高三班主任管理論文
高三班主任管理論文
與前期相比,高三后期學(xué)生在思想上、心理上都會(huì)發(fā)生一些明顯的變化:心理壓力大、思想負(fù)擔(dān)過(guò)重、心態(tài)不穩(wěn)、焦慮程度日趨嚴(yán)重、成績(jī)波動(dòng)不定。因此,高三后期的班主任管理班級(jí)要因時(shí)而變,隨事而制。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高三班主任管理論文，供大家參考。
高三班主任管理論文范文一：淺談高三班主任在班級(jí)管理中的角色定位
摘要：高中三年級(jí)在高中階段的特殊性決定了高三班主任要和其他班主任有所不同，他們不但要有高度的責(zé)任感，還要掌握一定的管理技巧，定位好自己在班級(jí)的角色。本文認(rèn)為，高三班主任除了做好日常的管理工作之外，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、生活的保障者、心理的撫慰者和良好班風(fēng)的建設(shè)者。
關(guān)鍵詞：高三 班主任 班級(jí)管理 角色定位
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.090
高三是學(xué)生學(xué)習(xí)最為緊張的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生的高考產(chǎn)生一定的影響。這時(shí)候，高三班主任的作用就顯得尤為重要。由于高三的特殊性，傳統(tǒng)說(shuō)教為主的管理方式對(duì)學(xué)生的作用并不大，因此，高三的班主任要與其他年級(jí)有所區(qū)別，做好學(xué)生的服務(wù)工作，找準(zhǔn)自己在班級(jí)管理中的角色定位。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者
對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)無(wú)疑是最為重要的，激勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，是高三班主任首要任務(wù)。“在新課程的背景下，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，他也不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。”[1]高三的班主任要在這個(gè)時(shí)候通過(guò)多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要改變傳統(tǒng)的教育方式，豐富課堂教學(xué)手段與方法，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。其次，把課堂教學(xué)內(nèi)容和課外實(shí)踐緊密結(jié)合。隨著教學(xué)內(nèi)容難度的加大，一些學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂所學(xué)內(nèi)容非常枯燥。這時(shí)班主任要利用各種條件，搞一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，要定期舉辦集體交流會(huì)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)加油打氣。對(duì)于一些共性的問(wèn)題要組織大學(xué)生進(jìn)行討論，交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在相互交流中把問(wèn)題解決掉;對(duì)于一些個(gè)別性問(wèn)題，班主任要有針對(duì)性地提出解決方案，并提醒其他同學(xué)不要出現(xiàn)類似的問(wèn)題。另外，高三班任還要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生確定努力的目標(biāo)，給他們提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2 學(xué)生生活的保障者
作為高三的班主任，只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)是不夠的，還要做好學(xué)生的后勤保障工作，解決學(xué)生生活中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題，讓他們能夠毫無(wú)后顧之憂地投入到緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，為學(xué)生提供了資金上的扶持。高中的生活費(fèi)用比較高，對(duì)于一些來(lái)自山區(qū)或是困難家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因?yàn)闆](méi)有錢而輟學(xué)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。對(duì)于這樣的情況，班主任要與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系，對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的照顧，以保證他們能夠安心讀書(shū)。其次，保障學(xué)生的身體健康。高三的學(xué)生雖然接近成人，但多數(shù)人仍然處在成長(zhǎng)期，一些成長(zhǎng)中帶來(lái)的疾病或是心理問(wèn)題也會(huì)困擾著他們。這就需要班主任與學(xué)生建立無(wú)話不談的朋友式關(guān)系，學(xué)生愿意把一些難言之隱告訴給班主任，有利于為他們提供各類幫助。第三，盡量讓高三學(xué)生的生活變得豐富多彩?