畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求
畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求
論文常用來進行科學研究和描述科研成果文章，而論文格式是論文給讀者的第一印象。下面是學習啦小編整理了畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求，有興趣的親可以來閱讀一下!
畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求
1.題目：題目應當簡明、具體、確切地反映出本文的特定內容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻，并了解論文報告的全部內容，能對全部內容負責解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應具有獨立性和自含性，有數(shù)據(jù)結論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯數(shù)字編碼，其標注形式應便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標必須標注量、標準規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
4.2表：表應有表題，表內附注序號標注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號中的實際排版表示方式應該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號作附注序碼，表內數(shù)據(jù)，空白代表未測，“一”代表無此項或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實測結果確為零。
4.3 數(shù)學、物理和化學式：一律用“.”表示小數(shù)點符號，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個阿拉伯數(shù)字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應將0列于小數(shù)點之前。例如94,652應寫成94 652;.319,325應寫成0.314 325。應特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯數(shù)字;標明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計量單位：論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應符號的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號構成組合單位(如“件每秒”的符號為“件/S”)。
5.參考文獻：論文參考文獻的寫法應按下列次序——著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學.科學出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國冶金科學技術的發(fā)展.金屬學報，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
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調動學習興趣，促進自主學習
【摘要】為了更好調動學習興趣,培養(yǎng)學生思維,促進自主學習。我在教學中采用以下方法:讓學生利用課本,自己制訂學習目標,成為語文課堂主人;調動學生內在動力,激發(fā)學習、表達、寫作的樂趣;創(chuàng)造民主、和諧的教與學的氛圍,啟動學生主體作用……
【關鍵詞】目標;興趣;民主;自主
【Abstract】For the sake of better transfer study interest, development student's thinking, promote independence study.I am in the teaching adoption the following method:Let the student make use of lesson origin, oneself establish study target and become language classroom host;Transfer the student is inside motive, stir up study, expression, writing of fun;Create teach of democracy, harmony with the atmosphere for learn, start student corpus function ……
【Key words】Target;Interest;Democracy;Independence
教學過程就其本質而言,應該是學生自我 發(fā)展自我完善的過程,因此,教師能否促進學生主動學習是教學成敗的關鍵所在。那么如何促進自主學習呢?在我的語文課上,我進行了大膽嘗試,并爭取通過實驗,打開學生心扉,調動學習興趣,培養(yǎng)學生思維,促進自主學習。
1.讓學生利用課本,自己制訂學習目標,成為語文課堂主人
