個人團隊管理論文
個人團隊管理論文
管理者是組織的統(tǒng)帥,是團隊管理的核心主體。下面是由學習啦小編整理的個人團隊管理論文,謝謝你的閱讀。
個人團隊管理論文篇一
從個人發(fā)展到團隊建設
摘要:優(yōu)秀的學校必由優(yōu)質的師資支撐。相對于某一優(yōu)秀的個體,一支優(yōu)秀的教師團隊對學校的學科建設和整體發(fā)展更具推動力。南京市江寧科學園小學在打造“教師發(fā)展學校”的實踐中形成了有效的途徑,主要從目標達成、學習驅動、精神整合、評價與激勵四個方面入手,取得了較好成績。
關鍵詞:教師隊伍;建設;“教師發(fā)展學校”
中圖分類號:G47 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2012)05-0045-03
“教師發(fā)展學校”正得到越來越多的教育管理者的認同。“一枝獨秀不是春,萬紫千紅春滿園”。因此,建設與打造一支充滿激情與活力的學科教師團隊,在科學園小學由自發(fā)走向了自覺。
一、目標——凝聚團隊建設的原動力
美國學者喬恩·R·卡曾巴赫指出:“團隊是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。”一支好的團隊,首先是一個有著明確發(fā)展目標和共同價值追求的組織。有了目標就有了方向,有了奮斗的歸宿點,才能不斷激發(fā)團隊成員的使命感,在內驅中克難求進;有了共同的價值追求,就有了向心力,團隊就有可能真正成為個體間互學互助共同進步成長的共同體。因此,有明確的發(fā)展目標是團隊建設的首要特征。目標的制訂應兼顧團隊與個人的協(xié)調互動發(fā)展。學校對團隊的組建可以積極引導:在輿論上宣傳,在政策上扶持,在牽線搭橋中給予具體的指導和建議。如我校成立的數(shù)學學科團隊,其主旨目標是“以教科研為引領,以課堂教學為研究陣地,促進每位成員的專業(yè)化發(fā)展,同時打造團隊品牌提升學校數(shù)學整體教學教研質量,推進數(shù)學學科建設”。我們的目標首先著眼于團隊成員的自身發(fā)展,其次才是團隊發(fā)展,學科發(fā)展。我校數(shù)學團隊成員多是自主申報參與,個別成員由學校指定充實。他們的專業(yè)背景各有差異,但都有共同的志趣與意愿,有強烈的發(fā)展意識和數(shù)學教研的熱情。擁有共同的價值追求使個體走到一起,這是團隊建設的重要基礎。
為把個人發(fā)展落在實處,團隊個體必須在團隊共同目標下進行階段性的自我規(guī)劃和設計,明確個人的發(fā)展目標和措施。比如我校數(shù)學團隊8名成員中既有市優(yōu)青、區(qū)學科帶頭人、校骨干,也有普通青年教師。專業(yè)背景各不相同。學校引導這些教師首先自我診斷,明確已有和潛在的優(yōu)勢,同時查找自身的不足和發(fā)展的障礙,再自我規(guī)劃,揚長避短,確定適切的具體發(fā)展目標、路徑及相應發(fā)展舉措,最后列出需要學校提供的幫助和搭建的平臺。這樣針對不同成員的實際,構建了不同層次的發(fā)展階梯,針對不同成員的需求,擬定了個性化的發(fā)展目標、思路、方式。
二、學習——驅動團隊發(fā)展的助推劑
一支好的團隊,一定是一個學習型、反思型的組織。這里的“學習”是個寬泛的概念。從形式上說,可以是分散學習,如書刊閱讀、網絡學習……也可以是集中學習,如聽講座、聽課、參與主題沙龍研討……從內容上,可以是理論方面的學習,也可以是實踐層面的研究。我們以為:學習的方式并不重要,因為學習方式各有優(yōu)勢。但以課堂為研究主體的互動式交流研討一定要給予足夠的重視。因為以具體課堂為討論載體能讓全體成員進行深度的思想交鋒,在互動中闡述、辯駁、反思、感悟。這樣的活動更具實效性和啟發(fā)性。比如,我校數(shù)學團隊成立以來,我們利用學校的扶持政策自行購書、讀書,撰寫、交流讀書心得,更多時候是組織實踐研討活動,如開設專題課(不同年級的同一主題課,如計算、問題解決策略等),同課異構課(同一內容,不同的設計與執(zhí)教),實驗探討課(結合個人課題研究的展示課)……多名成員都感嘆:通過這樣的活動洗禮,備課時有了“悟性”,上課時有了“靈性”,課后反思多了“理性”。