，F(xiàn)在大多數(shù)人都認(rèn)為，對(duì)于處于關(guān)鍵期的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)習(xí)之外不應(yīng)該有其它生活內(nèi)容。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，他們就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)效率并不會(huì)太高。“對(duì)于這些風(fēng)華正茂的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們的生活豐富多彩起來(lái)，才更有利于他們投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，正所謂‘有休息、有學(xué)習(xí)’，勞逸結(jié)合。”[2]總之，生活是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生的生活有保障，才更有利于他們的學(xué)習(xí)。
3 學(xué)生心理的撫慰者
高考在人生的重要性不言而喻，高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力，在這樣的心理壓力下，一些學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。高三的班主任要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行溝通與鼓勵(lì)，讓他們迅速回到正常的軌道上去。首先，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，而且枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)煩燥不安、厭學(xué)等情緒。這時(shí)教師需要及時(shí)找這樣的同學(xué)談心、溝通，了解他們所遇到的困難，通過(guò)勵(lì)志故事或是成功榜樣來(lái)鼓舞他們，平復(fù)他們動(dòng)蕩的內(nèi)心。其次，高三的學(xué)生對(duì)成功非?？释?，心理承受能力卻很脆弱，一旦考試中出現(xiàn)意外失誤，或是學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易出現(xiàn)悲觀失望、情緒低沉的情況，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這時(shí)班主任要幫助這些同學(xué)分析困難的原因，并和他們一起尋找解決問(wèn)題的辦法，幫他們重新找回自信。另外，高三學(xué)生將要成年，男女同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)慕之情也再所難免，一些學(xué)生會(huì)在這個(gè)時(shí)候情緒上出現(xiàn)波動(dòng)，甚至表現(xiàn)在行動(dòng)上，這對(duì)關(guān)鍵時(shí)期的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分不利的。這個(gè)時(shí)候班主任也要及時(shí)找當(dāng)事人溝通，使他們知曉利害，把精力都用到學(xué)習(xí)上。
4 良好班風(fēng)的建設(shè)者
“良好的班風(fēng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于高三來(lái)說(shuō)是必不可少的，而班主任要做好良好班風(fēng)的建設(shè)者。”[3]首先，班主任要發(fā)揮自己的示范作用。班主任作為學(xué)生的朋友、榜樣，他們的一言一行都影響著學(xué)生，特別是對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有很強(qiáng)的識(shí)別能力，一些不恰當(dāng)?shù)难孕胁坏珪?huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，而且還會(huì)影響班主任在學(xué)生中的形象。因此，高三的班主任一定要從自我做起，以身作則，多為學(xué)生提供正能量。其次，制定嚴(yán)格的管理制度。班主任要與學(xué)生共同制定班級(jí)管理制度，這樣的制度能夠得到全體學(xué)生的認(rèn)可，具有更好的執(zhí)行度。制度一旦制定實(shí)施后，就要嚴(yán)格、公正地來(lái)執(zhí)行，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。第三，培養(yǎng)有能力的班干部。班干部可以分擔(dān)班主任的管理工作，也起到班主任與學(xué)生之間的橋梁作用。班主任要鼓勵(lì)班干部參與班級(jí)的日常管理，對(duì)他們的管理行為作出公正的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以提高他們管理能力。另外，班主任還要做好學(xué)生的協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生們建立起良好的人際關(guān)系，提高管理的凝聚力，這些都是良好班風(fēng)形成的重要內(nèi)容。
總之，高三班主任的管理工作不論對(duì)學(xué)生來(lái)還是對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都十分重要。班主任只有正確定位自己的角色，才能更好地為高三學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在高考中取得滿意的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]周武良.高三班主任工作的一些經(jīng)驗(yàn)與反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，(8)：115-116.
