關(guān)于英美文學(xué)的論文代發(fā)表

　　英美文學(xué)都是源遠(yuǎn)流長的,英美文學(xué)在今天文學(xué)史的地位是通過經(jīng)歷長期的、復(fù)雜的過程演變而來的。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于英美文學(xué)的論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于英美文學(xué)的論文代發(fā)表篇1

　　淺析高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀與改革

　　英美文學(xué)課程，是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，提高使學(xué)生閱讀英語文本的能力和語言感知力，全面提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。但在教學(xué)實踐中，當(dāng)前高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果并不理想，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該門課程的專業(yè)性很強(qiáng)，不容易理解和記憶，而教師也認(rèn)為該課程缺乏鋪墊和延伸，造成了教學(xué)的重重困難。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)對英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)問題的研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

　　一、當(dāng)前高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)問題分析

　　近年來，隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化，國內(nèi)高校英語專業(yè)相繼設(shè)置了英美文學(xué)課程，雖然取得了一定的教學(xué)成效，但實踐中依然存在問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，學(xué)生對英美文學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化全球化形勢已經(jīng)基本形成，而且對傳統(tǒng)文化的破壞是現(xiàn)代文化全球化的一個重要特征。文學(xué)邊緣化使英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)課程難以產(chǎn)生興趣和激發(fā)他們的熱情。同時，在難就業(yè)的大時代背景下，就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地傾向于功利主義，學(xué)生更熱衷于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后比較容易就業(yè)，與市場關(guān)聯(lián)性較大的課程，比如旅游英語、商務(wù)英語以及法律英語等課程，因此英美文學(xué)課程形同虛設(shè)、備受冷落。

　　第二，學(xué)生英美文學(xué)名著的輸入不夠。英語專業(yè)學(xué)生在低年級時未能大量閱讀英語文學(xué)原著，未能感受到英美文學(xué)與文化等人文知識的魅力.因而在高年級開設(shè)的英美文學(xué)課程中，不能真正的了解作者的內(nèi)心，作品的內(nèi)涵，文化的本質(zhì)，甚至審美缺失，這直接導(dǎo)致英美文學(xué)課程的教學(xué)困境，學(xué)生在沒有作品輸入的前提下，不能領(lǐng)會教師所講的內(nèi)容，不能與教師進(jìn)行交流、互動。

　　第三，師資隊伍弱小、師資力量不足。在教學(xué)實踐中，英美文學(xué)課程的教師需要有深厚的文學(xué)功底，淵博的文化和文學(xué)知識，融匯東西方文學(xué)，而更多的英語研究者在現(xiàn)今的熱潮下，更多的專注于語言學(xué)研究、翻譯研究等等，很多高校英語專業(yè)的英美文學(xué)課程都由一名或兩名教師擔(dān)當(dāng)，這是英美文學(xué)課程師資力量匱乏的直接表現(xiàn)，這不利于英美文學(xué)課程的教學(xué)方法研討和學(xué)術(shù)交流。

　　二、英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)與改革策略

　　基于以上對當(dāng)前高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)中的問題分析，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量，其改革方向應(yīng)當(dāng)落實在以下幾個方面：

　　(一)優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　當(dāng)前，國內(nèi)各類高校英語專業(yè)只在高年級階段才設(shè)置英美文學(xué)課程，在這樣的情況下，英美文學(xué)課教學(xué)地位顯得非常的尷尬，難以有效地培養(yǎng)人文素質(zhì)?；诖耍P者建議從低年級就開始開設(shè)一些英美文學(xué)作品閱讀和賞析的課程，增加學(xué)生對英美文學(xué)作品的輸入，為英美文學(xué)課程的理論輸出和鑒賞分析打基礎(chǔ)。同時，筆者認(rèn)為教師不妨大膽地脫離教材，以該學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，對教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行重新的梳理，必要時可嘗試著放棄平均分配的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點放在文學(xué)成就更高、影響更大的英美文學(xué)教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，對間隔較遠(yuǎn)、成就不明顯的時期可適當(dāng)?shù)芈赃^或者簡單地介紹。在教學(xué)過程中，采用自主講解的模式，突出重點、精簡和優(yōu)化課程內(nèi)容，合理利用教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)引用比較文學(xué)教育教學(xué)方法

