小學英語單詞教學論文獲獎范文

　　在小學英語教學中,單詞教學是基礎又十分重要的。單詞學習為英語學習打下了基礎,在通常的小學英語課堂上,單詞的學習占每節(jié)課的絕大部分時間。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學英語單詞教學論文獲獎范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語單詞教學論文獲獎范文篇1

　　淺談小學英語單詞的識記教學

　　【摘要】隨著新課改不斷深入，英語教師必須改變以往的教學觀念，努力打好詞匯教學這一關，為今后學生的英語學習打下堅實的基礎。

　　【關鍵詞】小學英語 單詞 教學

　　幫助學生掌握單詞的識記技巧，為今后的英語學習大寫基礎，對于提高學生的英語素養(yǎng)，提高學生的英語能力有積極作用。

　　一、小學英語單詞教學的現(xiàn)狀及原因

　　不少小學英語教師這樣的抱怨：一個單元就幾個新單詞，但是學生就是不會讀，明明這個單詞都已教過好幾次了，換種提問方式學生就不會寫了的，部分學生甚至一聽到默寫單詞就搖頭晃腦，有強烈的抵觸情緒，今天默寫過了，明天就又忘了，學習成效往往不盡人意。

　　根據(jù)心理學分析，小學生由于年齡小、天性活潑，對周圍的事物有強大的好奇心，很難使他們長時間的耗費精力在某一件事上，倘若遇到學生不感興趣的事情，更是天方夜譚。在加上現(xiàn)階段我國的學習環(huán)境還是以漢語教學為主，學生學習英語就變得更加困難了。學生的單詞掌握情況甚是糟糕，單詞記不住、記不牢，學過去的單詞還得重新去學，嚴重影響了課堂教學效率。久而久之，學生對學習單詞產生了畏懼心理，不敢開口說、不敢回答教師的問題等現(xiàn)象開始出現(xiàn)，也嚴重打擊了教師的教學激情。

　　隨著新課改的不斷深入，英語教師對詞匯教學有了新的認識，但是教學觀念得不到更新，課堂教學還是以傳統(tǒng)的教法為主。例如：生硬的進行單詞教學，缺少教學語境;單一的詞匯教學法，學生存在死記硬背的現(xiàn)象;過分注重知識的教授，忽視了學習能力的培養(yǎng)等等。這種教學環(huán)境下，嚴重阻礙了學生的思維拓展，學生漸漸失去了學習興趣，上課學習態(tài)度消極。

　　二、英語單詞教學識與記的相關策略

　　1.做好課前預習、詞匯教學的基石。英語教師應當培養(yǎng)學生課前預習的學習習慣，課前的充分預習能幫助學生更快的進入學習狀態(tài)。但是，學生的預習效果如何?倘若英語教師花費大量的實踐去檢查，顯然是不科學的。想讓學生自主完成課前預習，主要是讓學生能倡導課前預習的甜頭。

　　例如，在詞匯教學中，在教新版塊內容的前一天，可以要求學生預習單詞，并讓學生按一定的順序和方法有條理的去進行，大致可以分為五個步驟。第一步：研究單詞的發(fā)音;第二步：觀察單詞的構成;第三步：找尋單詞的出處;第四步：分析歸納同類同形的詞;第五步：合理運用英漢字典。按照這些步驟進行課前預習，對于學生來說學習單詞不再是難題。

　　例如，在教 Unit 3. My schoolbag這一單元式，新詞匯有七個：schoolbag.book.pencil-box.ruler.eraser.pen.pencil 乍一看好像很多，部分單詞很長。學生若是能夠在在課前完成預習，按照上述的五個步驟依次進行預習，新單詞就會有一種“似曾相識”的感覺，就仿佛在重�鼐傻鬧�識。學習單詞事半功倍，提高了學生的詞匯掌握能力。