高三班主任管理論文范文二：班主任在管理班級(jí)中的若干心理效應(yīng)
摘要：班主任在管理班級(jí)中的若干心理效應(yīng)，。
關(guān)鍵詞：班主任在管理班級(jí)中的若干心理效應(yīng)
淬火效應(yīng)。當(dāng)金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑(油、水或空氣等)中，經(jīng)過(guò)急速冷卻處理，金屬工件的性能會(huì)更好，更穩(wěn)定，也就是能夠提高金屬工件的硬度和強(qiáng)度。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“淬火效應(yīng)”。
“淬火效應(yīng)”告訴我們班主任：有一些班級(jí)的好學(xué)生由于長(zhǎng)期受到表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致他們頭腦有些發(fā)熱，并自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)流露出驕傲自滿的情緒。這個(gè)時(shí)候，對(duì)他們不妨設(shè)置一點(diǎn)小小的障礙，施以“挫折教育”等，幾經(jīng)鍛煉，其心理會(huì)更趨成熟，心理承受能力會(huì)更強(qiáng)。對(duì)于班級(jí)的一些麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，也不妨這種采用“冷處理”方式，暫時(shí)放一段時(shí)間不處理，等思考更周全后再處理，其效果可能會(huì)更好。
賓館效應(yīng)。當(dāng)你走進(jìn)五星級(jí)賓館的時(shí)候會(huì)有什么感覺(jué)?肯定和走進(jìn)小飯館有不一樣的感覺(jué)吧?進(jìn)入小飯館常常會(huì)見(jiàn)到客人有或大呼小叫、或隨地倒茶水等不文明行為;可是當(dāng)任何一個(gè)人走進(jìn)大賓館時(shí)都會(huì)下意識(shí)地收斂自己上述不文明的行為。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“賓館效應(yīng)”。
“賓館效應(yīng)”告訴我們班主任：良好的環(huán)境能夠影響人的行為，為此要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生精心布置教室，更重要的是要采取各種措施營(yíng)造一種健康向上的班級(jí)文化氛圍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候就猶如置身于大賓館一樣，他們就會(huì)下意識(shí)地收斂自己各種不文明的行為，害怕自己不文明的行為玷污了這個(gè)圣潔的殿堂。久而久之，學(xué)生就會(huì)改掉不文明的行為，并使自己的文明行為成為習(xí)慣。
安泰效應(yīng)。安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無(wú)窮，無(wú)往不勝。因?yàn)樗趹?zhàn)斗無(wú)力時(shí)，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無(wú)窮的力量而繼續(xù)作戰(zhàn)，直至打敗對(duì)手。但對(duì)手也發(fā)現(xiàn)了他的這個(gè)致命的弱點(diǎn)，也就是離開(kāi)了大地就不能力大無(wú)窮，無(wú)往不勝。于是對(duì)手誘使他離開(kāi)了大地，并在空中殺死了他。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“安泰效應(yīng)”。
“安泰效應(yīng)”告訴我們班主任：個(gè)人是不能離開(kāi)集體的，否則將一事無(wú)成。學(xué)生離開(kāi)了班集體，生活學(xué)習(xí)會(huì)因孤立無(wú)助而事倍功半;班主任離開(kāi)了學(xué)生的擁護(hù)和支持，能力再?gòu)?qiáng)也會(huì)馬上變得軟弱無(wú)力和孤掌難鳴。因此，不管是班主任還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)依靠集體，也就是依靠集體的力量取得更大的成功。“我為人人”才有可能“人人為我”，離開(kāi)了集體也就失去了力量的源泉，能力再?gòu)?qiáng)的人也將會(huì)有失敗的時(shí)候。
存肢效應(yīng)。人在生理上有一種現(xiàn)象，即當(dāng)一段肢體被截去后，其心理對(duì)那個(gè)空落的位置在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間都會(huì)有存在感和支配欲。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“存肢效應(yīng)”。
“存肢效應(yīng)”告訴我們班主任：對(duì)于人來(lái)說(shuō)，一旦犯過(guò)某種錯(cuò)誤，即使改正了，也會(huì)或多或少地留下痕跡，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響到自身的心理健康。班主任有的時(shí)候也會(huì)受到這種心理的影響，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生過(guò)去不良的行為與當(dāng)前的行為聯(lián)系起來(lái)，這就無(wú)形之中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)不良行為的記憶或體驗(yàn)，這樣的做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。所以，班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中務(wù)必不要重提不堪回首的往事。
