英美文學學術(shù)論文
英美文學學術(shù)論文
英美文學作為世界文學史上的一顆璀璨明珠,不僅向世界文壇展示了英美文學的豐富內(nèi)涵、人文主義情懷,還向世界民眾呈現(xiàn)了英美民族悠久的歷史和獨特的文化傳統(tǒng)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于英美文學學術(shù)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
英美文學學術(shù)論文篇1
淺析英美文學中的愛情婚姻觀
《飄》作為一部經(jīng)典的英美文學作品，描述了女主人公斯嘉麗的一生，其中，重要的線索就是斯嘉麗的三次婚姻，以及她在社會變化過程中愛情婚姻觀念的轉(zhuǎn)變。
一、《飄》
(一)故事發(fā)生背景.
在《飄》這本小說中作家瑪格麗特·米切爾描述了一位熱情、迷人、大方、可愛的貴族姑娘斯嘉麗，在贊美斯嘉麗對艾希禮執(zhí)著的愛情的同時，也批判斯嘉麗對婚姻的隨意和盲目，這使《飄》成為一部難得的上乘之作。它以美國南北戰(zhàn)爭為背景，講述貴族上流社會的純真愛情，同時也揭露婚姻關(guān)系中背叛、利用的丑惡。美國南北戰(zhàn)爭最終以北方的勝利、南方的慘敗而終結(jié)，也正是在這種獨特的社會背景下，人們的價值觀念出現(xiàn)了巨大偏差，婚姻和愛情觀念也隨之改變，斯嘉麗的愛情婚姻悲劇在很大程度上是由這場不可避免的戰(zhàn)爭造成的。
(二)小說對斯嘉麗愛情婚姻的描述。
美麗的斯嘉麗小姐是一個生活在南方莊園，擁有兩百多名黑奴的塔斯莊園千金小姐。小說以斯嘉麗的一生為主線，描述了她不同時期的婚姻選擇，少女時期的斯嘉麗愛上了另外一個莊園主兒子艾希禮，這種偏執(zhí)的愛情信仰支撐著斯嘉麗對艾希禮表白，遭到拒絕后，她為了報復艾希禮而跟查爾斯結(jié)婚，這一場婚姻完全沒有愛情的因素。第二次的婚姻是由于在戰(zhàn)爭中難以維系自己的生活，為避免莊園被毀，維持生存而與一個年長自己的商人弗蘭克結(jié)婚，這一次的婚姻非但沒有愛情的影子，還存在著赤裸裸的利用關(guān)系和金錢關(guān)系。第三次的婚姻是和深愛著自己的白瑞德力排眾議結(jié)的婚，這一次的婚姻最開始依舊是一種利用，斯嘉麗在心底里還是深愛著艾希禮，但是隨著生活的繼續(xù)，斯嘉麗逐漸明白自己愛上了白瑞德，但此時的白瑞德已經(jīng)因為心灰意冷而離開了斯嘉麗。
在作者的妙筆之下，通過斯嘉麗的人生為人們真實地展示了南北戰(zhàn)爭時期貴族女子的愛情婚姻觀，斯嘉麗的人生經(jīng)歷和生活環(huán)境多重復雜的因素造就了她在自己的婚姻中的選擇，這就是我們常說的環(huán)境造就人生的選擇。
二、斯嘉麗在愛情婚姻中的盲目沖動與情深意重
斯嘉麗的愛情故事發(fā)生在南北戰(zhàn)爭時期，這一時期的美國南方是典型的男權(quán)主義社會，斯嘉麗作為大莊園的繼承人，從小過著奴役別人的生活中，這讓斯嘉麗的人生觀里不存在“被拒絕”的字樣。同時，作為貴族小姐的斯嘉麗也具有“反叛”性格，內(nèi)心深處存在著強烈的叛逆精神。
(一)斯嘉麗在愛情婚姻中的盲目沖動。
受生活環(huán)境的影響，斯嘉麗成為純粹的愛情理想主義者，斯嘉麗的婚姻愛情觀念中既有對愛情的專一，又有對婚姻的盲目。因此，當斯嘉麗對艾希禮表達愛慕之意被拒絕時，對斯嘉麗的人生是一種巨大沖擊，這為斯嘉麗的人生悲劇埋下了伏筆。14歲那年斯嘉麗對艾希禮一見鐘情后就一直幻想自己能與艾希禮走進婚姻的殿堂。
這種執(zhí)著的愛情觀是理想化的，也是盲目的。以致在艾希禮表達了對媚蘭的愛意后，斯嘉麗企圖通過引誘和私奔等方式挽回艾希禮的心，當這些手段都不能奏效時，斯嘉麗卻先一天跟媚蘭的哥哥查爾斯結(jié)婚，這場盲目的婚姻根本就是一個任性的孩子為報復而做的選擇。斯嘉麗希望通過這次結(jié)婚激起艾希禮對自己的關(guān)切和愛意，但結(jié)果卻事與愿違。為博得艾希禮的愛盲目選擇結(jié)婚是斯嘉麗對自己人生的不負責任，也說明斯嘉麗身上存在不成熟的一面。而斯嘉麗的第二次婚姻更是一場赤裸裸的交易，嫁給富商弗蘭克只是為了繼續(xù)以往奢靡生活，因此，這一次斯嘉麗的選擇是帶有目的性的，也是盲目沖動的。
