小學生班級管理論文
小學生班級管理論文
在小學教育中,學生在學校接觸最早、最多的老師是班主任,班主任在學生小學教育中及管理中的角色較為特殊和重要。下面是學習啦小編為大家整理的小學生班級管理論文，供大家參考。
小學生班級管理論文范文一：小學班級管理激勵機制分析
摘要：作為小學班級管理的一種有效方法與手段，科學激勵機制的主要目的在于不斷激發(fā)學生學習的積極性與主動性，對學生的學習動機進行全面糾正，以培養(yǎng)其學習自覺性、創(chuàng)新性以及進取精神。管理小學班級教師必須基于班級實際狀況，構建合理、科學的班級體制，對班級資源進行科學利用，以不斷促進學生能夠健康、全面發(fā)展。小學班級管理過程中，班主任應該正確把握學生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學班級管理期間對激勵機制的實際應用。
關鍵詞：班級管理;小學;激勵機制;應用
對于小學管理層面來說，班級管理是其關鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內(nèi)資源進行有效協(xié)調(diào)與組織，構建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級管理目標。①學生在小學時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發(fā)展?；谶@種情況，應該在小學班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實現(xiàn)小學班級的有效管理。
1小學班級管理中激勵機制的重要作用
從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發(fā)展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調(diào)動作用，對集體奮發(fā)圖強具有促進作用。小學班級管理過程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學班級學習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學生學習主動性與積極性調(diào)動起來，而且還有助于對學生集體主義精神進行培養(yǎng)，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀。總之，激勵機制被稱為現(xiàn)實目標的重要心理過程，教師在對學生價值觀予以轉(zhuǎn)變的過程中，還必須盡量滿足學生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②
2激勵機制在管理小學班級中的原則
所謂激勵，指的是通過外部誘因?qū)⑷祟悇訖C激發(fā)出來，確保人內(nèi)心形成一種向某個目標邁進的綜合心理過程。作為小學班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規(guī)律發(fā)揮其在激勵對象環(huán)節(jié)的重要作用，以此保證激勵發(fā)生、運行等所應用的方式與體制。
2.1內(nèi)外激勵機制相結合的原則
在小學班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務之外的滿足感，以榮譽激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現(xiàn);內(nèi)在激勵可以說是工作任務之內(nèi)的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現(xiàn)為持久性。作為小學班主任，應該使學生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發(fā)學生的自我管理意識，確保其能夠在學習中得到滿足感和成就感，以此實現(xiàn)自我完善，不斷學習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學生的創(chuàng)造性與積極性激發(fā)出來，使學生健康發(fā)展、不斷進步的班級管理目標得以實現(xiàn)。
2.2正負向激勵機制相結合的原則
正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現(xiàn)更多類似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學班級管理過程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要采用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學生的積極性充分調(diào)動起來;懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實現(xiàn)獎懲分明的班級管理目標。
2.3精神物質(zhì)激勵機制相結合的原則
小學班級管理期間，可以選擇物質(zhì)激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學生，班主任給予其物質(zhì)上的資助;對于成績優(yōu)異的學生，給予其一定的獎勵。此外，如果學生在德智體美等方面有所進步，應該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發(fā)獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學生進行激勵的過程中應該采用精神與物質(zhì)激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來，并加以靈活應用，以將學生的學習積極性和主動性充分調(diào)動起來。③
2.4適時適度激勵機制相結合的原則
依照學生實際情況與特性在合適的情況下對學生加以激勵，才能將激勵的作用充分發(fā)揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過于強調(diào)都無法將激勵的作用真正發(fā)揮出來，甚至還會出現(xiàn)適得其反的情況，導致消極影響，無法達到激勵效果。
3激勵機制在管理小學班級中的實際應用
3.1競爭激勵機制
就某種程度而言，競爭是事物發(fā)展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現(xiàn)，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實現(xiàn)的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛(wèi)生、紀律、隊標、學習等方面進行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優(yōu)秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與該競賽活動中?，F(xiàn)階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學生都能夠參與小組競爭中，同時確保學生能夠在競爭過程中實現(xiàn)小組和個人的共同發(fā)展，使教學質(zhì)量與班級管理效率不斷提升。④
3.2目標激勵機制
所謂目標激勵，其實就是依照動機與需要指導學生學習，同時依照學生個人或者班級實際狀況對合理目標進行指導。在小學班級管理過程中，班主任適時地指導與幫助學生樹立目標，并明確目標的意義與價值，那么最終目標實現(xiàn)的概率就會根據(jù)目標價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠?qū)⒛繕思钭饔冒l(fā)揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。
3.3評價激勵機制
班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助于提升學生學習水平?；谝运刭|(zhì)教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵評價方式使學生能夠?qū)崿F(xiàn)健康、全面發(fā)展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。
3.4情感激勵機制
所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態(tài)而對其進行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現(xiàn)出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經(jīng)常和學生多接觸與交流，和學生實現(xiàn)平等對話，避免將居高臨下的姿態(tài)表現(xiàn)出來，這樣不但有助于改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。在和學生交流與溝通期間，教師對學生的建議與意見思考越多，與學生接觸時間越長，就越能明白學生的心思與所需，然后對學生加以激勵，就能將激勵作用充分發(fā)揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學生的激勵，以保證學生能夠領悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學生，在學生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學生，以會心的微笑對待改正錯誤的學生，學生就能在教師友善的微笑中領悟到老師的鼓勵和關心。⑤
3.5榜樣激勵機制
小學教育對學生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當作自己奮斗、努力的目標。所以在小學班級管理過程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學生，可邀請周邊的成功人士到學校作講座，向?qū)W生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學生的學習與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學生，將其當作其他學生學習的榜樣，鼓勵他向其他同學傳授養(yǎng)成優(yōu)良習慣的方法，以激發(fā)學生學習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學生舉止言談產(chǎn)生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現(xiàn)的機會提供給有一定特長的學生，充分發(fā)揮學生自我優(yōu)勢，以榜樣的力量實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展與進步。
4總結
總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩(wěn)定情況。所以，若要有效管理小學班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學生綜合能力進行培養(yǎng)，確保學生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現(xiàn)激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。
注釋
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參考文獻
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小學生班級管理論文范文二：小學班級管理中賞識教育的應用
摘要：
關鍵詞：
一、賞識教育在小學班級管理中應用的可行性分析
所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經(jīng)有了初步的認知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結合小學生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當?shù)男袨楫a(chǎn)生時，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時，教師應該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產(chǎn)生時，教師要及時疏導，并予以糾正。
二、賞識教育在小學班級管理的應用分析
1.教師與學生多溝通，對學生的細節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問題所在
應用網(wǎng)絡中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問題就在那里，不偏不倚。因此，學生的優(yōu)勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應該放下身段，融入學生的生活當中，對學生的細節(jié)多多觀察，對其中適當?shù)挠枰怨膭?，不良的予以制止?/p>
2.教師應該與家長在賞識教育上形成合力
小學生具有強烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環(huán)境中小學生表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團結集體、友愛同學等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚，但是它更多的是關注學生個體，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻
關于小學班級管理的思考周吉梅;文教資料2011-12-05
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