課本是什么?是一艘滿載著知識的小船。只有學生們很好地駕馭它,才能到達知識彼岸。那么在平日的教學中,教者除了 教育學生們熱愛這些傳授間接經(jīng)驗的課本外,更應該教會學生們如何使用課本,從而成為學習的主人。小學課本每個單元都安排了“單元導讀”,每篇精讀課文后面都設計“思考練習”,每篇略讀課文前面都設計“自學提示”。“單元導讀”可以使學生從整體上把握單元內容以及知識重點;“自學提示”交待了本課的重點;“思考練習”則是知識重點的具體化。從四年級開始,我就訓練學生們怎樣使用“單元導讀”“自學提示 “思考練習”,從而自己制訂學習目標并根據(jù)目標進行自學,而且還要把自學過程中的疑難問題整理記錄下來,也寫在預習本上。每天老師批改預習本,一方面檢查學生學習目標的制訂以及完成情況,一方面整 理學生的疑難問題,并把疑難問題作為本課的教學重點進行講授,這樣就可以做到了“以學定教,有的放矢”。語文課上,老師是真正“帶著學生走進知識”,而不是“帶著知識走進學生”,每個學生都可以根據(jù)自己的自學在語文課上暢所欲言,表達感受。課堂上,每當涉及本課的重難點時,同學們更是熱情高漲,有時他們通過小組交流順利解決,有時他們通過我的點撥恍然大悟……老師在語文課堂上成為了參與者,而不是指導者;學生們在語文課堂上成為了主動者,而不是被動接受者。
2.調動學生內在動力,激發(fā)學習、表達、寫作的樂趣
“興趣是最好的老師”,所以在語文教學中我盡力回避因過分理性化而產生的枯燥和呆板。使學生始終處于一種高潮的情緒狀態(tài),這樣學生才能對所學的內容產生濃厚的興趣,從而增強求知欲望。
在講授《倔強的小紅軍》一課,臨近下課,一位學生提出這樣的疑問:“老師,好孩子是不撒謊的,小紅軍撒謊了,他是個好孩子嗎?”聽完后,我心中竊喜:這個問題提的太好了.于是,我因勢利導問:“同學們,你們心中的小紅軍是不是好孩子,為什么呢?”同學們各抒己見,而且答案總是圍繞“小紅軍撒謊,是為了把生的希望留給陳賡,他是個好孩子。”我聽后非常滿意,但不滿足,我接著問:小紅軍撒謊了,可他還是個好孩子,那么他所說的謊言是什么樣的謊言呢?你能用一個詞來形容一下嗎?”同學們一聽,積極性高漲,幾乎每一個學生都發(fā)表了意見,最后我們師生選擇了“善意”,于是我在黑板正中板書了五個大字:善意的謊言。到這里,我還是不滿意,我對學生們說:“在現(xiàn)實生活中,用善意的謊言欺騙別人,已達到關愛、幫助別人為目的的例子有很多,你能舉一個你親身經(jīng)歷的小故事嗎?”學生們沉思片刻,便暢所欲言起來。無論是誰講完故事,我和其他同學都報以熱烈的掌聲,因為每一個故事都與媽媽有關,都很精彩、很感人。當講到第三個同學時,下課鈴聲響了,同學們都用留戀的眼光望著我,似乎在說:“老師,讓我們每個人都講一次吧!”看著這群天真聰明的學生,我說: “同學們,我相信你們每個人心中都會有感人的故事,可是時間有限,大家就不能一一講述了,那么我們就把這些小故事寫下來,好嗎?母親節(jié)就要到了,咱們每個人都寫一封信給媽媽,就把你想說的小故事寫到信里怎么樣?”同學們異口同聲地說: “好!”母親節(jié)那天,我收到好幾位母親的電話,她們說:趙老師,我太感動了,今天我收到有生以來最寶貴的禮物,我也深刻感受到孩子長大了,我代表所有的媽媽謝謝您……那一天,雖然不是我的生日,可我的心情如這些媽媽們一樣燦爛.一節(jié)很普通的語文課,卻讓孩子們凈化了靈魂,感受了親情,增強了作文能力,更激發(fā)了他們學習語文的積極性. 3.創(chuàng)造民主、和諧的教與學的氛圍,啟動學生主體作用
在教學過程中,教師與學生是平等的參與者,教師的任務不是傾銷自己對教材的理解,而是傾聽每一個學生的意見,鼓勵他們暢所欲言,談出帶有個人感情觀點的意見。
四年級下學期的一節(jié)語文思維課上,我?guī)ьI學生進行擴寫句子練習,我出示了這樣一道題:()的春風()吹著()的田野.學生們各抒己見,補充地都很貼切、完整.我高興地鼓勵他們思維活躍.這時,劉晗舉起了手,我叫起了她,她說:“老師,我是這樣補充的,您看對不對.(溫暖的)春風(輕輕地)吹著(金黃色的)田野.”我思考了片刻,對她說: “春天的田野能是金黃色的嗎?老師覺得你補充地不恰當.”大部分同學都同意我的觀點,可是,余尚瑋卻勇敢地站起來說: “老師,我覺得恰當,我們學過古詩<<宿新市徐公店>>,知道它是描寫春天的景色的,它的最后一句是“飛入菜花無處尋”,因為油菜花是黃色的,蝴蝶是黃色,所以蝴蝶飛入菜花才會無處尋.那么,遠遠望去種滿油菜花的田野不就是金黃色的嗎?”聽了余尚瑋的發(fā)言,我心悅誠服地點了點頭,然后笑著說: “你的知識太豐富了,你說得太棒了,看來老師考慮問題的角度還是太片面了.”同學們聽我說完,教室里頓時響起了掌聲,我想: 這掌聲是給敢于發(fā)表觀點的余尚瑋,也是給勇于承認錯誤的趙老師.我接著說: “那么同學們再想一想,還有哪種可能在春天,田野會是金黃色的呢?”學生們思考了片刻,鄧雨澤站起來說: “在秋天種的小麥,在春天里成熟,那時的田野就是黃澄澄一片.”還有的學生說: “在南方,我想很多地方春天的田野都會是金黃色的.” ……就這樣,在教學過程中,我們師生處于民主平等地地位進行交流、討論.也很 自然地促使學生成為能動的學習主體,幫助他們樹立起向老師、向課本、向權威、向未知領域挑戰(zhàn)的決心.
關于“調動學習興趣,促進自主學習”教學實驗,我還大膽嘗試 “讓學生積極參與課堂討論,感受學習過程” “使用鼓勵機制” “照顧個體差異”等做法,均取得良好效果.
“為孩子著想不僅是六年,而是六十年,為國家、民族著想六百年.”特級教師韓玲校長這句話一直激勵我不斷前進, 在“調動學習興趣,促進自主學習”教學實驗中,我將不斷努力,繼續(xù)探索。
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