畢業(yè)論文的格式范文
不少有經(jīng)驗(yàn)的老師可以根據(jù)格式判斷論文是否是認(rèn)真之作、 學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練如何，是否有重要的遺漏。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了畢業(yè)論文的格式范文，有興趣的親可以來閱讀一下!
畢業(yè)論文的格式范文
1.題目：題目應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補(bǔ)充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻(xiàn)，并了解論文報(bào)告的全部內(nèi)容，能對(duì)全部內(nèi)容負(fù)責(zé)解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，有數(shù)據(jù)結(jié)論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號(hào)和術(shù)語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻(xiàn)、公式等一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻(xiàn)[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標(biāo)必須標(biāo)注量、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號(hào)、單位(無量綱可以省略)，坐標(biāo)上采用的縮略詞或符號(hào)必須與正文中一致。
4.2表：表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號(hào)標(biāo)注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號(hào)中的實(shí)際排版表示方式應(yīng)該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號(hào)作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測，“一”代表無此項(xiàng)或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實(shí)測結(jié)果確為零。
4.3 數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式：一律用“.”表示小數(shù)點(diǎn)符號(hào)，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應(yīng)將0列于小數(shù)點(diǎn)之前。例如94,652應(yīng)寫成94 652;.319,325應(yīng)寫成0.314 325。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;標(biāo)明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計(jì)量單位：論文中使用的各種量、單位和符號(hào)，必須遵循國家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號(hào)的書寫方式，一律采用國際通用符號(hào)。沒有相應(yīng)符號(hào)的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺(tái)”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號(hào)構(gòu)成組合單位(如“件每秒”的符號(hào)為“件/S”)。
5.參考文獻(xiàn)：論文參考文獻(xiàn)的寫法應(yīng)按下列次序——著者/題名/出版事項(xiàng)，由于論文的參考文獻(xiàn)品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學(xué)論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學(xué).科學(xué)出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點(diǎn)，書名，句點(diǎn)，出版地點(diǎn)，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國冶金科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.金屬學(xué)報(bào)，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點(diǎn)，論文題目，句點(diǎn)，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻(xiàn)標(biāo)注，在著錄文獻(xiàn)的著者時(shí)，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
關(guān)于學(xué)習(xí)的本科論文
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)
摘要：隨著新的課程改革的不斷深入和 發(fā)展，越來越多引起人們關(guān)注的是：改變傳統(tǒng)的 教育教學(xué)理念、模式、手段、方法等。多年來，由于受數(shù)學(xué)專家張奠宙教授“數(shù)學(xué)上反璞歸真”這一新觀念的影響，筆者把培養(yǎng)學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”為初衷，也正是新的課程改革、新的教學(xué)理念發(fā)展的需要。下面是自己一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)和做法。
一 “自主學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”
1.所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。
2.“互助學(xué)習(xí)”是在老師的精心指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、探討、查閱資料、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成學(xué)習(xí)的材料。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的合作者作用。
3.“自主學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”相得益彰。
學(xué)生先通過“自主學(xué)習(xí)”——集中精力聽講、看書、翻閱資料獲取部分知識(shí)，然后，再通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)獲取另一部分知識(shí)——“互助學(xué)習(xí)”，再由學(xué)生本人自主完成課后筆記、鞏固性練習(xí)以及測試、講評(píng)、糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)的交互使用和循序漸進(jìn)不僅僅使學(xué)生獲取了知識(shí)、改變了認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高了知識(shí)水平。更重要的是讓他們掌握了認(rèn)知 規(guī)律、培養(yǎng)了能力。同時(shí)，克服了數(shù)學(xué)難的現(xiàn)象。提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，順應(yīng)新課改的發(fā)展。
二. 培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)”的嘗試
1.為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的導(dǎo)演才能，指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)和互助學(xué)習(xí)為主，要從以往的思想觀念中解脫出來，打造全新的模式需要經(jīng)歷一段時(shí)間，分三步完成。
