淺談高效課堂管理論文
淺談高效課堂管理論文
有效的課堂管理行為能為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件并確保單位時(shí)間的效益,能促進(jìn)學(xué)生提高智力,健全身心,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”、“健康發(fā)展”。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高效課堂管理論文，供大家參考。
高效課堂管理論文范文一：課堂管理辦法的思考
摘要：良好的課堂秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有行之有效的課堂管理方法，教學(xué)活動(dòng)只能事倍功半。本文結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了一般課堂管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討了加強(qiáng)課堂管理進(jìn)行的有效辦法。以期增強(qiáng)深化院校的教學(xué)改革，加強(qiáng)院校的規(guī)劃建設(shè)。
關(guān)鍵詞：課堂管理;問(wèn)題;辦法
課堂管理，就是教師在授課過(guò)程中為了順利完成教學(xué)任務(wù)、有效調(diào)控人際關(guān)系的一種管理活動(dòng)。它是教學(xué)實(shí)施階段中，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。只有讓學(xué)生明確本課堂自己應(yīng)該做些什么，然后再讓學(xué)生知道自己在課堂能夠做什么，把學(xué)生被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)化成為課堂的主人，讓課堂管理真正的實(shí)施于學(xué)生身上，提升課堂管理的質(zhì)量，是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的保障。在當(dāng)代新的形勢(shì)環(huán)境下，對(duì)院校教學(xué)的深化改革、院校正規(guī)化建設(shè)來(lái)說(shuō)，課堂管理是尤為重要的。
1課堂管理過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生態(tài)度不端正：目前，大多數(shù)院校的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法真正的跟進(jìn)老師的教學(xué)思路，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由此看出，學(xué)生自身的態(tài)度不高對(duì)老師教學(xué)課堂管理也存在反作用，老師課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不能得到有效的學(xué)習(xí)，老師的辛苦教學(xué)也就功虧一簣。
1.2教師課堂掌控能力略顯不足：課堂教學(xué)效益往往決定著教學(xué)的質(zhì)量。教師是課堂的主體，需要具備解決課堂問(wèn)題、掌控課堂行為、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的能力[2]。教學(xué)過(guò)程中，老師的重心都放在對(duì)學(xué)科的教授上，針對(duì)課堂管理所存在的問(wèn)題，沒(méi)有很好的去進(jìn)行反思。在一部分教師的心中會(huì)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的地位要重要于課堂管理，并且有些老師會(huì)認(rèn)為對(duì)課堂的管理是班主任的事情，作為任課老師是沒(méi)有太大責(zé)任的。因此，對(duì)于授課老師而言，需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，不能忽略課堂管理的反思的必要，在對(duì)課堂管理的過(guò)程中要積累經(jīng)驗(yàn)與智慧，促進(jìn)課堂管理的規(guī)范性形成，加強(qiáng)課堂管理的科學(xué)性。
1.3缺乏課堂管理的民主性：在課堂管理中，需要學(xué)生在課堂管理中發(fā)揮主體作用。課堂是學(xué)生人格與精神活動(dòng)發(fā)展起始的地方。一般情況下，教師為了更方便、快捷的向?qū)W生傳遞知識(shí)，會(huì)采取壓制的教學(xué)方式使學(xué)生服從，從而來(lái)保證教學(xué)的效率。這種方式雖然看起來(lái)樹(shù)立起了老師的權(quán)威，有效的管理了課堂，但是，這實(shí)際是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
2加強(qiáng)教師課堂管理有效性的辦法
2.1樹(shù)立明確的課堂要求：明確的課堂要求也是課堂有序進(jìn)行的前提條件。相比仁慈的課堂管理手段來(lái)說(shuō)，強(qiáng)力的課堂管理手段對(duì)維持良好的課堂紀(jì)律是更有效的。沒(méi)有強(qiáng)力的課堂管理，即使你在課堂上教育的非常透徹，學(xué)生也不一定全部理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師而言，在上課時(shí)都要規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)一些重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求要具體仔細(xì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但課堂管理不是越苛刻越好，而是老師要事先陳述自己的課堂要求、期望，用非語(yǔ)言性的姿勢(shì)來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)言的要求，杜絕使用威脅的語(yǔ)氣呵斥學(xué)生。