(二)斯嘉麗在愛情婚姻中的情深意重。
斯嘉麗的三次婚姻選擇與她的性格相關(guān)，在盲目和沖動情緒的主導下經(jīng)歷了三次沒有愛情的婚姻，在三次悲劇的婚姻中，斯嘉麗都沒有對自己的丈夫付出愛意。然而，除了愛情婚姻上的盲目與沖動外，斯嘉麗身上還有很多令人稱贊的閃光點，例如，她的善良、執(zhí)著、堅強和智慧，還有她對艾希禮的情深意重。即使經(jīng)歷過兩次婚姻，兩次成為寡婦，在第三次與白瑞恩結(jié)婚時，斯嘉麗依舊愛著艾希禮，在生活上和精神上支撐這艾希禮，在媚蘭去世后答應(yīng)照顧艾希禮和他們的孩子，在生活上，支持艾希禮做生意，盡管艾希禮不善經(jīng)營，斯嘉麗依然能夠傾其所有進行幫助。對艾希禮的用情至深導致她愛屋及烏，媚蘭作為斯嘉麗的情敵，在接受了艾希禮“照顧我的愛妻”的托福后，對媚蘭照顧備至，還在戰(zhàn)火紛飛的時候，在毫無接生經(jīng)驗的情況下，為媚蘭接生并將其母子送到安全的亞特蘭大。
三、英美文學中的愛情婚姻觀
英美文學中以愛情婚姻為主線的作品很多，例如，在《傲慢與偏見》中有為了利益而成就的婚姻生活，也有《巴黎圣母院》中矢志不渝的愛情，但無論是何種手法的小說描述，英美文學中對于女性愛情婚姻觀總是以一種客觀的態(tài)度進行描述。在英美文學中有很多的文學作品以女性角色為主線，這也成為了英美文學中愛情婚姻觀的一個特色。
(一)女性獨立的愛情婚姻觀念。
英美地區(qū)尤其是美國強調(diào)自由和獨立，在這樣的國度，文化自由、選擇自由和個性自由是一種普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)在作者的思想上就是對文學作品中人物塑造上也最求人物思想的自由和獨立。因此，在《飄》中斯嘉麗的歷次選擇都是獨立自主的選擇。無論是冒險的婚姻選擇，還是執(zhí)著的愛情選擇，都是一種斯嘉麗自身獨立意識的象征。盡管在戰(zhàn)爭的年代，年輕的貴族小姐斯嘉麗依舊能在動蕩生活面前保持積極的態(tài)度，以樂觀的眼光看待生活，并主動承擔起照顧家庭和莊園的重任，這也是女性獨立意識的象征。在愛情上，斯嘉麗對自己心愛的男人竭盡全力支持和資助，而作為本應(yīng)承擔生活重擔的男性角色艾希禮則是一個純粹的貴族形象，溫文爾雅但在生活上完全依賴別人的幫助，這種對比更能顯得作者對女性獨立意識和獨立愛情婚姻觀的贊美。斯嘉麗的愛情婚姻觀突出地顯示出女性獨立的觀念，是英美文學中的女性愛情婚姻觀念的突出代表。
(二)愛情至上的婚姻觀念。
在英美文學作品中，愛情和婚姻是一種天然的人生形態(tài)，在文學作品中都毫無保留地對愛情和婚姻進行了歌頌和贊美。小說《飄》通過美國南北戰(zhàn)爭時期貴族小姐斯嘉麗的婚姻愛情選擇，為讀者展現(xiàn)了女性愛情至上的婚姻觀。在斯嘉麗的三次婚姻選擇中，盡管前兩次的婚姻都不存在愛情的因素，純粹是斯嘉麗盲目沖動的選擇，但，對于艾希禮的執(zhí)著，說明愛情是斯嘉麗一生的追求。斯嘉麗將她對艾希禮的愛融化在生活的點點滴滴中，將自己的全部心思都用在了對艾希禮的愛慕與追求中。三次失敗的婚姻給了斯嘉麗更多的思考，人生的磨難也讓斯嘉麗明白了誰是她真正需要的，但是，盡管白瑞德的離開讓斯嘉麗頓悟，她依舊說“世界傷唯有土地與明天同在”。可見，在現(xiàn)實面前斯嘉麗選擇堅強生活，但在婚姻面前愛情是至上的。婚姻的選擇應(yīng)該以愛情為基礎(chǔ)，愛情至上是英美文學中婚姻觀念的突出表現(xiàn)。
英美文學學術(shù)論文篇2
論英美文學閱讀的方法與教學
