班主任管理工作相關(guān)論文發(fā)表
班主任管理工作相關(guān)論文發(fā)表
在學(xué)校教育工作中，班主任既是教育者，又是管理者，做好班主任管理工作是班主任的最基本的工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于班主任管理論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
班主任管理論文篇一
《試論班主任管理藝術(shù)》
【摘 要】 學(xué)校教育工作中，班主任既是教育者，又是管理者，班主任的管理是以教育為目的的，具有其特殊性，本文從信任和尊重學(xué)生、正確評價(jià)學(xué)生、班主任率先垂范和關(guān)注中間生四個(gè)方面，對班主任管理藝術(shù)這一問題進(jìn)行論述，以求為實(shí)際工作提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】 班主任;管理;管理藝術(shù)
班主任是學(xué)生的良師益友，是班集體的實(shí)際管理者，班主任的教育和管理方式直接影響中學(xué)生的成長。黨的十七大報(bào)告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、實(shí)施素質(zhì)教育”。[1]這一教育方針的提出，給中學(xué)班主任的班級(jí)管理工作提供了一個(gè)嶄新的視野，同時(shí)也提出了更高的要求，中學(xué)班主任的管理工作是育人管理，是服務(wù)管理，在管理中要把握科學(xué)性，體現(xiàn)藝術(shù)性。班主任的管理藝術(shù)，是一個(gè)常論常新的問題，本文將對這一問題作以探討。
一、信任和尊重學(xué)生是班主任管理藝術(shù)的前提
班主任的管理不是一般意義上的管理工作，這種管理是以教育為目的的，要達(dá)到這一目的就必須信任和尊重學(xué)生，班主任發(fā)自內(nèi)心的真誠關(guān)愛和信任尊重將會(huì)得到學(xué)生的情感認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。假若班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、自卑等心理。而這種心理一旦形成，將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人感受、師生關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生的自尊心受到極大的打擊，自信心遭受嚴(yán)重挫傷，往往認(rèn)為自己一無是處，“破罐子破摔”而自暴自棄。如此惡性循環(huán)，久而久之，師生關(guān)系對立，班級(jí)管理將會(huì)陷入僵局。由此看來，不能忽視任何一件小事，學(xué)生會(huì)因任何一件小事而獲得成功的喜悅，或者因一件小事而跌入人生的泥沼。只有與學(xué)生建立這種互相信任的關(guān)系，才可以使學(xué)生“親其師，信其道”，才可以達(dá)到在管理中教育，在教育中管理的目的。
二、正確科學(xué)的評價(jià)學(xué)生是班主任管理藝術(shù)基礎(chǔ)
在班主任的管理中，學(xué)生是管理的客體，管理只有建立在對學(xué)生的正確評價(jià)的基礎(chǔ)上，才可以實(shí)現(xiàn)其育人的目的。對學(xué)生的評價(jià)不是終結(jié)性的評價(jià)，而是一種診斷性的評價(jià)，評價(jià)的目的在于激發(fā)潛能和引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育研究表明，每個(gè)智力正常的學(xué)生，都有發(fā)展的潛能。關(guān)鍵在于如何激發(fā)他們的積極性，形成其自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本身不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”
(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)
每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然而，長期以來，我們的許多老師受傳統(tǒng)的評價(jià)觀念的影響，往往只看到差生的缺點(diǎn)，而無視存在于他們身上的優(yōu)點(diǎn)和潛能。一個(gè)學(xué)生某一個(gè)階段在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不夠突出.這并不意味他以后不能學(xué)好，關(guān)鍵是運(yùn)用正確的方法去引導(dǎo)。實(shí)踐證明，對學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評價(jià)，有待于形成、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求，從而產(chǎn)生明顯的效果。對于班主任來說，應(yīng)該換一種思路去看待這些孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、特長、潛能，并按照每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對其進(jìn)行教育引導(dǎo)。
(二)鼓勵(lì)和表揚(yáng)是評價(jià)的主要方式
