物品的更多的用法。

　　3.動(dòng)手活動(dòng)

　　(1)畫(huà)畫(huà)。畫(huà)畫(huà)可以是教師指定一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生自由想象畫(huà)，畫(huà)完再描述畫(huà)的內(nèi)容。可以是教師講故事，學(xué)生畫(huà)出主要的故事情景。也可以教師先在黑板上畫(huà)一個(gè)大的背景(比如校園，森林等)。學(xué)生按自己的設(shè)想，按情節(jié)畫(huà)出新的內(nèi)容，在畫(huà)的同時(shí)用英語(yǔ)說(shuō)出自己畫(huà)的東西。

　　(2)制作或種植一些簡(jiǎn)單的東西。比如學(xué)圖形時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)小國(guó)旗，做一個(gè)五角星。教植物的單元時(shí)，可以讓學(xué)生種一顆種子，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程并用英語(yǔ)描述。

　　在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)，并適時(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的時(shí)候，要藝術(shù)地進(jìn)行處理。

　　阿基米德曾說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球。教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)故事性、情景性、活動(dòng)性的支點(diǎn)，使教學(xué)更豐富和精彩。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文精選篇2

　　淺論小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

　　摘要：聽(tīng)力是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最感困難和薄弱的一項(xiàng)技能。雖然，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)交際的目的。堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，要從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，逐步加深，開(kāi)始配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，盡量避免用漢語(yǔ)講述。要切實(shí)提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到良好的效果

　　關(guān)鍵詞：聽(tīng)力訓(xùn)練;堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練;充分挖掘教材;聽(tīng)力語(yǔ)境

　　當(dāng)今社會(huì)是全球開(kāi)放性的社會(huì)，英語(yǔ)在國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。眾所周知，能夠熟練地使用英語(yǔ)，“聽(tīng)懂”是最基礎(chǔ)的要求。聽(tīng)力是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最感困難和薄弱的一項(xiàng)技能。雖然，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)交際的目的。我根據(jù)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出了聽(tīng)力教學(xué)的幾種方法。

　　一、聽(tīng)力訓(xùn)練宜早期實(shí)施

　　培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力能力，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地采取行之有效的手段進(jìn)行經(jīng)常性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練適宜在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段就有意識(shí)地著手進(jìn)行。年齡小的學(xué)生，“聽(tīng)說(shuō)”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力，課堂上常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口大聲模仿跟讀，結(jié)果常常導(dǎo)致自己發(fā)音不準(zhǔn)，還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)教學(xué)初期，教師就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成靜心、耐心聽(tīng)的習(xí)慣，要求學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽(tīng)清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進(jìn)行正確的發(fā)音。在教學(xué)音標(biāo)和單詞的時(shí)候，我注重教學(xué)生掌握區(qū)分易混淆的音素和發(fā)音相近單詞的方法，要求學(xué)生每天早上堅(jiān)持十分鐘的聽(tīng)錄音跟讀練習(xí)，隨堂設(shè)計(jì)五分種辨音練習(xí)，設(shè)計(jì)的形式有：一名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽(tīng)辨有無(wú)錯(cuò)音，自制錄音材料，讓學(xué)生辨析相近音。還教學(xué)生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的反復(fù)刺激，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)對(duì)規(guī)范語(yǔ)音形成一種定勢(shì)，從而提高了學(xué)生的辨音能力，為以后更深入的聽(tīng)力訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、精心安排內(nèi)容和時(shí)間

　　1、堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

　　為了養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，我堅(jiān)持每天進(jìn)行5分鐘的聽(tīng)力訓(xùn)練。訓(xùn)練順序?yàn)椋簡(jiǎn)卧~--句--句組。聽(tīng)詞是對(duì)課文的四會(huì)單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，單詞量不多，每次5個(gè)左右，可反復(fù)進(jìn)行;聽(tīng)句子主要是訓(xùn)練學(xué)生快速聽(tīng)和反應(yīng)的能力，聽(tīng)時(shí)可讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做動(dòng)作或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等;聽(tīng)句組就是聽(tīng)連貫話語(yǔ)，主要是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)熟一些話套。