隨著我國社會多元化的文化交流增多，人才如果只是簡單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要了解國外的習俗、行為習慣、思想和價值取向，這會影響到交際能否順利進行。而這樣的跨文化知識背景，正是大學生的薄弱環(huán)節(jié)所在，英美文學的閱讀和教學能夠彌補這方面的不足。文學的語言既是現(xiàn)實的語言，也是藝術(shù)的語言，具有形象生動、思想深邃和源于生活又高于生活的特點，這是學生模仿和學習多元化知識的最好載體，同時活潑生動和故事性有利于學生的吸收。[1]本文將會從對英美文學的閱讀方法和教學兩方面來闡述，研究更好地學習英美文學的方法。
一、英美文學閱讀出現(xiàn)的問題
雖然基礎(chǔ)知識儲備優(yōu)秀的學生已經(jīng)具備較為扎實的閱讀、寫作的基本能力，但是大多數(shù)學生在閱讀的過程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習，造成閱讀教學效果不理想。
首先，學生的英美文學學習缺少計劃，沒有足夠的自覺性。學生在學習的過程中，往往是功利性的，他們的目標僅僅是為了應(yīng)試，這樣的過程中學生的學習一定是消極的，他們不會主動搜集跟他們學習相關(guān)的東西，在政治、經(jīng)濟和文化等方面都缺乏相應(yīng)的了解，這樣死記硬背的學習，是肯定不會有預期的效果的。
其次，學生缺乏自制力，注意力分散，學習效果低下。如果對一篇作品的背景不夠了解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強，那么學生閱讀一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同時學生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會只拘泥于文章的表面特征，不能根據(jù)文章的信息進行更多的聯(lián)想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學大多是專業(yè)文章，學生在閱讀的過程中遇到困難本來是非常正常的，這時候?qū)W生應(yīng)該調(diào)節(jié)心理重新反復閱讀，或者查一下文章的相關(guān)知識背景，但是學生一旦遇到困難就會學習效率低下，一直在胡思亂想浪費時間，最后效果非常不理想。
最后，學生在閱讀的過程中能力欠缺。有的學生能夠把文章內(nèi)容用漢語思維理解，但是其實對于文章的脈絡(luò)和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟講的是什么，無法整體把握文章的脈絡(luò)。這是因為在文章的閱讀中，除了具備基本的解碼能力，還需要掌握相應(yīng)的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，具有豐富的知識積累，這樣才能形成創(chuàng)造性思維能力和審美能力，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學生在學習過程中不可欠缺的。
二、閱讀能力提高的方法論
閱讀表面上是對作品內(nèi)容的了解，對作家寫作風格的了解，其實不然。事實上，每個人的閱讀都是對自己的思想活動和學習活動的再創(chuàng)造。根據(jù)美國學者弗萊沃的元認知理論，閱讀過程包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評價策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段進行。
(一)閱讀前
閱讀前是閱讀的準備階段，學生應(yīng)該在這一階段了解學習目標、閱讀材料背景和作品概述等。在學習的過程中，學生應(yīng)多渠道獲得基礎(chǔ)信息，學會利用資料來主動尋找有難度的任務(wù)，這種學習模式下的大學生能夠更加有針對性地掌握閱讀資料的方向。