2.2創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)際就是要?jiǎng)?chuàng)立與學(xué)生生活背景、知識(shí)環(huán)境息息相關(guān)的教學(xué)情境。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流、反思等相關(guān)活動(dòng)進(jìn)一步體會(huì)到課堂知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展。學(xué)生可以在感受的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，主動(dòng)去探索新的知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上利用新媒體的功能，在提出一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生自行的對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題思考，然后利用媒體播放功能，找到相應(yīng)的視頻材料，也可以通過(guò)實(shí)際的圖片形式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)，最后以小組討論的方式，對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行分組討論。通過(guò)聲、像兩者的結(jié)合，這樣一個(gè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境便產(chǎn)生了，從而使學(xué)生順利掌握這一新知識(shí)。
2.3鞏固課堂管理制度：課堂管理制度是要靠課堂老師想方設(shè)法去維護(hù)的。在課堂管理過(guò)程中，老師要：①仔細(xì)監(jiān)控。課堂老師在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必要時(shí)來(lái)回巡視。②恰當(dāng)處理違紀(jì)現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)，就必須要采取對(duì)策去處理，比如，出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)這些沒(méi)有干擾課堂教學(xué)進(jìn)度的情況，老師不需要暫停課堂教學(xué)或?qū)W(xué)生當(dāng)眾批評(píng)，有效的辦法是走到學(xué)生跟前小聲提醒、對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、在課后找其談話。③運(yùn)用獎(jiǎng)懲方式。獎(jiǎng)勵(lì)方式是針對(duì)正當(dāng)行為，懲罰方式是針對(duì)不良行為。獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如教師表情的贊許與否，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)品的形式，懲戒就如課后談話、停課批評(píng)等，切記不能體罰學(xué)生，要在課堂管理?xiàng)l例內(nèi)靈活的去獎(jiǎng)懲學(xué)生。⑤使學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定，以學(xué)生自身的智慧去完善規(guī)則，使學(xué)生了解到自己的價(jià)值，在無(wú)形之中參與了課堂的管理[3]。
3總結(jié)
綜上所述，對(duì)學(xué)生的課堂管理是一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)，我們簡(jiǎn)析了知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，課堂管理過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題與解決問(wèn)題的辦法，課程管理的目的是為了更好更高效滿足教學(xué)過(guò)程中的管理力度與質(zhì)量。隨著教育管理理念的不斷深入，課堂管理工作也要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，并為了更好的教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。
作者:王志慧 單位:鄂爾多斯市衛(wèi)生學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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高效課堂管理論文范文二：人文主義視角下課堂管理模式分析
摘要:課堂是師生進(jìn)行交互的物理環(huán)境和心理環(huán)境。良好和諧的課堂環(huán)境對(duì)課堂活動(dòng)的高效開(kāi)展是不可或缺的。這就需要對(duì)課堂環(huán)境的各個(gè)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)控制，即課堂管理。人文主義思想主張理解尊重和愛(ài)護(hù)人，據(jù)此，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境以及促進(jìn)學(xué)生自我管理是課堂管理的有效模式。
關(guān)鍵詞:課堂管理;人本主義;模式
人是社會(huì)型的動(dòng)物，而管理這一個(gè)古老的社會(huì)現(xiàn)象早在人類(lèi)選擇群居生活時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了。那么在課堂上也不例外，課堂是學(xué)生和教師交互的重要場(chǎng)所，教學(xué)活動(dòng)就是在師生交互中進(jìn)行。為了使教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效的進(jìn)行，必須通過(guò)一定的課堂管理來(lái)排除不利因素的影響，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。有效的課堂管理能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。“人文主義一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)最早出現(xiàn)在古羅馬作家西塞羅和格利烏斯的著作中，意思是指人性、人情和萬(wàn)物之靈。”①人文主義與十四世紀(jì)到十六世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義運(yùn)動(dòng)是密不可分的，人文主義者用人性和人權(quán)來(lái)反對(duì)神性和神權(quán)，重視個(gè)人的權(quán)利，歌頌個(gè)人的力量，并主張理解人，尊重人和愛(ài)護(hù)人。
