2016屆畢業(yè)論文封面格式

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　　2016屆畢業(yè)論文封面格式

　　*****職業(yè)學院

　　畢 業(yè) 論 文

　　論文題目: 華文新魏 小二

　　題 目: 宋體,四號字,加粗

　　班 級: 宋體,小四號字,加粗

　　專 業(yè): 宋體,小四號字,加粗

　　學生姓名: 楷體,小四號字,加粗

　　指導教師: 楷體,小四號字,加粗

　　日 期: 年 月 日

　　(二)畢業(yè)論文格式

　　裝訂順序

　　第一頁:封皮

　　第二頁:目錄

　　第三頁:正文開始

　　摘要

　　關鍵詞 (3—8個)

　　正文內容

　　...

　　結束語

　　參考文獻

　　第四頁:畢業(yè)論文成績評定表

　　說明:1. 頁面要求:畢業(yè)論文用A4紙單面打印.論文頁邊距標準:上邊距(天頭)為:30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為:25mm;裝訂線:10mm;頁眉:16mm;頁腳:15mm.頁眉:頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁,均需設置.頁眉內容:永城職業(yè)學院畢業(yè)論文,居中,打印字號為5號宋體.頁腳:從論文摘要頁開始,用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體.

　　2.論文題目,黑體二號,題目下空一行寫摘要;其他字體,宋體五號.字間距設置為標準字間距,行間距設置為固定值20磅.正文中的小標題用三號黑體.

　　3.目錄題目設置成黑體小三,其他設置成宋體,四號.

　　4. 論文字數(shù)不得少于5000字.

　　(三)畢業(yè)論文成績評定表

　　專業(yè)班級 姓 名 論文

　　題目 指導教師初審成績 評定內容 論文選題 資料利用 學術造詣 知識掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績 成績 評分標準 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實際評分 評閱教師評閱成績 評定內容 論文選題 資料利用 學術造詣 知識掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績 評分標準 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實際評分 答辯成績 評定內容 儀態(tài)儀表 語言 答辯效果 知識掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績 評分標準 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實際評分 評語 指導教師評語:

　　評閱教師評語: 答辯小組評語: 指導教師 __________ 年 月 日

　　評審教師 年 月 日

　　答辯負責人__________ 年 月 日

　　2016屆畢業(yè)論文范文

　　計算機網絡教學

　　摘要：計算機網絡的發(fā)展，為信息時代的教育提供了強有力的支撐。大多數(shù)學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯(lián)網，開始了網絡教學的嘗試。教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

　　關鍵字：計算機網絡;網絡教學;問題與對策

　　1、引言

　　計算機網絡技術的快速發(fā)展，計算機網絡廣泛的應用，大多中職院校開始了計算機網絡教學，不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯(lián)網，開始了網絡教學的嘗試。

　　所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

　　2、網絡教學的特點。

　　網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環(huán)境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。

　　基于計算機網絡環(huán)境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

　　(1)網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

　　(2)網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

　　(3)教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

　　(4)教學內容的豐富性。網上的教學內容除了任課教師編制的課件之處，對于來自于不同類型、不同地區(qū)學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優(yōu)秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

　　3、計算機網絡教學的基本教學模式。

　　學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。網絡教學模式大體可以分為：

　　(1)課堂教學模式。

　　老師選用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。同時將概念、原理講述清楚，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論、協(xié)作交流。同時交待任務情景，利用計算機出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達到強化應用的目的。

　　(2)操作與練習模式

　　針對某種規(guī)律或知識的內容，通過反復練習及反饋，使學生獲得知識和技能，從而達到教學目標。這種模式涉及計算機軟件技術相對比較簡單，效果比較明顯，因此得利廣泛的應用。在程序語言復種教學中，例子和習題主要是幫助學生理解與掌握語句與常用算法，起到一個鞏固所學知識的作用。

　　(3)自主學習模式。

　　學生在老師的指導下，利用多種媒體一體化教材提供的文字教材進行個別化自主學習。包括在教學過程中為學生提供學習策略的、學習方法的指導、資源使用策略指導等支持服務。當堂，學生可以選擇各種教學資源幫助自己的學習。如果有問題需要討論，可以利用教學平臺與同學交互，時行協(xié)作學習。如果有問題不能解決，可在網絡上答疑。逐漸的讓學生在網絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的以老師為中心的模式，學生由傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

　　(4)指導模式

　　教師職責已經不再是單純的傳授知識，更多的體現(xiàn)在“引導”上，激發(fā)學生獲取知識的能力的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇等各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　4、存在的主要問題及解決辦法。

　　(1)學生適應問題——網絡資源的合理利用。

　　為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料等。學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現(xiàn)了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網絡環(huán)境下的教學處于一種嚴重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。

　　(2)教師觀念問題——教師角色的重新定位。

　　為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢? 學生隨意閱讀該不該干涉呢? 這會影響學生自主學習嗎? 這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

　　(3)情感互動問題———網絡教學與傳統(tǒng)教學互補。

　　實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環(huán)境下如何體現(xiàn)呢? 通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統(tǒng)的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學手段可做必要的補充。

　　(5)硬件和軟件問題

　　網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網接入就無法開展網絡教學活動。只要我們在小規(guī)模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網絡教學對技術的依賴不高。

　　真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計(美工)創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢? 如果我們充分運用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業(yè)網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。

　　5、結束語。

　　網絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了幫助。我們面臨的是一個網絡化時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果。

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