美國著名的教育家卡耐基曾說過：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。真誠的贊揚(yáng)可以收到效果，批評和恥笑會(huì)把事情弄糟。”著名的心理學(xué)家威廉・詹姆斯說：“人性中最初的察質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”[2]人們都希望聽到贊揚(yáng)的話。心理學(xué)家們曾專門把各種評價(jià)方式對學(xué)生的影響作了對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)組的學(xué)生進(jìn)步最大，表揚(yáng)組其次，批評組開始進(jìn)步，然后直線下降，不批評不表揚(yáng)組，學(xué)生的成績最差。上述結(jié)論對不同年齡的學(xué)生可能有一些差異，但基本結(jié)論是不容置疑的。在班主任的管理過程中要注重鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，這是管理藝術(shù)的內(nèi)在規(guī)定和基本要求。
(三)正確看待對學(xué)生的失敗是評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)
教育學(xué)家史密斯・凱文說：“學(xué)生做錯(cuò)了事，我從來不批評他們，而是對他們說，你再試試好嗎?”[3]因此，在學(xué)生遇到失敗后，不要過早地對學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)采取延緩評價(jià)的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展。學(xué)生能顯著進(jìn)步的因素之一，是在失敗反復(fù)時(shí)受到教師的鼓勵(lì)和信任。一個(gè)期待的眼神，一句包含深情的話語，一個(gè)手勢，一個(gè)笑臉，一下輕輕的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感到溫馨，增強(qiáng)“我還有希望”的信念。在班級(jí)管理中，班主任對遭受失敗的學(xué)生的關(guān)愛，寬容，理解和鼓勵(lì)是非常必要的，正是管理藝術(shù)的重要體現(xiàn)。
三、率先垂范是班主任管理藝術(shù)的內(nèi)在要求
班主任管理藝術(shù)是班主任思想品質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和教育風(fēng)格的綜合反映和體現(xiàn)。班主任的率先垂范對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。[4]班主任不但要有所教學(xué)科扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要有超前意識(shí)，明了現(xiàn)代教育思想，懂心理學(xué)、教育學(xué)、法律常識(shí)、掌握信息技術(shù)知識(shí)，具有創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮教師特有的敏感、多思、持重、觀察及研究的能力，從而在學(xué)生心目中樹立良好的形象和威信。班主任工作藝術(shù)是一項(xiàng)在長期實(shí)踐過程中煉就的內(nèi)在綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，表現(xiàn)出精湛、嫻熟、巧妙并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)技藝。這就要求班主任要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，刻苦鉆研教學(xué)知識(shí)。不僅要有淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，還要善于處理協(xié)調(diào)與學(xué)生及科任老師的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。做學(xué)生的良師，慈愛的長者和知心的朋友。只有胸懷博大，品質(zhì)優(yōu)良，用執(zhí)著的精神感召學(xué)生追求卓越，才能使班級(jí)管理達(dá)到預(yù)期的成效。
四、關(guān)注中間生學(xué)生是班主任管理藝術(shù)的客觀需要
在教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)踐中，我們習(xí)慣性的按照學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成三個(gè)部分，即：優(yōu)等生，中間生和差生。在日常的教學(xué)中，優(yōu)等生是受到各方關(guān)注的焦點(diǎn)，差等生也在管理和教育中占有特殊的位置，“轉(zhuǎn)化差生，關(guān)注后進(jìn)生”已經(jīng)成為教育的一個(gè)重要方面。然而，在這其中我們卻忽視了一個(gè)人數(shù)最多的群體――中間生。中間生由于成績平平，表現(xiàn)一般，平時(shí)出現(xiàn)的問題較少，所以往往容易被忽視，成為管理和教育的盲區(qū)，在班主任的管理中注重中間生的管理、教育和引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都感覺的老師的關(guān)愛，期待和幫助，才可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體提高。由此可見，關(guān)注中間生是班級(jí)管理藝術(shù)化的客觀要求。
參考文獻(xiàn)
[1]黨的十七大文件匯編[M].黨建讀物出版社，2007.11
[2][3]薩爾娜.淺談中學(xué)班主任的日常管理[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2004(12)
[4]程敏.中學(xué)班主任的管理藝術(shù)[J].學(xué)校黨建與思想政治教育，2008(4)
班主任管理論文篇二
《淺說班主任工作》
摘 要：班主任工作與班集體的好壞密不可分。一個(gè)良好的班集體，至少應(yīng)體現(xiàn)出“五感”，即歸屬感、平等感、主人翁感、時(shí)代感、距離感。班主任在一所學(xué)校的工作中起著上通下達(dá)的樞紐作用。
關(guān)鍵詞：歸屬感 平等感 主人翁感 時(shí)代感 距離感