瓦拉赫效應(yīng)。奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功。但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材。”此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，于是瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。
“瓦拉赫效應(yīng)”告訴我們班主任：每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)項(xiàng)和智慧的弱項(xiàng)。為此，我們班主任要和課任教師一起深入了解每個(gè)學(xué)生智慧的強(qiáng)項(xiàng)，并創(chuàng)造條件讓他們各自智慧的強(qiáng)項(xiàng)得到淋漓盡致的發(fā)揮。惟有這樣，學(xué)生就有可能取得驚人的成績(jī)。
花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生活環(huán)境：首先，它在空間上有很大的局限性;其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時(shí)間內(nèi)，生活在這種環(huán)境中的作物和花卉可以長(zhǎng)得很好。但是，這些作物和花卉一旦離開(kāi)人的精心照料，就經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“花盆效應(yīng)”。
“花盆效應(yīng)”告訴我們班主任：如今的學(xué)生很多都是在“花盆式”的環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們沒(méi)有經(jīng)歷艱難困苦的考驗(yàn)。在“花盆式”的環(huán)境中，這些學(xué)生或許還能夠比較理想地成長(zhǎng)，但是一旦離開(kāi)“花盆式”的環(huán)境，他們就有可能在成長(zhǎng)上面臨各種問(wèn)題。為此，我們班主任要有意識(shí)地創(chuàng)造“惡劣”的環(huán)境，讓學(xué)生在其中經(jīng)受磨難，以便在今后人生的道路上能夠經(jīng)得起風(fēng)吹雨打。
貝爾納效應(yīng)。有人出重獎(jiǎng)?wù)黝}目答案：如果法國(guó)的最大博物館浮宮失火，許多名畫價(jià)值連城，但只能救出一幅畫，你會(huì)搶哪一幅?是搶最昂貴的名畫，還是搶其它的什么名畫?法國(guó)作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅名畫。貝爾納因此得獎(jiǎng)。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“貝爾納效應(yīng)”。
“貝爾納效應(yīng)”告訴我們班主任：要成功就要找到最容易獲得成功的目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生從小都有人生成功的目標(biāo)，而要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，班主任就要了解學(xué)生的各方面條件和特點(diǎn)，并幫助他們各自找出最容易獲得成功的目標(biāo)。務(wù)必記?。簬椭鷮W(xué)生在未來(lái)的人生道路上獲得成功應(yīng)該是班主任的重要職責(zé)之一。
沉錨效應(yīng)。兩家賣粥的小店，每天顧客的數(shù)量和粥店的服務(wù)質(zhì)量都差不多，但結(jié)算的時(shí)候，總是一家粥店的銷售額高于另一家。探其究竟，原來(lái)效益好的那家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問(wèn)：“加一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)雞蛋?”而另一家粥店的女老板為客人盛好粥后總是問(wèn)：“加不加雞蛋?”接收到第一個(gè)問(wèn)題的客人考慮的是加幾個(gè)雞蛋的問(wèn)題，而接收到第二個(gè)問(wèn)題的客人考慮的是加不加雞蛋的問(wèn)題?？紤]的問(wèn)題不同，答案自然也不同。通過(guò)不同的提問(wèn)方式，第一家粥店不知不覺(jué)地多賣了雞蛋，增加了銷售。人們?cè)趯?duì)某人某事做出判斷時(shí)，易受第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“沉錨效應(yīng)”。
“沉錨效應(yīng)”告訴我們班主任：班主任的主要工作之一是搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己最主要的事情，學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問(wèn)題，而是學(xué)多學(xué)少的問(wèn)題。也就是說(shuō)，讓學(xué)生的思想受第一信息“學(xué)習(xí)不是要不要學(xué)的問(wèn)題，而是學(xué)多學(xué)少的問(wèn)題”的支配，這對(duì)于班主任在以后繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育奠定了一個(gè)好基礎(chǔ)。
