測繪法規(guī)與管理論文

　　《測繪法規(guī)》是各高校及各個高職學校測繪專業(yè)近幾年新開設的課程，下面是學習啦小編為大家整理的測繪法規(guī)與管理論文，希望你們喜歡。

　　測繪法規(guī)與管理論文篇一

　　測繪法規(guī)與管理課程的教學思考

　　【摘 要】本文在分析《測繪法規(guī)與管理》課程特點及其教學現(xiàn)狀的基礎上，針對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，按照注冊測繪師考試的要求，提出了該課程教學模式的若干改革建議，以期能培養(yǎng)學生的測繪綜合素養(yǎng)并進一步提高教學質量。

　　【關鍵詞】測繪法規(guī)與管理;教學改革;教學質量

　　2007年3月1日，原國家測繪局和人事部開始建立注冊測繪師制度。2011年4月開始舉行了全國注冊測繪師資格考試，考試設置了《測繪綜合能力》、《測繪案例分析》和《測繪管理與法律法規(guī)》3科考試科目[1]。其中，《測繪管理與法律法規(guī)》的設置目的是考查測繪工程技術人員綜合運用測繪法律法規(guī)和管理知識解決測繪實際生產(chǎn)中實際問題的能力，該考試課程的設置為測繪行業(yè)的發(fā)展指明了方向。為了適應新形勢下注冊測繪師考試制度，各高校開始陸續(xù)開設與《測繪管理與法律法規(guī)》相關的選修課程。但是，該課程開設時間短、綜合性較強、教材不統(tǒng)一，在教學實踐過程中也不可避免地帶來許多問題。因此，非常有必要在教學實踐過程中探討《測繪管理與法律法規(guī)》的教學內容、教學方法、實踐教學等，目的是改變傳統(tǒng)的教學模式，提高該課程的教學質量。

　　1 測繪法規(guī)與管理課程的教學特點

　　1.1 交叉性和綜合性較強

　　《測繪管理與法律法規(guī)》課程屬于測繪工程專業(yè)的專業(yè)限選課，除涉及測繪法律法規(guī)、測繪標準規(guī)范、測繪管理和測繪監(jiān)理內容外，先修課程有《普通測量學》、《大地測量學》、《GIS原理及其應用》、《GPS原理及其應用》、《遙感原理與應用》和《攝影測量學》、《數(shù)據(jù)庫原理》，先修課程為該課程的學習做前期準備。這就決定了該課程學科交叉性明顯，綜合性很強，不僅要求學生具備測繪專業(yè)基礎知識，而且還需要較高的人文素養(yǎng)[2]。

　　1.2 知識更新快

　　當前我國正在步入依法治國的新階段，測繪法律和法規(guī)等法律制度在不斷地更新和完善，注冊測繪師制度的推行必將推動測繪生產(chǎn)管理的進一步規(guī)范化。在數(shù)字化和信息化測繪發(fā)展的今天，測繪儀器設備在不斷地推陳出新，生產(chǎn)技術方法也在逐步發(fā)生變革，這也就要求該門課程要緊隨時代的發(fā)展要求，融入最新的測繪技術和理念來更新教學內容。

　　1.3 理論性強

　　課程涉及到的測繪法律、法規(guī)、部門規(guī)章和重要性規(guī)范文件多達24部，法律規(guī)范和制度較為完善，是測繪人員從事測繪活動和進行測繪管理的基本依據(jù)和準則。法律法規(guī)相關的概念和條文的概括性高，記憶性內容多，需要仔細咀嚼消化才能透徹理解。

　　2 測繪法規(guī)與管理課程的教學現(xiàn)狀

　　2.1 內容繁多，講課乏味

　　課程包括了測繪法律法規(guī)、測繪項目與生產(chǎn)管理和測繪工程監(jiān)理3部分，包括了15章內容， 內容基本涵蓋了大部分的測繪法律法規(guī)內容。該課程又屬于跨學科交叉的綜合性課程，學科滲透性強。在講授測繪法律法規(guī)時，很多條文需要硬性記憶，理解記憶的內容少。該課程同時要求學生在理解相關課程的基礎上，掌握本課程大量的知識點，課程文字敘述內容多，很難直觀、全面地表現(xiàn)出來。如果課上一味教條式地讀念課本內容，就會導致課堂教學乏味無趣，學生也會產(chǎn)生厭煩、厭學的不良情緒，從而產(chǎn)生不良的教學后果。

　　2.2 以理論為主，實踐教學缺乏

　　課程屬于專業(yè)限選課且理論知識豐富，不像其他測繪課程一樣可以直接操作測繪儀器，更多內容需要學生自己揣摩理解，很少有條件帶著學生深入測繪現(xiàn)場長期進行鍛煉。如果沒有實踐內容的加入，一般的學生很難做到真正的理解掌握[3]。

　　2.3 教材缺少，教學困難

　　當前的教材主要有西南交大出版社出版的《測繪法律法規(guī)與測繪管理監(jiān)理》、《測繪法規(guī)與管理》兩本教材，教材內容主要參照注冊測繪師制定用書《測繪管理與法律法規(guī)》，主要以文字敘述為主，對有測繪實踐經(jīng)驗的測繪人員來講，還能結合測繪工程實際來理解，而對學生來說卻缺少測繪實踐經(jīng)驗，理解難度很大。這樣很容易造成學生聽不懂，消化不了的尷尬局面。