電視連續(xù)劇《亮劍》的主角之一李云龍掛在口頭邊上的一句話是“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”，這話聽著有點(diǎn)俗，但很有道理。一個(gè)班集體就像一支軍隊(duì)，在管理班級(jí)的過程中，班主任就是“將”、“領(lǐng)頭羊”、引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，班主任工作與良好的班集體的形成密不可分。我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)良好的班集體，若能體現(xiàn)出“五感”，即歸屬感、平等感、主人翁感、時(shí)代感、距離感，班主任工作應(yīng)該算基本到位了。
一、歸屬感
要讓學(xué)生在班里體會(huì)到歸屬感，班主任在工作過程中要有愛心、耐心、平常心。愛學(xué)生，視如己出，發(fā)自內(nèi)心地去愛每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能感受到班主任對他的愛是真誠的、是發(fā)自內(nèi)心的而不是“做”出來的。著名教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出的才能到達(dá)心的深處。”有人說教育是憑良心吃飯的職業(yè)，班主任更是如此，良心是人之為人的起碼條件，倘若一個(gè)班主任連最起碼的良心都沒有，那愛學(xué)生、管理班級(jí)之類的只能去“秀”，責(zé)任心就更是無從談起。古人講欲速則不達(dá)，教育學(xué)生更需要耐心，“十年樹木，百年樹人”。在一個(gè)班里，學(xué)生的性格、人格、修養(yǎng)、心理素質(zhì)、習(xí)慣等千差萬別，需要班主任用心地去了解每一個(gè)學(xué)生，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。了解學(xué)生的方式也需從細(xì)節(jié)入手，諸如談話、出操、課外活動(dòng)、上課發(fā)言等。只要耐心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他的可愛之處。班主任需要保持一顆平常心看待學(xué)生的發(fā)展，幫學(xué)生找到發(fā)展的平衡點(diǎn)。是人都會(huì)犯錯(cuò)，班主任不能縱容學(xué)生犯錯(cuò)，但也要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要記著自己也是“過來人”，用非打即罵的簡單方式處理學(xué)生錯(cuò)誤的方式早已不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的教育了!學(xué)生取得一點(diǎn)兒成績也無需捧得完美無瑕，走極端不行，冷嘲熱諷更不可取。教育家陶行知有言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”極端、挖苦打擊的方式會(huì)讓學(xué)生混淆是非觀念。
班主任有了大愛之心，憑著良心，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能走進(jìn)學(xué)生的心里;用一顆平常心關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，散發(fā)出的人格魅力才會(huì)感染班級(jí)的每個(gè)成員，學(xué)生才會(huì)留戀自己的班級(jí)，才能體會(huì)到家的感覺，即歸屬感。
讓學(xué)生有歸屬感的同時(shí)，要讓學(xué)生能體會(huì)到師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間人格的平等。
二、平等感
班主任處事一定要公平、公正。墨子認(rèn)為，愛是一種無差等的愛，要求人們拋棄血緣和等級(jí)的差別。所以，我認(rèn)為，不管是城里的還是農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)成績好點(diǎn)的還是差點(diǎn)的，在人格上是平等的，班主任必須做到一視同仁。諸如班委的任免、班費(fèi)的開支、舉行班集體活動(dòng)等，都需要民主，適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿。班主任只是引導(dǎo)者，勿做“獨(dú)裁者”，當(dāng)然做毫無主見的“和事佬”也不行。班主任在學(xué)生面前是多角色的，要適時(shí)適地地充當(dāng)師長、父母、兄長、朋友的角色，尤其是對自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生，更需多點(diǎn)實(shí)事求是的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。顏清元說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。”只有班主任處事公平公正，學(xué)生才能體會(huì)到平等感，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)彰顯更大的張力，潛能才會(huì)更好地被激發(fā)出來。
在一個(gè)集體里有了歸屬感與平等感，學(xué)生才有可能視自己為班級(jí)的主人，但主人翁感的確立，對一個(gè)班級(jí)向心力的形成起著關(guān)鍵作用。
三、主人翁感