　　2.多樣化教學手段，幫助學生掌握詞匯。

　　(1)巧設教學情境，詞匯教學的直觀性。英語教師在日常教學中，可以為學生創(chuàng)建教學情境，引導學生參與到課堂教學中，幫助學生更加容易理解、消化、吸收相關知識!因此，英語教師應當深度挖掘英語教材中的有價值的信息，將單詞與真實的情境進行融合，直觀的呈現(xiàn)在學生面前，這是提高詞匯教學效率的關鍵。

　　例如，在教學teacher、student、I am相關詞時，英語教師可以指著自己說：I am teacher ; 接著指學生：You are student;然后英語教師再指向學生的時候，學生竟然說出了：I am student。由此可見，英語教師通過巧設語境，學生能自己領悟I am的意思。因此，英語教師在詞匯教學中，應當巧妙設計一些教學情境，將學生帶入特定的教學環(huán)境中，在和諧輕松的學習氛圍中，加深學生對于單詞的理解，幫助學生鞏固單詞記憶。

　　(2)游戲化課堂，趣味性詞匯教學。小學生天性活潑好動，喜歡玩游戲使他們的特點，基于此，英語教師在詞匯教學中可以添加一些游戲元素，使課堂變得趣味橫生。采用符合小學生的心理特征和性格特點的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習。

　　例如，在教學Unit4.相關單詞 cat.dog.duck等單詞時。可以把這些單詞進行英文歌曲的改編讓學生跟著自己唱：喵喵貓， c-a-t，cat，cat愛吃魚; 汪汪狗， d-o-g，dog，dog好神氣;嘎嘎鴨，d-u-c-k，duck，duck真淘氣; 這樣游戲教學情境極大的勾起了學生的興致，學生學習起來更加輕松，枯燥生硬的單詞變得趣味橫生，學生學習起來更加容易了。

　　(3)巧編歌謠，增強詞匯教學的靈活性。英語教師應當明白英語詞匯教學離不開跟讀，直觀性的呈現(xiàn)在學生面前能加深學生的印象，有利于學生準確掌握單詞的正確讀音，但是這種方法過多使用會使學生產生厭煩感。針對這一現(xiàn)象，英語教師可以給學生改編一些朗朗上口的歌謠幫助學生避免這種尷尬，例如，在教學 三年級下冊Unit 1這個單元內容時，英語教師可以將新單詞進行有節(jié)奏的歌謠編寫，如：

　　Teacher. teacher .I am teacher.

　　Friend. friend .My friend.

　　Good morning .teacher meet student.say hello

　　Good afternoon .teacher meet student.say hello

　　英語教師可以帶著拍著手念一遍，激發(fā)學生的學習興趣，也可以開展一個組競賽，學幫助學生鞏固所學的內容。

　　總之，英語詞匯教學方法多樣化，英語教師應當在日常教學中，不斷挖掘教材中的有價值信息，調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習的興趣，引導學生注重詞匯學習，養(yǎng)成良好的單詞學習習慣，提高教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]劉悅.新課改下小學英語單詞教學策略探究[J].英語廣場(學術研究).2013(10).

　　小學英語單詞教學論文獲獎范文篇2

　　淺談小學英語單詞教學有效性

　　摘 要：小學英語教學中單詞教學是重要的內容之一。單詞教學作為基礎教學，備受關注，如果單詞教學還像以往的教師“填鴨式”教學是不符合新課改的需求的，因為新課改之后英語教學的任務把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么單詞應該如何進行教學呢?教學應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣、調動積極性為本，充分發(fā)揮學生的主動性，也就是說單詞教學要實現(xiàn)高效化。

　　關鍵詞：英語單詞;方式方法;有效性

　　作為語言學習，單詞是基礎，學好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的單詞。所以，小學英語教學過程中，單詞教學是一個重要的教學環(huán)節(jié)。小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。小學生年齡小，故小學階段，大部分學生尤其是中下生單詞難以過關。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以教師就得注意教學方法，寓單詞教學于娛樂之中，以增強學習的趣味性，調動學生的積極性。

　　一、單詞呈現(xiàn)方式靈活、巧妙、多樣

　　教師要注意教學方法，采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞，有助于學生對單詞的感知和理解。