　　英美文學(xué)的教學(xué)方法是多元化的。比較文學(xué)法是根據(jù)比較文學(xué)的教學(xué)模式而發(fā)展起來的一種有效的教學(xué)方法，是諸多文學(xué)教學(xué)法中的一種。所謂比較文學(xué)法，就是通過比較的方式進(jìn)行作品分析以達(dá)到文學(xué)教學(xué)的目的。通常情況下，學(xué)生對某一文本記憶并不深刻，但在與其他文本對照學(xué)習(xí)過程中就會留下非常深刻的印象。比如，在教學(xué)過程中，可將喬叟所著的《坎特伯雷故事集》長文本中的“當(dāng)四月的甘霖滲透了三月枯竭的根須”與英國艾略特的《荒原》首句“四月是最殘忍的季節(jié)”對比教學(xué)，采取該種互文教學(xué)模式，可以讓學(xué)生體會同樣是四月，不同時代的文本所表達(dá)的差異性意境。又如，英國亨利?菲爾丁的《棄兒湯姆?瓊斯》小說，作品人物諸多，而且各個栩栩如生，被譽(yù)為英版《紅樓夢》;因此，不妨借此相互對比來實現(xiàn)文學(xué)教學(xué)目的，拉近學(xué)生與英美文學(xué)之間的距離。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

　　在英美文學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識可以說是最為重要的任務(wù)之一，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。英美文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，跨文化意識的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的閱讀能力、準(zhǔn)確理解作品內(nèi)涵，甚至對英語語言的學(xué)習(xí)，具有非常大的促進(jìn)作用。實際教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生跨文化意識，促使學(xué)生真正地感受到現(xiàn)代英美文化的內(nèi)涵，可利用一些現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和手段，通過課件形式，給文字配上圖畫、聲音等，利用大綱和圖表的形式介紹文學(xué)流派和作者作品;利用對影視作品以及錄像資料的賞析，讓學(xué)生真切地感受到現(xiàn)代英美文學(xué)作品的魅力。實際教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀能力也是培養(yǎng)跨文化意識的一種最有效方法。教師可以為學(xué)生規(guī)定一些作品賞析閱讀材料，在規(guī)定時間讀完、組織討論，通過談感想、談?wù)J識的方式，提高學(xué)生的閱讀能力、作品鑒賞能力。

　　結(jié)語

　　本質(zhì)上講，語言是文化的傳承，文學(xué)與文化又是密不可分的，英語作為一門語言，要想學(xué)好，必須了解英美國家的風(fēng)土人情以及本土文化。因此，要想學(xué)好英語語言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對英美文學(xué)課程教學(xué)的重視和教學(xué)模式創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)。

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　　淺論微時代英美文學(xué)教學(xué)改革

　　一、英美文學(xué)課的價值與微時代的挑戰(zhàn)

　　文學(xué)一直是西方通識教育中的重要課程，而重視對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是我國當(dāng)前高等教育關(guān)注的焦點。因此，提高英語學(xué)習(xí)者對英美文學(xué)的重視程度，加大英美文學(xué)的授課力度，發(fā)揮文學(xué)教學(xué)的積極作用，成為加強(qiáng)和提高人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才和具有良好文化素養(yǎng)的新世紀(jì)人才的重要手段。結(jié)合我省的實際情況來看，強(qiáng)調(diào)文學(xué)和人文學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)英語普及化和高水平化，也有利于國際融資，提高城市形象，展示人文素養(yǎng)，促生經(jīng)濟(jì)和文化活力，建設(shè)國際性、開放式和個性化的新型城市。

　　既然英美文學(xué)在英語學(xué)習(xí)、高等教育和我省經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的作用如此重要，那么該如何最大限度地發(fā)揮英美文學(xué)教學(xué)的功能呢?目前中國已步入多種新媒體手段爆炸的“微時代”。微博、微信等方式成為大學(xué)生獲取信息和交流溝通的主要手段，改變了大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和個性的形成。新形勢下的新變化為我省高校的英美文學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何利用各種新型媒介平臺和信息交流手段探索新時期高校英美文學(xué)教學(xué)的新規(guī)律、新方法和新途徑，開展有效的教學(xué)工作，與時俱進(jìn)發(fā)揮英美文學(xué)的人文價值，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的貫通和深入，并聯(lián)系我省實際深化英語教學(xué)改革的力度和深度，成為時代與社會變革向英語教育者提出的急需解答的課題。