作為一個(gè)班集體的引導(dǎo)者、組織者的班主任，有必要引導(dǎo)學(xué)生開展一些健康而有意義的集體活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，溝通學(xué)生之間、師生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體的向心力、凝聚力、活力，進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，而良好的班風(fēng)對學(xué)生的影響是潛移默化的。主人翁感的產(chǎn)生，是需要熏陶、感染的，若主人翁感和良好班風(fēng)之間形成了一種良性循環(huán)，同時(shí)也會(huì)慢慢讓學(xué)生認(rèn)可自己。而悅納自己，這是心理健康教育的一項(xiàng)首要任務(wù)。這種自覺性、上進(jìn)心的升華才是學(xué)生一輩子享用不盡的東西。假如一個(gè)學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里雖然成績優(yōu)異但時(shí)時(shí)有一種罪惡感、被遺棄感，恐怕這種素質(zhì)教育就會(huì)大打折扣。荀子講：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”所以，作為班主任，在班級(jí)管理過程中需要時(shí)時(shí)刻刻把育人放在首位，讓學(xué)生在集體的大熔爐里體會(huì)到做人的責(zé)任感、成就感，體會(huì)到集體溫暖的同時(shí)，自然而然地產(chǎn)生主人翁感，與集體融為一體。
在培養(yǎng)歸屬感、平等感、主人翁感的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)，在讀圣賢書的同時(shí)，聞點(diǎn)窗外事。
四、時(shí)代感
作為班主任，若是抱著老觀念不放，倚老賣老，只會(huì)讓學(xué)生生厭;而要跟上時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地了解、理解學(xué)生，與學(xué)生融為一體。當(dāng)然，我說的時(shí)代感不是讓班主任只知道怎么跟模特“比賽”，刻意地去打扮自己，而是在內(nèi)涵、修養(yǎng)、文化見解、教育觀念等方面與時(shí)俱進(jìn)。比如針對中學(xué)生早戀、使用手機(jī)等一些問題，班主任需要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，需要從社會(huì)的發(fā)展趨勢、家庭教育、學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點(diǎn)等多方面來綜合考慮問題，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式，換角度思考問題，真正做到推心置腹，這樣才能知己知彼，更好地疏導(dǎo)學(xué)生的心理，才能化被動(dòng)為主動(dòng)。高中生正是心理上、思想上向獨(dú)立性過渡的時(shí)期，劈頭蓋臉的打罵、諷刺、挖苦、打擊只能讓有些學(xué)生逆反心理更強(qiáng)，從而造成師生關(guān)系惡化。比如學(xué)生用手機(jī)，單憑打罵制止的方式是不是過于簡單?我們在制止學(xué)生之前是否需要給學(xué)生講一些道理，做好正面的引導(dǎo)?現(xiàn)在是信息社會(huì)，我們需要的是面對，而不是一味的“堵”。若只是做到了表面上的服從，只能讓學(xué)生覺得班主任面目可憎，那對班主任的教育可能最多只是表面的應(yīng)付，而不是發(fā)自內(nèi)心的佩服。這是作為教育者的悲哀，更是對學(xué)生精神上的一種戕害。因此，要讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展，班主任的思想觀念必須走在時(shí)代前列，關(guān)鍵是做好對學(xué)生心理上、思想上的疏導(dǎo)工作，苦口婆心的勸阻或強(qiáng)行的制止有時(shí)收到的只是表面上的效果。所以，我認(rèn)為，班主任在管理班級(jí)時(shí)對于思想觀念方面的問題關(guān)鍵是“疏”，而不是一味的“堵”。
當(dāng)然，歸屬感、平等感、時(shí)代感的確立過程中都滲透著對學(xué)生的愛、對這份工作的愛;若讓愛缺席，所謂的歸屬感、平等感、時(shí)代感只不過是個(gè)空殼。不過，對學(xué)生的愛一定要有一定的度，所謂度，就是距離感。
五、距離感
好的班主任需要與學(xué)生打成一片，強(qiáng)調(diào)的是心相通，互相尊重，互相平等，互相理解，但要親密“有間”。學(xué)生和老師都是有相對獨(dú)立性的人，是人都需要點(diǎn)個(gè)人的生活空間，只有親密“有間”，才可能建立起師生之間、學(xué)生之間真正的互相尊重、互相平等的情感。要始終記住，學(xué)生也是人，學(xué)生也有學(xué)生的秘密，其實(shí)班主任若能換個(gè)角度思考問題，就不會(huì)無孔不入地去監(jiān)督學(xué)生，把師生關(guān)系搞成警察和小偷似的關(guān)系了。
總之，把握好師生關(guān)系的“度”，把握好師生之間的距離感，讓師生有點(diǎn)心靈呼吸的空間，讓每個(gè)人能體會(huì)到靈魂的自由，學(xué)生的思想才會(huì)更陽光。
當(dāng)然，要做班主任，容易;要做一個(gè)學(xué)生心目中的好班主任，難;要持續(xù)不斷地做好班主任工作，更難。我所說的“五感”是有機(jī)統(tǒng)一的，因?yàn)閷W(xué)生是有喜怒哀樂、有尊嚴(yán)、有人格的人，班主任需要因時(shí)而異、因地而異、因人而異，才能真正做到因材施教、揚(yáng)長避短，才能培養(yǎng)出更多陽光而又有責(zé)任感的大寫的人。
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”
作為引導(dǎo)者的班主任，在管理班級(jí)的工作過程中，只有以身作則，把學(xué)生看成有喜怒哀樂、有尊嚴(yán)、有個(gè)人空間的人，用大愛之心架起理解與信任的橋梁，營造平等、寬容、和諧的氛圍，遵循中學(xué)生自身成長與教育發(fā)展的規(guī)律，用慧眼識(shí)出不同的“千里馬”，才不致于時(shí)代的“千里馬”“駢死于槽櫪之間”，才能讓學(xué)生各展其才、最大限度地挖掘自身的潛力，才能讓班集體散發(fā)出特有的活力，更好地促進(jìn)學(xué)生人格、心理的健康發(fā)展，那么培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬挪挪粫?huì)是句空話。
