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歷史細節(jié)在歷史教學中的運用
【摘要】本文闡述了歷史細節(jié)在歷史課堂教學中的重要性，選用歷史細節(jié)的注意事項，以及歷史細節(jié)在教學中的應用方式、策略。歷史細節(jié)能使歷史教學豐富生動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與對歷史的思考。歷史教學中要對歷史細節(jié)進行深度挖掘和多角度審視，充分發(fā)揮其作用。
【關鍵詞】歷史細節(jié);歷史教學;意義;運用
【中圖分類號】G268.3【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0115-01
歷史是由大量的史實構成的，史實是歷史教學的基本依托。在史實中包含著很多歷史的細節(jié)，這些細節(jié)看似微小，如果在教學中運用得當，卻能起到意想不到的作用。所謂細節(jié)是指細小的單位和情節(jié)。對于歷史細節(jié)來說，是指構成歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的最小組成單位，具體表現(xiàn)為歷史中的一句話、一個動作、歷史文物或圖片的一個細微局部。也正是由于歷史細節(jié)具有“細微”這一特點，反而在教學中容易被忽略，其實歷史細節(jié)在歷史教學中大可有一番作為。
一、歷史細節(jié)在歷史教學中的重要意義
1.1 歷史細節(jié)能增強教學內容的豐富性和生動性。 歷史當中包含的內容十分豐富，對每一個歷史事件進行深入挖掘都能發(fā)現(xiàn)很多東西，所謂“一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界”。在實際教學中，因為要把握歷史的本質或事件間的相互關系，教師往往拉大歷史的視角，從宏觀上去把握歷史，但是這樣一來就失去了歷史的豐富多彩。歷史細節(jié)拉近了歷史的視角，從而使歷史一下子變得生動有趣，變得有血有肉，更易激發(fā)學生的學習興趣。
1.2 歷史細節(jié)有利于營造歷史情境。 歷史教學強調學生對歷史的體驗，從體驗中有所感悟，得出相應的歷史結論。學生的體驗來自于歷史情境的創(chuàng)設，歷史細節(jié)具有強烈的直觀感，有助學生融入到歷史環(huán)境當中，從歷史的實際出發(fā)來認識歷史。
1.3 歷史細節(jié)能激發(fā)學生的對歷史的思考。 好的教學貴在能引發(fā)學生思考，尤其是學生能在思考中形成一種個性化的學習。歷史學習過程中除了對基本結論的理解，學生還應還對歷史從不同的角度和層面得出自己的理解和感悟，歷史細節(jié)可以激發(fā)這種思考。
1.4 歷史細節(jié)能作為歷史教學重難點的切入點。 歷史細節(jié)細微而具體，對學生而言更直觀，更容易理解和接受;對教學而言更容易拿來進行深入分析，適合作為解決問題的切入點。從小切口深入，進行聯(lián)系、擴展，最終突破教學上的重難點。正如魯迅所說“取其有意義之點，指示出來，使那意義格外分明，擴大”。
二、歷史教學中歷史細節(jié)的選取
2.1 注重歷史細節(jié)的真實性和科學性。 歷史教學是以歷史事實為基礎的，首先就要求歷史的真實性，歷史細節(jié)同樣要真實。在選用歷史細節(jié)的過程中先要關注真實性，切不可把各種野史甚至是道聽途說，不加分辨的拿來使用。
2.2 注重歷史細節(jié)的典型性。 歷史細節(jié)的使用是為歷史教學目標服務的，典型的歷史事件、人物和現(xiàn)象能夠起到最佳效果。選用細節(jié)最好是針對課本中的典型事件和人物，發(fā)掘其中蘊含的歷史細節(jié)，把細節(jié)放在對這些事件、人物的教學當中，與其融合為一體。