　　二、微媒體時代的特征

　　在信息時代、電子時代、網(wǎng)絡(luò)時代之后，中國進(jìn)入了微時代，其空間范圍迅速擴(kuò)展，開啟了全新的思想文化潮流。種種證據(jù)顯示，喜愛并使用微博的群體日漸壯大，以微博為表征的新媒體手段已成為大學(xué)生生活的重要組成部分和主要信息來源。高校的舉措承認(rèn)了微博等新信息傳媒方式在新世紀(jì)文化、社會生活和高等教育中具有不容忽視的影響力。我們也有理由預(yù)測其對未來社會的不容忽視的影響，將其應(yīng)用于高校教學(xué)和管理是時代發(fā)展的必然。

　　三、微時代的界定和課程需求

　　微時代是一個蘊(yùn)涵著文化傳播、人際交往社會心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時代命題。作為區(qū)分不同社會形態(tài)的重要標(biāo)志，每一種新媒介的產(chǎn)生與運(yùn)用，都宣告一個新時代的來臨。微博，(全稱微博客)是一個基于用戶關(guān)系的信息分享傳播及獲取平臺。用戶通過手機(jī)以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140內(nèi)字符隨時隨地發(fā)布和更新文字、圖片、視頻等信息，實現(xiàn)即時分享。微博因其操作便捷、內(nèi)容簡潔、個性鮮明、信息共享、交流互動等特點，開創(chuàng)了信息傳播的新局面，隨之而來的微信、微小說、微電影、微訪談等微文本不斷帶給人們新的文化體驗，推動了微時代的到來。

　　時代和社會的轉(zhuǎn)變向英語專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著信息膨脹、分散、瞬時性和碎片化的發(fā)生，大學(xué)本科英美文學(xué)授課模式必要性有必要進(jìn)行相應(yīng)的改變。探求微媒體時代英美文學(xué)教學(xué)的可行性、具體方法與注意事項成為新時代對英美文學(xué)教師提出的新的需求。相關(guān)教師有必要關(guān)注運(yùn)用新傳媒手段輔助英美文學(xué)教學(xué)的策略、課堂設(shè)計、操作途徑和教學(xué)效果等問題。

　　四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

　　在信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為不可缺少的當(dāng)代教育形式和過去二十年間高等教育界所發(fā)生的最大變化，這向社會科學(xué)教學(xué)和研究者發(fā)出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，將其應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)改革方面的研究也日益增多。國內(nèi)研究主要涉及四個方面：第一，英美文學(xué)電化教改的理論基礎(chǔ)。第二，利用多媒體軟件輔助文學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則、方式、影響教學(xué)媒體選擇的因素等。第三，原聲影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的可能性、可行性和引發(fā)的問題。第四，網(wǎng)絡(luò)在英美文學(xué)教學(xué)中的適用性和操作性。上述研究顯示，國內(nèi)學(xué)者已充分認(rèn)識到了將新媒體技術(shù)應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)的意義，但是隨著技術(shù)手段的日新月異，與時俱進(jìn)地探討微時代英美文學(xué)教學(xué)模式的研究還未出現(xiàn)。國內(nèi)對于微時代教學(xué)手段的探討始于2011年，主要研究利用微博等新媒體平臺進(jìn)行思想教育的可行性、意義、局限性等問題。

　　國外對于微博的研究遠(yuǎn)較國內(nèi)更早也更深入。國外相關(guān)研究主要涉及以下幾個方面：其一，英語微博的主題、風(fēng)格等。其二，利用微博進(jìn)行信息和意識形態(tài)交流的優(yōu)勢與危害。其三，政府、非盈利組織等對微博的利用和管理。其四，微博在高等教育中的應(yīng)用。上述研究顯示，微博廣泛作用于西方社會并引起了爭議和討論。官方、組織、個體、高校等普遍意識到了微時代的來臨及其對當(dāng)代社會的巨大影響。西方學(xué)術(shù)界對微媒體現(xiàn)象的研究較國內(nèi)深入、系統(tǒng)。對于微博應(yīng)用于高等教育教學(xué)的可行性與手段等問題的探討近年來頗受關(guān)注，但研究話題集中于政治、金融、管理等學(xué)科，以微博為手段促進(jìn)傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)的研究還未出現(xiàn)。

　　五、微時代英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計

　　微時代的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)和建構(gòu)主義特征。挖掘知識的多模態(tài)成分，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種模態(tài)認(rèn)知，著重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力和知識建構(gòu)能力。微時代英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本框架模型如圖1所示。