　　2、充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的理解能力。

　　教材的每個(gè)單元都有一些不錯(cuò)的聽(tīng)力素材。我們可以利用它進(jìn)行聽(tīng)音標(biāo)號(hào)的訓(xùn)練;Let’stalk部分，我們可以在學(xué)習(xí)前，根據(jù)Let’stalk的內(nèi)容提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。

　　3、創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)力語(yǔ)境”，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

　　專家認(rèn)為，聽(tīng)和說(shuō)之間是密切相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生只有聽(tīng)懂，才能說(shuō)清，才能表情達(dá)意，從而充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)的能力，我盡力創(chuàng)造“聽(tīng)力環(huán)境”，充分利用電教手段。如用錄音機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)到純正、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。我還經(jīng)常利用多媒體投影儀創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的場(chǎng)景、圖像，使學(xué)生能夠結(jié)合生動(dòng)的場(chǎng)景理解語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

　　教師在每個(gè)階段的教學(xué)都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語(yǔ)音、詞匯到短句，從短句到長(zhǎng)句，從長(zhǎng)句到短文，從短文到臨場(chǎng)對(duì)話。

　　三、良好聽(tīng)力策略的訓(xùn)練

　　1.預(yù)讀題目及選擇內(nèi)容，打準(zhǔn)備之仗。聽(tīng)材料前讓學(xué)生快速瀏覽題目的選項(xiàng)，捕捉一切可從中獲得的信息，同時(shí)預(yù)測(cè)大概涉及什么內(nèi)容，會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，依據(jù)選項(xiàng)中提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、價(jià)格、方式、原因、頻度等分別預(yù)測(cè)出問(wèn)題可能會(huì)是以what，which，when，where，who等疑問(wèn)詞開(kāi)頭的問(wèn)句。對(duì)于較復(fù)雜的選項(xiàng)，建議學(xué)生通過(guò)分析、比較、領(lǐng)會(huì)選項(xiàng)之間的差別，這樣在聽(tīng)的時(shí)候就有針對(duì)性地聽(tīng)，再借助上下文進(jìn)行推理、聯(lián)想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。

　　2.邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶面對(duì)稍縱即逝的句子和對(duì)話，如何做到盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以記憶呢?學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，對(duì)于材料中出現(xiàn)的日期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格可采用阿拉伯?dāng)?shù)字代號(hào)，對(duì)于人名和地名等采用縮略語(yǔ)或頭字語(yǔ)來(lái)代替，甚至可以畫(huà)簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表來(lái)記錄。

　　四、因材施教

　　綜合來(lái)講，聽(tīng)力差的學(xué)生一般都有以下的特點(diǎn)：辨音能力差，聽(tīng)力詞匯量小，掌握程度不熟練;語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不牢;短時(shí)記憶能力不強(qiáng);對(duì)背景知識(shí)缺乏足夠的了解;聽(tīng)力技巧掌握不熟練。這些學(xué)生總擔(dān)心適應(yīng)不了聽(tīng)力的內(nèi)容和速度，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理，結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時(shí)的“空白”;期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽(tīng)音，陷入對(duì)生詞的冥思苦想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上，不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。

　　針對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練：

　　1、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，要從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開(kāi)始，逐步加深，開(kāi)始配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，盡量避免用漢語(yǔ)講述。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)聽(tīng)力的良好機(jī)會(huì)，烘托英語(yǔ)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提供練習(xí)的頻率。

　　2、按正常語(yǔ)速進(jìn)行訓(xùn)練。如果怕學(xué)生聽(tīng)不懂而故意放慢速度來(lái)遷就學(xué)生，甚至一個(gè)詞、一個(gè)詞地往外跳，這樣做對(duì)聽(tīng)力的培養(yǎng)非常不利，因?yàn)檎Z(yǔ)速太慢就破壞了語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了反而聽(tīng)不懂自然的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

　　3、針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求。一個(gè)聽(tīng)力材料可適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的水平，對(duì)一個(gè)中等水平的學(xué)生，只需聽(tīng)出人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件;對(duì)水平較高的學(xué)生，則必須了解詳細(xì)的內(nèi)容。在練習(xí)時(shí)，不要讓聽(tīng)力較好的學(xué)生把答案講出來(lái)，要在小組討論的基礎(chǔ)上使學(xué)生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實(shí)或修正已形成的答案?？傊?，要切實(shí)提高小學(xué)生的聽(tīng)力能力，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到滴水穿石的效果。