　　2.4 教學方法陳舊，學習興趣低

　　傳統(tǒng)的教學方法以填鴨式教學為主，老師在講臺上講課，學生在下面被動地聽講。如果該課程直接以灌輸為主，即使采用多媒體加板書的教學模式，大部分學生仍然難以消化課堂內容，這樣會引起學生們的學習興趣在不斷下降，學習動力會持續(xù)減弱。

　　3 測繪法規(guī)與管理課程的教學建議

　　針對該課程的特點和教學現(xiàn)狀，需要結合測繪項目實踐和教學實際情況，在教學內容、教學方法、實踐教學和考核方式上嘗試改革，以期改變教學現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，提升教學質量。

　　3.1 教學內容的調整與優(yōu)化

　　《測繪法規(guī)與管理》課程是隨著注冊測繪師制度的推行而產(chǎn)生的，因此課程的內容應該具有較強的實踐性，掌握這些測繪法律法規(guī)和管理的基礎知識有利于推動注冊測繪師制度的良性運轉，同時也是注冊測繪師考試的必備條件。課程的內容應該順應注冊測繪師制度，貼近測繪工程實踐活動，主要以測繪法律法規(guī)和測繪項目生產(chǎn)管理為主，兼顧測繪監(jiān)理的內容，力求突出重點難點。

　　3.2 教學方法的多樣化

　　在原有多媒體加板書教學法的基礎上，積極探索案例教學法、師生換位教學法、課堂小組討論法等教學方法的運用。如案例教學法可用2006-2011年的測繪十大違法案例來講解測繪法律法規(guī)部分，并兼以課堂分組討論的方法來讓學生主動參與到課堂教學中，調動學生的學習的主動性和積極性;而對測繪生產(chǎn)項目管理部分可以讓學生試講，教師點評的方式來完成，一方面試講的學生會在課下認真準備相關內容，另一方面可以鍛煉他們的口才，讓他們體驗教師講課的過程。針對每堂課的內容加入適當?shù)木毩曨}，練習題以單選題和多選題為主，通過提問的形式加深同學們的課堂知識點印象。

　　3.3 師資隊伍建設

　　加強師資隊伍建設，多引進具有測繪實踐經(jīng)驗的教師，采取導師制，讓經(jīng)驗豐富的老教師指導青年教師，逐步形成具有豐富執(zhí)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資結構。同時，需要創(chuàng)造條件幫助青年教師外出學習和參加專業(yè)培訓，鼓勵他們積極參加測繪項目的工程實踐工作，通過親身體驗測繪項目的過程來不斷增長自身的測繪儀器操作技能和項目組織規(guī)劃管理能力。鼓勵教師參加注冊測繪師考試，通過復習增長和完善自身的知識結構，并將注冊測繪師的有關經(jīng)驗貫徹到教學活動中。 　　3.4 實踐教學方法的運用

　　雖然《測繪法規(guī)與管理》課程的理論性強，但仍然有部分內容可用作實踐教學。其中可以作為實踐教學的環(huán)節(jié)有：以我校購買測量設備的招投標為例，要求學生嘗試編寫一份投標書;結合暑假校園測圖實習編寫一份校園地形測圖的測繪合同、測繪技術設計書、測繪技術總結和測繪工程經(jīng)費預算和測繪成果檢查驗收方案。

　　3.5 課程資源平臺的建設

　　《測繪法規(guī)與管理》課程的跨學科綜合性的特點決定了該課程信息量豐富，單靠課堂教學難以完全表達出該課程的全部信息，這就需要借助網(wǎng)絡資源平臺建立課程網(wǎng)站，及時上傳一些與課程內容相關的經(jīng)典案例視頻和文檔、最新的測繪技術和設備的視頻和測繪法律法規(guī)宣傳資料。學生在課余時間查看這些上傳資料可以增長才干、拓展知識面并開發(fā)思維。課程資源平臺還應注重題庫建設，參考注冊測繪師考試的內容，以單選題和多選題為主，輔以適量的填空題、名詞解釋題、簡答題和論述題。題庫的試題作為練習題可以加深學生對課上內容的理解，提高他們的學習主動性，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，促進他們從被動學習向主動學習的轉變。

　　4 結束語

　　《測繪法規(guī)與管理》課程是伴隨注冊測繪師制度的建立而出現(xiàn)的，其課程特點決定了不能再沿用傳統(tǒng)的教學模式而需要重新考慮其課程的教學內容、調整教學方法、運用實踐教學方法等綜合手段來提高該課程的教學效果，改變講課乏味無趣、學生消極被動的現(xiàn)狀，使得測繪工程專業(yè)學生能夠熟悉測繪基本法律法規(guī)，依法從事測繪管理和測繪工程生產(chǎn)管理和測繪工程監(jiān)理等各項測繪活動，為將來成為懂專業(yè)、懂管理的復合型人才奠定堅實的基礎。

　　【參考文獻】

　　[1]肖海平，陳蘭蘭，郭鐘群，等.面向測繪新體制的“測繪管理學”課程教學改革的研究[J].測繪通報，2013(6)：104-107.

　　[2]余旭，王國輝，張興福.測繪工程專業(yè)“測繪管理”課程教學探討[J].測繪科學，2011，36(4)：263-264.

　　[3]林娜，王斌，潘國兵.注冊測繪師制度下《測繪管理與法律法規(guī)》課程教學改革[J].教育教學論壇，2013(40)：37-38.

　　[責任編輯：湯靜]

　　※基金項目：防災科技學院教育研究與教學改革重點項目(JY2014A03);防災科技學院第6批重點建設課程資助項目。

　　作者簡介：李峰(1979―)，男，山東泰安人，工學博士，講師、工程師，主要從事測量與遙感方面的教學與研究工作。

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