　　1. 建立多維度教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動力求達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果和學(xué)生理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動的首要任務(wù)就是建立明確的教學(xué)目標(biāo)，作為實施和評價教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)。英語專業(yè)的英美文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)以教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)為依據(jù)?！洞缶V》明確規(guī)定“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。英美文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)涉及學(xué)生的語言能力、知識綜合運(yùn)用能力、廣博的文化知識等多重方面，綜合考慮具有達(dá)成度的指標(biāo)體系，制定出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實際的執(zhí)行目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的主義任務(wù)。

　　2.創(chuàng)設(shè)立體式的教學(xué)環(huán)境。

　　微時代根本性地改變了傳統(tǒng)的授課模式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和流行要求任課教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用新媒體傳遞方式來提高英美文學(xué)的教學(xué)效果。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課程的可操作性逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景之下，大學(xué)英美文學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)的時代性。這要求新型課程建立課程微博和網(wǎng)站。教學(xué)者應(yīng)用微博、微信、QQ等手段為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化和信息共享的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行多視角課程改革研究。

　　3.創(chuàng)建多元化教學(xué)資源。

　　在授課模式改革取得初步成效之后，理應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教材改革。依據(jù)當(dāng)前形勢和英美文學(xué)授課形式的轉(zhuǎn)變，編寫立體式教材和多模態(tài)文本是現(xiàn)代外語教學(xué)的要求。針對國內(nèi)主要英美文學(xué)教材忽視當(dāng)代作家作品、文本關(guān)聯(lián)和多模態(tài)形式的問題，研究人員應(yīng)該探討建立立體式多模態(tài)教材和資料庫的可行性。在教材建設(shè)的過程中凸顯英美文學(xué)的重要性、基礎(chǔ)性、實用性和現(xiàn)實性等，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的測評方式改革。

　　4.設(shè)計多模態(tài)授課模式。

　　微時代英美文學(xué)教師的首要任務(wù)是調(diào)整傳統(tǒng)人文類學(xué)科的授課模式，以立體式和多模態(tài)的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。具體方法是運(yùn)用微信息傳遞將英美文學(xué)學(xué)習(xí)延伸到教室小課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師及時答疑和師生的進(jìn)一步交流。運(yùn)用微媒體手段加強(qiáng)師生和學(xué)習(xí)者之間的互動。在利用微媒體手段突出課程的重要性的同時，運(yùn)用靈活的多模態(tài)手段挖掘文學(xué)課程的趣味性以及傳統(tǒng)人文學(xué)科的當(dāng)下價值和在其它學(xué)科中的應(yīng)用和體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)改革實踐的基礎(chǔ)之上，積極開展新時代視野下的課程改革研究，充分探討微媒體時代英美文學(xué)課程的特征、變化與作用等。

　　5. 實施互動化教學(xué)評價

　　微時代的知識傳遞具有瞬時性、豐富性和動態(tài)性的特征。針對新時代知識傳遞方式的變化，教學(xué)評估的需求也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。研究者充分發(fā)揮當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)的網(wǎng)上“課程學(xué)習(xí)中心”和“線上課程”建設(shè)，對教學(xué)實施過程和實施結(jié)果進(jìn)行建議。例如，利用網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)，用網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)，師生雙方對討論話題生成相互評價，促使師生共同參與對教與學(xué)質(zhì)量的自我檢驗。利用多媒體的交流方式和微信息傳遞手段，形成學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、實踐反思與改進(jìn)提高的良性循環(huán)。重點強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)環(huán)境的融合、生成性評估方法的形成和通過師生雙方的反思提高和改進(jìn)教學(xué)效果等。

　　六、結(jié)語

　　綜上所述，微媒體是當(dāng)前語境下信息傳播的主要手段。應(yīng)用微媒體教學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)中具有優(yōu)勢性和可行性。本文倡導(dǎo)應(yīng)用微媒體手段，在教學(xué)中綜合運(yùn)用立體論、多模態(tài)教學(xué)和建構(gòu)主義等手段，對英美文學(xué)課程的教學(xué)模式、授課內(nèi)容、測評方式等問題進(jìn)行改革，試圖建立立體式和多媒體的課程模式，將課內(nèi)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課外微媒體手段、慕課建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成多方互動教學(xué)，力求發(fā)揮學(xué)生的主動性，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在上述研究的基礎(chǔ)之上，研究者應(yīng)該警惕：微媒體教學(xué)不可避免會帶來某些消極后果，如信息“肥大”、碎片化、膚淺化等問題。授課者在教學(xué)實踐和研究中應(yīng)盡量克服上述不利因素。