2.3 注重歷史細節(jié)形式的多樣性。 歷史本身是豐富多彩的，歷史細節(jié)更是多種多樣，可以是歷史人物的具體言行，可以是歷史事件過程的細微變化，甚至一件歷史文物的細微之處。多樣的形式能全面激發(fā)學生的感知器官參與到學習當中，促使學生活躍思維、打開思路、體驗歷史。
三、歷史細節(jié)在歷史教學中的應用
3.1 用歷史細節(jié)進行情感態(tài)度價值觀的教學。 在歷史教學中，學生形成對歷史正確的認識和正確的態(tài)度價值觀，首先是要有強烈的情感的體驗，在此基礎上對歷史事件、人物、現(xiàn)象進行價值判斷，把情感轉化成穩(wěn)定的人生觀、價值觀。這一形成過程需要借助豐富生動的史實，尤其是歷史細節(jié)，僅靠簡單的結論和空洞的說教是辦不到的。
3.2 深入挖掘歷史細節(jié)。 歷史細節(jié)本身因為內容細微，所以要發(fā)現(xiàn)其中包含的有效信息和結論，需要進行細致的觀察和深入的分析，通過教師備課和教學活動本身的挖掘，才能更好的發(fā)揮出歷史細節(jié)的作用。如秦始皇兵馬俑，只是看個大概，知道兵馬俑是什么樣子的，這是對歷史比較膚淺的認識。對兵馬俑的神態(tài)、動作、服飾、兵器、車馬、陣型等細節(jié)進行深入了解，所發(fā)現(xiàn)的就是秦朝政治、經(jīng)濟、軍事、文化的時代特點，就是對秦朝時代特征的深層次理解了。
3.3 多角度的解析歷史細節(jié)。 歷史的細節(jié)雖然細微，但從不同角度去看，能發(fā)掘出不同的內容。歷史教學中對同一細節(jié)素材分析角度的變化，能使學生的思維更活躍，對歷史現(xiàn)象的認識更全面。例如在講授中國重返聯(lián)合國過程中，多會采用《喬冠華的笑》這一歷史細節(jié)圖片，喬冠華的笑體現(xiàn)了中國國際地位提高，具有很大的象征意義。仔細觀察這一照片還能發(fā)現(xiàn)其他的細節(jié)，在喬冠華面前表示國別的標識牌上印有CHINA(中國)字樣，而不是使用PRC(中華人民共和國的縮寫)，當時聯(lián)合國工作人員曾詢問中國代表使用什么樣的標識牌，喬冠華明確回答：“就用中國。中華人民共和國代表全體中國人民，臺灣是中國的一部分，用中國很好。”他的主張得到國內的批準。這一細節(jié)體現(xiàn)了我國在外交上一個中國的原則，體現(xiàn)了老一輩外加家的外交智慧。
3.4 指導學生參與對歷史細節(jié)的還原。 教學中要發(fā)揮學生的主體作用，歷史細節(jié)的使用也是如此，學生不應僅僅是被動接受者，還應參與到對歷史細節(jié)探究過程中。學生甚至可以依據(jù)已有的知識和理解，對歷史細節(jié)進行還原，如對歷史人物在某一個歷史環(huán)境中的言行進行預測，從而深入理解事件本質和人物的性格，明白在歷史關頭的抉擇過程，這是一種對歷史更深層次的體驗，學生從中能獲得更獲得對歷史廣泛和深入的認識。
3.5 使用歷史細節(jié)要適度。 歷史細節(jié)應該是歷史教學的輔助而不是核心，要借助細節(jié)的直觀感受性，再上升到對歷史的理性分析、概括。實際中要時時把握教學方向和目標，大處著眼、小處入手，循序漸進的開展教學，切不可為了細節(jié)而細節(jié)。
歷史教學中用生動具體的歷史細節(jié)能讓學生融入到歷史當中，充分調動學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣、思維參與和情感體驗，形成一種自主參與學習過程的積極心態(tài)，讓歷史教學更有效。教師在這一過程中要緊緊把握住教學的目標，選取適合的歷史細節(jié)，從小處入手創(chuàng)設情境，使給學生體驗歷史的過程，從而打開思路，展開歷史思維，走進歷史當中，讓歷史的大門敞開。
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