大學生戀愛壓力管理論文(2)
大學生戀愛壓力管理論文
大學生戀愛壓力管理論文篇二
大學生戀愛心理壓力源量表的編制與檢驗
【摘要】 目的 為了編制并驗證大學生戀愛心理壓力源量表。方法 通過問卷訪談對350名大學生進行探索性因素分析，并對另一半350個樣本進行量表的驗 證性分析。結(jié)果 ①項 目分析得出大學生戀愛心理壓力總量表由44項壓力源構(gòu)成，其主因子結(jié)構(gòu)為能力相關(guān)、家庭 影響、人格特質(zhì)、相互感受、價值傾向和學業(yè)負擔。②驗證性分析表明由上述結(jié)構(gòu)構(gòu)成了總 量表模型擬合較好。③量表和各分量表通過了信度檢驗且與SCL-90量表的總得分在5%水平上 顯著。結(jié)論 初步編制的大學生戀愛心理壓力量表基本符合心理測量的要求 。
【關(guān)鍵詞】 戀愛心理;大學生;壓力量源表;主因子結(jié)構(gòu)
隨著高等教育大眾化進程地進一步深入，考試、就業(yè)和競爭給當代大學生帶來了顯著的心理壓力，通過相關(guān)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：大學生在戀愛心理健康水平上參差不齊，且戀愛的心理壓力隨著考試、就業(yè)等社會競爭壓力的增大而顯著增強。由于在校大學生心理趨向于現(xiàn)實 化、社會化和應(yīng)激化，戀愛心理因子成為一個不可或缺的變量因素出現(xiàn)在相關(guān)量表的編制和研究中。相關(guān)研究也反映出：家庭觀念、經(jīng)濟背景、人格特質(zhì)、價值觀念等都將對當代大學生戀愛心理壓力帶來顯著影響[1]。由于上大學投入了高額的機會成本以及就業(yè)競 爭的巨大 壓力以及大學生戀愛的期望值和穩(wěn)定性都有所增強，客觀上增加了大學生戀愛心理的負擔。由于相關(guān)領(lǐng)域沒有專門量表，因此，有必要進行相關(guān)量表的編制研究工作。
1 對象與方法
1.1 被試對武漢地區(qū)武漢大學、華中科技大學、湖北大學、湖北工業(yè)大學的700名在校大 學生進行訪談和問卷調(diào)查。
1.2 實施階段
1.2.1 問卷初設(shè)、發(fā)放和修改階段 在查閱文獻、前期開放式訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)放350份開 放式問答和初設(shè)65項題目的綜合問卷，開放題設(shè)題設(shè)諸如“你認為你的戀愛壓力來源于哪些 方面?你認為學業(yè)、家庭和經(jīng)濟負擔的哪些方面最能給你的戀愛帶來壓力?”等。共收回有效 問卷315份，其中男性147名，女性168名;理工科學生140名，文科學生175名;本科生194名，?？粕?11名。為進一步了解壓力項的不足和紕漏，特別地與學校相關(guān)人員進行了訪談和 意見反饋。對問卷訪談的意見按條目進行匯總和歸類篩選，最終篩選出50項進入正式施測。
1.2.2 正式實施階段 在武漢地區(qū)武漢大學、華中科技大學、湖北大學、湖北工業(yè)大學4所 高校的3個年級段發(fā)放另一半350份修改后的量表問卷，回收306份，有效回收率87.43%。306 人中有男性146人占47.71%，女性160人占52.29%;有理工科學生155人占50.65%，文科學生1 51人占49.35%;有180人就讀本科、有126人就讀?？品謩e占總?cè)藬?shù)的58.82%、41.18%。此外 ，共有220人同時填寫SCL-90心理壓力量表，回收有效量表200份。
1.3 分析方法 通過SPSS13.0以及Amos5.0統(tǒng)計軟件分別進行了項目分析、因子分析、Cron bach α系數(shù)、折半信度、多元方差效度、量表模型擬合優(yōu)度和參照SCL-90量表相關(guān)分析等 檢驗統(tǒng)計進行分析。
2 結(jié) 果
2.1 探索性因素分析
2.1.1 項目分析將量表總分從高到低的順序排列，將靠前的27%列為高分組，靠后的27% 列為低分組，再用獨立樣本高低分T檢驗方法進行決斷(CR)值檢測以及相關(guān)系數(shù)分析，排除：①CR值小于3的題項;②相關(guān)系數(shù)未通過5%顯著性水平檢驗的題設(shè);③個別變異數(shù)極大 的題設(shè)。這樣，進入因子分析的共有44項。
2.2.2 因子分析主要采取主要成分抽取法對各因素進行抽取，為了使結(jié)果更加顯著，對 原始數(shù)據(jù)進行原始因素載荷系數(shù)進行最大方差正交旋轉(zhuǎn)變換處理。在通過KMO(0.801)和Ba rtlett球型檢驗的前提下，第一次因子抽取共有12個因子(特征值>1);結(jié)合碎石圖分析，確定第二次強制抽取6個公因子。對2次抽取結(jié)果的因子載荷矩陣進行篩選，排除：①導(dǎo)致公 因子影響減少的極少項;②因子載荷小于0.45的題項;③參照共同度和Pearson關(guān)系，對同時在幾個因子中有較高載荷的因素進行甄選。量表的主因子結(jié)構(gòu)為27項6因子，根據(jù)項目意 義依次命名為：能力相關(guān)、家庭影響、人格特質(zhì)、相互感受、價值傾向和學業(yè)負擔，其累計 方差解釋率為52.189%。
2.2 6因素量表的驗證性分析
2.2.1 信度檢驗 總量表和各分量表的信度檢驗以及與SCL-90量表的相關(guān)分析見表2。
2.2.2 量表結(jié)構(gòu)模型擬合優(yōu)度檢驗6因子量表模型擬合優(yōu)度檢驗的結(jié)果見表3。
總量表能力量表家庭量表人格量表感受量表價值觀量表學業(yè)量表α系數(shù)
3 討 論
首先，信度分析采用利克特量表常用的Cronbach α系數(shù)法，對重構(gòu)的6因子量表進行檢驗， 結(jié)果顯示;總量表的α系數(shù)為0.840，折半信度為0.774;各分量表的α系數(shù)和折半信度均大 于0.80和0.60。6因子分量表的α系數(shù)均小于量表的α系數(shù)，表明去掉任何一項題目都會使 得量表的可信度下降即量表的內(nèi)部一致性較好。其次，在量表的效度方面，探索性因素分析 所抽取出的大學生戀愛所面臨的6個主要方面的心理壓力分別是：能力相關(guān)、家庭影響、人 格特質(zhì)、相互感受、價值傾向和學業(yè)負擔。與前人相關(guān)研究有所不同，本量表中，學業(yè)和經(jīng) 濟等因素對大學生戀愛心理壓力的影響并不明顯，而能力、家庭以及人格特質(zhì)等因素影響相 當顯著。此外，Amos5.0檢驗結(jié)果顯示：量表主因子間的相關(guān)性(χ2/df 值接近1)、近似殘 差均方根(顯著水平<0.05)以及各擬合優(yōu)度指標(均大于0.90)均能較好地符合教育心理 測量的相關(guān)要求。而且，對照SCL-90關(guān)聯(lián)效度檢驗的結(jié)果(均在Pearson 5%水平上顯著相關(guān) )可以發(fā)現(xiàn)：戀愛心理壓力越大，大學生的心理健康水平就越低。
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