班主任管理論文篇三
《淺談小學(xué)班主任管理》
摘要：小學(xué)班主任在實(shí)際的管理工作中應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，在選擇教育教學(xué)管理方式的時(shí)候與本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，再選擇一些學(xué)習(xí)成績好、管理能力強(qiáng)的學(xué)生干部，在實(shí)際工作中引導(dǎo)班級(jí)干部做好班主任的小助手。在組織活動(dòng)的過程中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的滲透。近年來隨著新課程理念的逐步滲透，已經(jīng)影響到小學(xué)班主任的管理工作，在實(shí)際的管理工作中，班主任應(yīng)該深入到學(xué)生內(nèi)部，選擇與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;以生為本
近年來隨著新課改的不斷深入，新課程理念已經(jīng)深入到教育教學(xué)管理中，新形勢下小學(xué)班主任在管理中應(yīng)該做到以生為本，與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)管理。小學(xué)班主任應(yīng)該深入了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過合適的管理方式對學(xué)生進(jìn)行管理。[1]本文對小學(xué)班主任工作中體現(xiàn)“以生為本”的方面進(jìn)行了具體的闡述。
一、以生為本選擇教育教學(xué)管理方式
因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)管理方式的影響，很多班主任在實(shí)際的班級(jí)管理工作中往往不能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇教育教學(xué)管理方式，對班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都“一視同仁”，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不同的，同齡人之間的發(fā)展也會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境和認(rèn)知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異，所以在管理中應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，選擇與學(xué)生實(shí)際發(fā)展相結(jié)合的教育教學(xué)管理方式，這樣才是合理和科學(xué)的。
(一)對本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行把握
不同階段的學(xué)生心理特點(diǎn)是不同的，同一年齡段的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)存在不同，所以班主任應(yīng)該對本班學(xué)生的不同性格特征進(jìn)行充分的了解，使學(xué)生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來，充分張揚(yáng)個(gè)性，真正融入到集體學(xué)習(xí)與生活中。班主任在本班學(xué)生面前應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的愛心、細(xì)心與耐心，用誠心打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生可以在班主任的這些“愛”中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯(cuò)誤的信心。班主任在實(shí)際管理的過程中應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的地位上，取得學(xué)生的信任。
(二)與本班學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合選擇班級(jí)管理策略
不同的班級(jí)在管理上應(yīng)該選擇不同的策略，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次是不同的，班主任應(yīng)該善于把握學(xué)生的思想特點(diǎn)，盡量選擇學(xué)生可以接受的管理方式進(jìn)行教學(xué)管理，同時(shí)制定出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)管理策略。[2]班主任教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行有效的常規(guī)訓(xùn)練，班級(jí)在管理的過程中應(yīng)該表現(xiàn)出一種“活而不亂，嚴(yán)而不死”的班風(fēng)與班貌。
二、慎重選擇班級(jí)干部，讓班級(jí)干部做班主任的助手
在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，很多教師都是事事親力親為，這樣的班級(jí)管理實(shí)際上存在嚴(yán)重的缺陷，也不能體現(xiàn)“以生為本”的原則。在具體的管理工作中，班主任應(yīng)該積極培養(yǎng)得力的班級(jí)干部隊(duì)伍，放手權(quán)力，為班級(jí)干部創(chuàng)造發(fā)揮工作能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)榘嘀魅尾豢赡軙r(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生的身邊，班級(jí)干部的培養(yǎng)可以使班主任的管理更加全面。