　　1.實物、單詞卡片、課件呈現(xiàn)單詞

　　實物、單詞卡片及課件是最直接地向學生呈現(xiàn)單詞的方式。學生能一目了然地學習單詞，如“desk”“door”“bag”“apple”等。如學習“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學生的鋼筆，說：“This is a pen.”然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。

　　2.�筆畫呈現(xiàn)單詞

　　優(yōu)秀的老師是多才多藝的，在課堂上向學生呈現(xiàn)單詞過程，加入繪畫教學，學生能從英語課堂中汲取更多的知識，增長不同的能力，提高學習興趣。

　　3.謎語呈現(xiàn)單詞

　　老師可以采取出謎語的形式，全英復述謎語，讓學生猜，這樣可以提高學生的英語聽力能力，同時還可以培養(yǎng)學生用英語思考的能力。

　　二、具體的呈現(xiàn)方法

　　1.游戲呈現(xiàn)法

　　在教學中我精心設計了各種教學游戲，如教單詞apple，pear，orange等時，我邊出示一個包，邊問學生：“What’s in the bag?”讓學生猜猜包里裝了什么?學生的好奇心很快被激發(fā)，都想知道包里的東西，不停地用以前學過的單詞猜。在猜的過程中學生偏離了主題，于是我又讓他們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，在這一過程中我先從學生的視覺入手，又調動學生的觸覺、嗅覺、味覺共同來感受事物的特性，充分發(fā)揮學生的活潑好動性、愛探究性。很快學生憑著生活經驗得出了答案，整個游戲活動中學生在玩中學、在學中玩，在愉快的學習氛圍中不知不覺習得了這些英語單詞。

　　2.體態(tài)語言呈現(xiàn)法

　　體態(tài)語呈現(xiàn)法就是老師通過身體語言、動作、表情等呈現(xiàn)英語單詞，繼而讓學生通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，逐步地讓學生自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學jump，run，skip，dance，sing等時，我利用自己的體態(tài)語言來展示情景。教學jump時就讓學生和我一起跳，教學dance時就全班一起跳舞。學生學得開心，老師教得也開心。

　　三、單詞教學的節(jié)奏性

　　1.單詞教學要與歌曲結合起來

　　小學生都比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上動作。所以，英語教學要與歌曲結合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如，我們學習“May I come in?What color is it?Are they seals?”等時就可以充分發(fā)揮學生自主性，他們根據(jù)自己學過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調子。學習一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調子。有些有天賦的孩子也會自然地加入一些優(yōu)美的動作。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣，也達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

　　2.單詞教學要與歌謠結合起來

　　歌謠的朗朗上口，節(jié)奏明了，學生都非常喜歡。它能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力，所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。春節(jié)晚會上，小品中開玩笑的一句：“英語說得像快板”。實際教學中，為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶，有助于提高孩子學習興趣，何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的，也可以是中英結合的。例如，我們在學習表示星期的詞時，可以編成這樣的歌謠：Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結合的，如學習表示顏色的單詞 yellow 、green、blue，我們教師可以編成如下童謠，(1)黃色、黃色yellow yellow、 yellow、yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。(3)藍色、藍色blue blue、blue、blue。同時還可以反過來說：yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍色。像在學習數(shù)字時，我們可以編成：one one two， two two three。如此這般的數(shù)字有節(jié)拍的疊加。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語，并不覺得英語那么陌生、那么難學，對英語學習有了欲望，教學效果省時高效，從而使學生“盼上英語課”。

　　四、在活動中學習單詞

　　游戲是孩子們最愛的，因為在游戲中，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中，學生不僅增強學習英語的興趣，有了成功的體驗，而且記憶也達到前所未有的高潮。如學習水果單詞apple、pear、banana，教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行，傳到誰那兒，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說出英語單詞。當然，游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜”“連詞成句”“奪紅旗”“看口型猜單詞”“聽聲音找單詞”“手拍單詞”“頭頂單詞”等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學習英語。

　　參考文獻：

　　1.小學英語新課程標準.

　　2.高效課堂22條.

　　3.小學英語教師.