班級作為進(jìn)行德育教育的基層單位，是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)，使其健康成長的重要渠道。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了初一班級管理論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　初一班級管理論文篇一

　　初中班級管理芻議

　　【摘 要】班級作為進(jìn)行德育教育的基層單位，是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)，使其健康成長的重要渠道。但現(xiàn)今，在我國的初中班級管理中仍存在班級內(nèi)部管理中依然以班主任為絕對權(quán)威，管理內(nèi)容不夠全面，工作方式呈現(xiàn)嚴(yán)重單一化的傾向的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展，筆者認(rèn)為需要通過建立平等的師生關(guān)系，實行民主管理，增強班級凝聚力，以及實行多元的工作方式來對當(dāng)前的初中班級予以管理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】初中;班級管理;學(xué)生

　　現(xiàn)今，在我國的初中班級管理中仍存在許許多多這樣或那樣的問題，班級管理的隨意化，致使學(xué)生的思想素質(zhì)下降，法制觀念淡薄，影響了學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展，也不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。因此，加強對初中班級管理的力度，進(jìn)而提高初中班級管理的效益，實現(xiàn)初中班級管理的科學(xué)性與藝術(shù)性兼顧，便顯得尤為重要和迫在眉睫了。筆者在深入學(xué)習(xí)學(xué)生相關(guān)教育理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身十多年來班主任管理的實踐經(jīng)驗，對當(dāng)前初中班級管理中存在的問題及原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，并有針對性的提出了相應(yīng)的解決對策。

　　一、當(dāng)前初中班級管理中存在的主要問題

　　(一)班級內(nèi)部管理中依然是以班主任為絕對權(quán)威

　　班級管理是班主任依據(jù)一定的要求和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆绞?a href='http://www.zbfsgm.com/way/' target='_blank'>方法，對所帶班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、課外活動等項工作進(jìn)行管理教育，以建立優(yōu)良的班集體，進(jìn)而促進(jìn)和保證整個班級成員全面發(fā)展的綜合性活動。在傳統(tǒng)的教育理論和思想中，班主任都被認(rèn)為是學(xué)生的管理者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，具有較大的權(quán)威，但是其卻忽略了班主任同時也應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和合作伙伴，共同服務(wù)于班集體的建設(shè)，應(yīng)該使自己與學(xué)生處于平等的地位，給予學(xué)生充分的信任和尊重，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力，與此思想相對應(yīng)的現(xiàn)實情況就是絕大部分班主任仍在班級管理中處于絕對權(quán)威的地位，他們認(rèn)為初中班級管理的對象是12~15歲這一年齡段的學(xué)生，他們心理不夠成熟，能力也較弱，于是從班級管理的制定、班委會的確立、管理和監(jiān)督的實施以及學(xué)生的評價，都是由班主任全權(quán)決定，一個人說了算，嚴(yán)格控制著學(xué)生的一言一行，一舉一動，發(fā)揮著絕對的權(quán)威作用，學(xué)生完全處于被管理的地位，沒有任何參加班級管理的途徑和機會，完全失去了其班集體的主體地位。

　　(二)管理內(nèi)容不夠全面，工作方式呈現(xiàn)嚴(yán)重單一化的傾向

　　1.過于看重學(xué)習(xí)成績，忽略了影響學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素

　　智育是學(xué)生全面發(fā)展的核心，而智育的重要途徑就是通過文化課的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)文化課知識是學(xué)生的最主要活動，也是學(xué)生成長過程中認(rèn)知能力得到提高的重要途徑。班主任搞好對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，然而，在現(xiàn)在的學(xué)生管理中，部分班主任混淆了學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的含義，過分的看重學(xué)生的成績，只要求學(xué)生一定要好好學(xué)習(xí)，拿高分，卻忽略了一系列影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，例如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，沒有向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)的意義，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)了。

　　2.工作方式嚴(yán)重單一化

　　班主任教育學(xué)生的方法在很大程度上會對教育的質(zhì)量和成果產(chǎn)生極大的影響，有的班主任做了很多工作，但卻是由于工作方式方法過于簡單，常出現(xiàn)事倍功半的狀況，例如班主任對紀(jì)律差的學(xué)生進(jìn)行“特殊照顧”，在教室的角落里安排他們的座位，這些受到“特殊照顧”的學(xué)生盡管表面上依然是我行我素，但其內(nèi)心卻十分難過，他們的自尊心會受到極大的傷害，感覺其他同學(xué)和老師的眼里對自己全是鄙視，進(jìn)而對班主任和其他任課教師的工作不配合，嚴(yán)重擾亂課堂紀(jì)律。這種以懲罰為主的教育方法雖然費時少，見效快，但其會導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄、破罐破摔。

　　二、優(yōu)化初中班級管理的對策分析

　　(一)建立平等的師生關(guān)系，實行民主管理，增強班級凝聚力

　　班主任與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是老師與學(xué)生的關(guān)系，一日為師，終生為父的觀念在當(dāng)今這個追求平等的社會已經(jīng)不合適宜了，班主任應(yīng)該認(rèn)真思考與學(xué)生之間的關(guān)系，一方面，初中學(xué)生仍然處于一種心理的半成熟化狀態(tài)，班主任依然要對學(xué)生的人生做好引導(dǎo)作用，教會其做人、學(xué)習(xí)、與同學(xué)合作的道理和方法，另一方面，班主任除了是學(xué)生的良師，更應(yīng)該是益友，應(yīng)該與學(xué)生建立一種朋友的關(guān)系，以一種交流、友好、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，從內(nèi)心將學(xué)生置于與自己平等的地位，在班委會的選舉、班級管理制度的制定等方面建立民主的機制。

　　(二)實行多元的工作方式，提高管理效率

　　美國著名心理學(xué)家斯金納提出了著名的強化理論，他認(rèn)為正強化和負(fù)強化對學(xué)生行為的塑造會產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響，采取單一進(jìn)行懲罰的工作方式，對學(xué)生訓(xùn)斥則會造成師生情感對立，彼此敵意增加，更加造成學(xué)生自暴自棄，心理畸形發(fā)展，與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目標(biāo)完全相悖。因此，根據(jù)斯金納的操作條件學(xué)說，在初中的班級管理中，班主任應(yīng)該多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用負(fù)強化的手段來消除學(xué)生的消極行為，而且應(yīng)該慎重對待懲罰這一負(fù)強化，因為負(fù)強化只能讓學(xué)生明白什么不能做，而不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做，加強管理只是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，教育最終的目的是要實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的，所以，班主任應(yīng)采取多元化的工作方式，激勵學(xué)生的良性行為，消除其消極行為，進(jìn)而提高管理效果。

　　綜上所述，針對當(dāng)前初中班級管理中存在的問題，只有從以上兩方面著手，才能提高管理效果，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]張業(yè)英.關(guān)于初中班級科學(xué)化管理的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(18).

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