(一)選擇優(yōu)秀學(xué)生組成班級(jí)干部隊(duì)伍
對于學(xué)生來說，班主任不可能一直陪在他們身邊，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中班主任應(yīng)該選擇比較信任的、學(xué)習(xí)成績比較好的、工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生組成班級(jí)干部隊(duì)伍。在選擇班級(jí)干部的過程中班主任應(yīng)該為學(xué)生留出發(fā)揮自我的空間，不能通過高壓政策管理學(xué)生，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)際工作。多指導(dǎo)那些管理能力相對較弱的班級(jí)干部，使學(xué)生對班級(jí)的管理辦法進(jìn)行充分的熟悉。班主任應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)干部的管理意識(shí)，引導(dǎo)班級(jí)干部對班級(jí)進(jìn)行管理，激發(fā)班級(jí)干部的積極性與主動(dòng)性，多為學(xué)生制造管理班級(jí)的活動(dòng)。
(二)班主任在管理中應(yīng)該適時(shí)放手
小學(xué)的學(xué)生雖然年齡不大，但是在班級(jí)管理中一樣可以充分發(fā)揮出作為班級(jí)干部的作用。班主任應(yīng)該做到適時(shí)放手，為班級(jí)干部留出發(fā)展的空間，充分鍛煉他們的管理能力。
三、通過實(shí)際活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
很多班主任在進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候單純通過灌輸?shù)姆绞剑@樣的教育方式是不足取的，而且學(xué)生接受起來效果也不理想。其實(shí)教師可以在組織班級(jí)活動(dòng)的過程中將思想品德教育滲透其中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育，這樣學(xué)生接受起來會(huì)更加容易，受到的影響也會(huì)更大。
(一)班主任應(yīng)善于組織班級(jí)的活動(dòng)
在具體的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該根據(jù)大部隊(duì)的安排針對學(xué)生組織班級(jí)活動(dòng)，各種活動(dòng)的開展可以使班級(jí)的凝聚力得到增強(qiáng)，同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的氣氛，在這種輕松的氛圍中學(xué)生可以使自己的能力得到充分的發(fā)展。[3]比方說在六一兒童節(jié)的時(shí)候，班主任可以組織本班的學(xué)生進(jìn)行文藝匯演，在母親節(jié)的時(shí)候，班主任還可以組織學(xué)生為自己的媽媽做一件有意義的事情，通過實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。針對學(xué)校提出的“爭做文明小公民”的活動(dòng)時(shí)，班主任可以在本班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行一次班會(huì)，對活動(dòng)的策略與意義進(jìn)行思考等等。
(二)班主任應(yīng)該抓好思想品德教育
作為一名小學(xué)教師，他最大的幸福就是看見自己的學(xué)生在輕松與快樂的氛圍中積極健康的成長，但是一個(gè)人在他成長的道路中一定會(huì)有各種各樣的問題產(chǎn)生，這些問題將會(huì)擋住學(xué)生前進(jìn)的道路，這時(shí)候班主任應(yīng)該及時(shí)的出現(xiàn)在學(xué)生的面前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生。班主任應(yīng)該與各科任教師一起，抓好學(xué)生的思想品德教育，在教育的過程中使學(xué)生真正了解到到底什么是對的，什么是錯(cuò)的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。在學(xué)生成長的道路上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐漸的成長起來，逐漸擁有進(jìn)行自我辨析的能力。
結(jié)語：
綜上所述，在小學(xué)階段，班主任在實(shí)際的管理過程中應(yīng)該做到以生為本，與每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，選擇與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相符合的教育教學(xué)管理策略。在具體的班級(jí)管理工作中班主任應(yīng)該選擇工作能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為班級(jí)干部，培養(yǎng)班級(jí)干部輔助班主任的管理工作，讓班級(jí)干部輔助班主任進(jìn)行班級(jí)中各種活動(dòng)的組織與管理，使學(xué)生在班級(jí)管理中能夠發(fā)展特長，展現(xiàn)自我。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊成寅，張金鳳.以生為本，做好班主任工作――淺談高中班主任管理工作[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2013，(1).
[2]蒲小康.以生為本――試析班主任管理工作的創(chuàng)新[J].中國文房四寶，2013，(5).
[3]單飚.小學(xué)班主任管理工作如何以生為本[J].新課程(下)，2013，(9).
猜你喜歡：