(二)閱讀中
這個過程需要同學和老師共同采取監(jiān)控策略，檢查監(jiān)控學生的思維活動是否達到了預定目標，同時學生還可以進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的方式，對材料進行跟蹤討論，檢測和對照自己的理解程度和方向是否在預定的軌道上進行，這樣能夠?qū)徍藢W生的邏輯思維和推理判斷是否合理。[2]很多學生缺乏對自己的監(jiān)控策略，閱讀晦澀的作品時，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監(jiān)控策略就是建議學生應(yīng)該采取猜測、筆記以及跳讀較難段落以及長難句和前后句分析策略，往往是有針對性的精讀才能提高學生的閱讀能力。策略訓練還包括推斷策略和預測策略，學生如果能夠掌握以上能力，對文學作品的理解能力必然會獲得進一步提高。
此外，調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略相輔相成，兩者都是一種對思維活動的調(diào)整，是屬于心理學層面的研究方法。學生要非常敏感地意識到已有的學習障礙和閱讀難點，而不是一味地避重就輕閱讀。只有勇敢面對不足，才能夠進一步調(diào)節(jié)心理變化和矯正學習行為。
(三)閱讀后
閱讀后學生需要對自己的閱讀行為進行評價，依據(jù)對文學作品的閱讀過程，對計劃是否已經(jīng)實現(xiàn)、監(jiān)控措施是否起到了一定的效果、自我調(diào)節(jié)是否到位等進行反思和總結(jié)。如果上述的各項指標的評價都為“是”，那么說明閱讀過程中的方法正確并行為得當;但是如果各項指標評價為“否”，那么就可以認為閱讀方法是亟需改進的，在以后的閱讀過程中要重點關(guān)注閱讀法的調(diào)整。
無論學生對此次閱讀的評價是否良好，都對下一次的閱讀過程起到一定的積極作用，學生不僅要評價對自己的閱讀理解過程，還應(yīng)該在閱讀后反思自己的思維過程并予以評價，這樣才能在下一次閱讀任務(wù)中得到全面完善。
與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學作品存在明顯的差異，英美文學作品是更復雜的文本，對背景的查閱、目標的鎖定、步驟的設(shè)定和時間的安排都與一般作品有所區(qū)別，教師對學生的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及學生自身的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)都可以改變閱讀中出現(xiàn)的一些問題。這一認知過程可以掃清所有閱讀過程中出現(xiàn)的障礙，計劃策略提高了學生對閱讀的自覺性，讓學生有備而來;監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略解決了學生自主性的問題，并且促進了其自我調(diào)節(jié);最后，評價策略能夠提高學生的歸納總結(jié)能力，更能促進學生的下一次閱讀能力的提高。
三、英美文學閱讀的教學方法和策略
(一)改革教學模式
教師在教學的過程中，應(yīng)該改變填鴨式教學模式，盡全力調(diào)動學生的積極性，這需要無論是教師還是學生都從理念上先進行轉(zhuǎn)變，讓學生從情感上可以體驗作品，由被動接受變?yōu)橹鲃芋w驗。同時，很多教師對教材內(nèi)容安排比較隨意，經(jīng)常是按照自己的想法和喜好為學生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學生很難涉及到各個時期的文學作品的社會背景和主流思潮，在文學閱讀上很難形成自己的線索，更不可能從一個整體的思維方式上理解文學史。學生應(yīng)該參與到教學內(nèi)容選定中，為形成完整的知識脈絡(luò)要豐富閱讀類型，體驗不同的文化背景。