1.傳統(tǒng)課堂管理模式
傳統(tǒng)課堂指的是重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教師中心和教材中心，忽視學(xué)生主體地位的課堂。這種課堂模式是精英教育時(shí)期的成功嘗試，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中傳統(tǒng)課堂已不再適應(yīng)發(fā)展的形勢(shì)，與當(dāng)代社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才的價(jià)值取向格格不入，無(wú)法滿足人才全面發(fā)展的要求和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這種課堂模式下的課堂管理也就“更傾向于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生服從，注重課堂秩序和規(guī)定性”。②
2.課堂管理以人為本的必要性
課堂模式遇到的這種困境同樣影響了其走向。傳統(tǒng)課堂管理模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枷鎖不是鑰匙，是牢籠不是大門(mén)，將學(xué)生限制于課本、教室里，并非打開(kāi)學(xué)生的視野和思維。隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的不斷完善、水平的不斷提高，在教育方面的管理思想有很大進(jìn)步，手段也層出不窮?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題③，其核心是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題。在課堂中實(shí)施人文主義管理模式具有重大意義。人文主義的課堂管理核心思想是要尊重教和學(xué)的主體，即學(xué)生和教師，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展和共同發(fā)展。
3.人文主義視角下的課堂管理策略
(1)學(xué)生中心
以人為本的課堂管理就是將學(xué)生由管理的對(duì)象轉(zhuǎn)為管理的主體，其核心是一切為了學(xué)生，也可以說(shuō)，人文主義課堂管理即生本主義，“生”為學(xué)生。約翰•杜威認(rèn)為，兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，是太陽(yáng)，而教育的所有手段和措施必須圍繞兒童，即學(xué)生組織起來(lái)。杜威的兒童中心理論和人文主義有相當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。在這種要求兒童自由發(fā)展的模式下，課堂管理便開(kāi)始隨之轉(zhuǎn)向，不再一昧強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和服從，而是重視學(xué)生的需要和權(quán)利，由強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，由機(jī)械轉(zhuǎn)為創(chuàng)新，由個(gè)人轉(zhuǎn)為協(xié)作，由單一轉(zhuǎn)為多元。
(2)環(huán)境
課堂環(huán)境包括師生雙方所處的物理和心理環(huán)境，健康的課堂環(huán)境可以保證學(xué)生身心健康，促進(jìn)知識(shí)和品格的發(fā)展，反之就會(huì)導(dǎo)致諸多不良課堂問(wèn)題。物理環(huán)境是課堂活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理環(huán)境則是影響課堂氣氛的重要因素。在人文主義視角下，物理環(huán)境和心理環(huán)境是相輔相成、相互促進(jìn)的，良好的課堂環(huán)境會(huì)促成心理環(huán)境的健康發(fā)展，而課堂心理環(huán)境也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)物理環(huán)境有幫助作用，二者的地位和重要性不言而喻。因此在課堂管理中都應(yīng)兼顧，既要保證課堂基礎(chǔ)設(shè)施的完善以打造科學(xué)良好的課堂物質(zhì)環(huán)境;又要立足于學(xué)生的心理活動(dòng)，形成和諧的課堂心理環(huán)境。
(3)自我管理
“人文主義思想一般包括對(duì)自由和自治的信念”④，學(xué)生的自我管理指的是學(xué)生自發(fā)地對(duì)自我行為進(jìn)行管理。真正高效的課堂管理是要達(dá)到學(xué)生的自治，使得學(xué)生產(chǎn)生自我管理的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。“當(dāng)學(xué)生有內(nèi)在的自我控制感時(shí)，就能出現(xiàn)最佳的課堂紀(jì)律。”⑤總而言之，課堂管理滲透于課堂的方方面面，良好有效的課堂管理能夠保證課堂活動(dòng)的高效進(jìn)行，反之則會(huì)阻礙和打亂課堂秩序。要最大限度地防止課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要充分發(fā)揮課堂管理的作用。人文主義重視人的價(jià)值，“以人為中心”。在人文主義視角下的教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該尊重并關(guān)注兒童的心理和個(gè)性，那么在課堂管理方面就應(yīng)該做到以保證兒童的心理健康發(fā)展為前提，引導(dǎo)培養(yǎng)兒童的各方面能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，來(lái)達(dá)到高效課堂管理。
作者:李雨盈 單位:海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院
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