亨利效應(yīng)。有一位叫亨利的美國(guó)青年，三十多歲了仍一事無(wú)成，他整天在唉聲嘆氣中度日。一天，他的一位好友告訴他：“我看到一份雜志里面講拿破侖有一個(gè)私生子流落到美國(guó)，這個(gè)私生子又生了一個(gè)兒子，他的全部特點(diǎn)跟你一樣：個(gè)子很矮，講的也是一口帶法國(guó)口音的英語(yǔ)……”亨利半信半疑，但當(dāng)他拿起那本雜志琢磨半天后，終于相信自己就是拿破侖的孫子。此后，亨利完全改變了對(duì)自己的看法。憑著他是拿破侖孫子的信念，三年后，他成了一家大公司的董事長(zhǎng)。后來(lái)，他請(qǐng)人調(diào)查他的身世，才知道他并不是拿破侖的孫子，但他說(shuō)：“現(xiàn)在我是不是拿破侖的孫子已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要了，重要的是我懂得了一個(gè)成功的秘訣：當(dāng)我相信時(shí)，它就會(huì)發(fā)生。”為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“亨利效應(yīng)”。
“亨利效應(yīng)”告訴我們班主任：對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，外人的評(píng)價(jià)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的形成至關(guān)重要;也可以這么說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自己的成長(zhǎng)很重要，正如有一位著名心理學(xué)家所說(shuō)的：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自己。”因此，教師應(yīng)該多從積極的角度看待學(xué)生的成長(zhǎng)，并及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的成功，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
超限效應(yīng)。美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得演講很好，準(zhǔn)備掏出錢捐款。過(guò)了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。過(guò)了10分鐘，牧師還在講，他就從盤中拿走了十美元。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“超限效應(yīng)”。
“超限效應(yīng)”告訴我們班主任：刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起人的極不耐煩或逆反的心理。班主任在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”。“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。例如班主任對(duì)后進(jìn)生的教育不能沒(méi)完沒(méi)了地批評(píng)，因?yàn)閺男睦斫嵌壬现v，后進(jìn)生第一次挨批評(píng)時(shí)，其厭煩心理并不太大，但是當(dāng)他們?cè)诘诙卧侔づu(píng)時(shí)，往往會(huì)使厭煩度倍增，如果再來(lái)第三次、第四次的批評(píng)……那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。
米格—25效應(yīng)。前蘇聯(lián)研制生產(chǎn)的米格—25噴氣式戰(zhàn)斗機(jī)，以其優(yōu)越的性能而廣受世界各國(guó)青睞，然而，眾多飛機(jī)制造專家卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：米格—25戰(zhàn)斗機(jī)所使用的許多零部件與美國(guó)戰(zhàn)機(jī)相比較要落后得多，而其整體作戰(zhàn)性能達(dá)到甚至超過(guò)了美國(guó)等其他國(guó)家同期生產(chǎn)的戰(zhàn)斗機(jī)。造成這種現(xiàn)象的原因是，米格公司在設(shè)計(jì)時(shí)從整體考慮，對(duì)各零部件進(jìn)行了更為協(xié)調(diào)的組合設(shè)計(jì)，使該機(jī)在升降、速度、應(yīng)激反應(yīng)等諸方面反超美機(jī)而成為當(dāng)時(shí)世界一流。為此，人們就將這種現(xiàn)象稱之為“米格—25效應(yīng)”。
“米格—25效應(yīng)”告訴我們班主任：事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)狀況是否合理，對(duì)其整體功能的發(fā)揮起著決定性作用。結(jié)構(gòu)合理，會(huì)產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效;結(jié)構(gòu)不合理，整體功能就會(huì)小于結(jié)構(gòu)各部分功能相加之和，甚至出現(xiàn)負(fù)值。班主任在班集體建設(shè)過(guò)程中，需要考慮的因素很多，尤其要考慮學(xué)生這個(gè)因素，因?yàn)榘嗉?jí)是由不同特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格的學(xué)生組成的，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都會(huì)在班集體建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，班主任必須有效地處理各種因素的關(guān)系，保持各種因素的平衡，尤其要處理好學(xué)生與學(xué)生之間存在的種種矛盾，以聚合所有學(xué)生的智慧，并發(fā)揮所有學(xué)生的作用，這樣就能夠強(qiáng)化班級(jí)的整體能力，使班級(jí)工作不斷邁向新臺(tái)階。
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