很多教師在教學的過程中為了提高效率經(jīng)常采用自己講、學生聽的方式，這樣給學生帶來的都是理性認識，教學效果不理想。為了讓學生親自體驗閱讀的樂趣，教師應(yīng)該讓學生直接接觸作品，把閱讀過程交給學生主導。在與學生共同討論文學作品時，教師要在討論中加入文學批評理論的評價方式，帶領(lǐng)學生自主完成總結(jié)作品的特點和流派特點，引導學生從閱讀經(jīng)驗上升到閱讀審美的層面，學生養(yǎng)成閱讀習慣后，就會慢慢獲得閱讀帶來的成就感，隨后的細讀教學就會變得水到渠成。
在學生的文學學習過程中，很多時候需要教師采用多樣的教學方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。[3]為了尊重學生個性和個人化的表達方式，老師可以通過作品人物的角色扮演的方式提高學生的閱讀興趣，同時還能提高學生的閱讀和語言表達能力，更好地體會書中人物性格和心理變化。還能使學生在閱讀的過程中通過文化認可達到交流目的，從而實現(xiàn)與作者思想的溝通與共鳴，學生更能通過文學閱讀體驗場景和感悟人生。同時，教師還要充分利用文學影音資料，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是針對長篇小說的閱讀，可以讓學生查閱一些相關(guān)的資料以調(diào)動其思維的積極性。同時，在積累一定的文學素材后，也可以組織學生多進行學習交流，讓學生在互動中取長補短，進一步貫徹閱讀方法。
(二)提高學生的自學能力
教師應(yīng)該利用自己的教學優(yōu)勢，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，讓學生學會自己去查閱文獻資料，多措并舉地讓學生體會自主式學習的樂趣。同時教會學生跳讀、略讀等閱讀技巧，學生在閱讀中不會被困難所難倒，自學能力增強后閱讀就會變得更加輕松。如果學生能通過自己的分析對文學作品的思潮、流派、分類、特點有一定的掌握，就可以讓學生通過對文學作品的理解由感性認識上升到理性認識，這樣的學習模式就更加深入本質(zhì)，記憶也比較深刻。
同時，教師可以根據(jù)作家的流派、語言風格等特點選定一些名家名篇讓學生背誦，這樣才能培養(yǎng)學生的語感，好的語感才能產(chǎn)生更好的能力，包括理解能力和閱讀能力，如果能在語感中深刻地體會作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就能夠達到一個較高的層次，并且能提高審美體驗。另外，學生在閱讀的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成改寫和評論的好習慣，這不僅能讓學生在更深層次上理解作者的原創(chuàng)動力，而且能夠提高學生的寫作能力和思考能力，長此以往，學生對英語寫作的興趣和理解力都會提高。
結(jié)語
英美文學作品閱讀要比普通的閱讀更加復雜，學生在學習的過程中也會面臨很多問題，這類作品文化內(nèi)容豐富、內(nèi)容構(gòu)思新穎、語言表達優(yōu)美并且內(nèi)涵深刻，會給學生帶來理解上的畏懼心理，非常容易讓學生陷入虎頭蛇尾的閱讀狀態(tài)中。這就更加要求我們要善于總結(jié)閱讀的方法和技巧，讓學生熟悉閱讀方法并靈活運用，幫助學生建立自信，踏實走好每一步，最終取得事半功倍的閱讀效果。同時，在教學中教師要采取多種教學方法，開展閱讀理解的引導，不僅傳授知識，更要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力并有效地進行訓練，只有不斷完善教學，英美文學閱讀才能取得更加理想的教學效果。