(1) 思想動(dòng)員，明確自主學(xué)的重要性。
(2) 指導(dǎo)自主學(xué)的方法，明確要求和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索，以互助學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以自主學(xué)習(xí)促進(jìn)互助學(xué)習(xí)、逐步提高自學(xué)要求和學(xué)習(xí)效率。
(3) 啟發(fā)誘導(dǎo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，特別是對(duì)中、下學(xué)生的輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極投身于自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)中去。
2.改變課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，組織教學(xué)：啟發(fā)、剖析、引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)、 總結(jié)、講解，針對(duì)性布置學(xué)生練習(xí)，著重輔導(dǎo)邊緣生;觀察檢查學(xué)習(xí)效果;及時(shí)強(qiáng)化認(rèn)知;布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。 也就是“啟”(啟發(fā)引導(dǎo))，“讀”(閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容)，“練”(做練習(xí))，“知”(當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化)，“結(jié)”(小結(jié)講評(píng))，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)貫穿全過程?；咀龇ㄊ巧险n后復(fù)習(xí)舊課，引入新課，視新課的難易給予較詳細(xì)或簡略的啟發(fā)、剖析、引領(lǐng)，并出示學(xué)習(xí)提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律為學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要求學(xué)生先粗、細(xì)、精的閱讀學(xué)習(xí)材料，搞懂教材上的基本內(nèi)容后再做練習(xí)，然后核對(duì)答案，改正錯(cuò)題，這時(shí)教師巡回輔導(dǎo)，個(gè)別答疑，著重幫助學(xué)困生，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師一般不打斷學(xué)生的思路、讓學(xué)生停下來講解，以免影響學(xué)生思維，必要時(shí)，組織學(xué)生討論、研究。在自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性地、畫龍點(diǎn)睛地重點(diǎn)剖析、講解、引導(dǎo)、小結(jié)。給學(xué)生思想方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。有閱讀教材，做讀書筆記，也有繼續(xù)完成針對(duì)性少數(shù)練習(xí)。 3.事先編好引導(dǎo)學(xué)習(xí)教案，指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在開始階段，我認(rèn)為，教師事先編好引導(dǎo)學(xué)習(xí)教案是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)慣的好方法，有了老師事先編好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)教案，學(xué)生就會(huì)帶著問題有目的學(xué)習(xí)，站的高看的遠(yuǎn)，任務(wù)明確、重點(diǎn)、難點(diǎn)分明。從而克服了盲目性，通過自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)既可以改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改變學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)?？芍^一舉多得。
4.狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的訓(xùn)練
開始嚴(yán)格要求學(xué)生寫好筆記，最初要求學(xué)生簡要地把所學(xué)內(nèi)容概括起來，寫出要點(diǎn)，能抓住每節(jié)課的要點(diǎn)和中心。逐漸對(duì)自己容易出錯(cuò)的地方，應(yīng)注意的問題，自己的新發(fā)現(xiàn)、新想法、收獲、體會(huì)練習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等都要有所反映。隨著學(xué)生自己能力的提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，只要求作提要式筆記，記上重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)、思想方法、經(jīng)典題型的解法、以及自己的新想法，培養(yǎng)概括能力和創(chuàng)造性思維能力。
三.“自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)功效
就在于它能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且能恰到好處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)學(xué)形式之所以行之有效，是因?yàn)樗先祟愓J(rèn)識(shí)事物過程的心理原則。
(1)在自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維和其它心理活動(dòng)自始自終地處于積極狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們對(duì)外界事物變化和相互關(guān)系的理解速度快，靈敏性高，因此接受知識(shí)既較快又較牢固， 發(fā)展了學(xué)生主體性。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合循序漸進(jìn)的原則，既容易接受知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有益于知識(shí)的獲得和理解能力的提高。
(3)“自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)”，通過自學(xué)、引導(dǎo)、探究、互動(dòng)、引伸 總結(jié)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激不會(huì)因時(shí)間和空間的變化而消失，便于學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、歸納、比較，也就是說，對(duì)所學(xué)的知識(shí)可以有一個(gè)消化鞏固的過程，能加深理解。
(4) “自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)”這種形式能做到及時(shí)強(qiáng)化，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、鞏固正確、剔除錯(cuò)誤，掌握的知識(shí)準(zhǔn)確性高。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)新課程改革的全面發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生未來及其自身發(fā)展有著積極廣泛的意義。
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