加強學習型、反思型組織建設少不了兩種人。一種是團隊活動的召集人,一種是學術研究的引路人。召集人要和團隊成員共同策劃每學期的學習、活動的計劃和內容,并負責實施。學術引路人是整個團隊的精神領袖和導師,在學習活動中起到引領、點撥和決策的作用。學術引路人可以是本校資深教師,也可以是從校外聘請來的專家顧問,甚至是思想深邃、論著頗豐,以現(xiàn)代資訊為媒介,以思想為引領的不見面的業(yè)界偶像大師。比如:我校非常榮幸的聘請了著名小學特級教師詹明道同志,以及區(qū)教研室退休教研員李寶仁老師為教學教研顧問。他們親自參與到團隊目標、學期計劃的制定中來,定期來校講學、聽課、評課,還創(chuàng)造機會帶部分成員外出參加活動。有了這樣一些學術領軍人物的引路,團隊學術氛圍濃,團隊成員進步顯著。
三、精神——整合團隊建設的核心文化力
一支好的團隊,必須具有強大的精神力量,它是內隱的,是優(yōu)化團隊整體發(fā)展的核心文化力。
首先,要有一種開拓進取的精神。這要求團隊成員在專業(yè)發(fā)展上不甘平庸,而勇于創(chuàng)先爭優(yōu);在學術研究上不甘保守,而勇于創(chuàng)新實踐。其次,要有一種團結合作的精神。我們把“團隊因我而精彩,我為團隊作貢獻”作為團隊口號。要求團隊成員相互扶持、相互勉勵。每一項大型獻課活動,每一次賽課活動,即便一人參加也集體上陣。每位成員的進步與成績都閃耀著集體的光輝。比如,近三年來我校十多名教師都曾在省市區(qū)數(shù)學賽課中榮獲一等獎,其中市級一等獎以上的六人次,課前的準備就凝聚了團隊集體的力量。從教材分析、教學設計到試教研討、改進敲定,團隊幫扶與參與滲透在每一個環(huán)節(jié)中。以郭偉杰老師為例,去年代表我校參加區(qū)低年級數(shù)學賽課,由于郭老師長期從事高年級的教學,首次試教效果不太理想,數(shù)學團隊的全體成員便自發(fā)把賽事當作己任。郭老師連續(xù)三天試教了三次,每天放學下班后,大家集中參與研課。團隊教師分工,有的從課的具體結構、細節(jié)包括教師的語言等方面出謀劃策,有的則是課件制作的技術保障,還有的則充分做好后勤保障工作。研討中大家有時因見地各異而激烈爭論,有時因創(chuàng)意陷入困境而苦思冥想,每天晚上大家都要研討到九、十點鐘才結束,可是每個參與的成員都感到充實而愉悅。因為其自身對課的整體設計與把握也在一次次的研磨中得到提升。而郭老師更說這一次的賽課歷程,收獲到的大于過去幾年的成長經歷。
最后,要有吃苦耐勞和執(zhí)著奉獻的精神。每位成員的個人發(fā)展、整體團隊品牌的打造都不可能一蹴而就,這需要積淀、積累。面對喧囂和浮躁,更需一份對信念和理想的堅毅執(zhí)著。在這一方面,詹老師、李老師以偉大的人格力量給了我們深刻的精神影響。
四、展示——評價與激勵的重要手段
團隊建設的成效必須要有實踐的陣地和展示的舞臺,只有在不斷的行動中,在活動展示中,在評價與激勵中,團隊整體和成員個體的發(fā)展意識、發(fā)展激情才得以不斷強化生發(fā)。根據團隊成員的不同發(fā)展層次和要求,需建立不同的展示機制,搭建不同的舞臺,讓人人都有展示的機會,使人人都在實踐中經受鍛煉,讓展示成為成長的一部分。展示的形式也可以是多樣的:一次部分或整體成員的展示課;一次專題的研究交流發(fā)布會;一期階段性的成果專輯匯編……展示活動離不開學校的大力支持,需要學校給團隊創(chuàng)設機會,搭建平臺。學校每個學期都向上級主管部門爭取承辦各類學科教學教研活動現(xiàn)場,包括:賽課、展示研討課、主題沙龍研討會等,將團隊骨干推到舞臺的第一線。學校每年拿出專項資金,編輯印發(fā)???、論文集,收錄團隊成員優(yōu)秀的案例、論文、隨筆。學校每年進行教育教學成果評比,對優(yōu)秀成果進行物質和精神的獎勵。僅以英語團隊為例,我校共12名英語教師,平均年齡32歲。該團隊以“雁一樣的團隊,鷹一樣的個人”為發(fā)展目標,在學校的支持下,每學期都立足于課堂,開展全方位、多層次的集中展示活動。2009、2010年度王瑛、董薇薇老師分別由區(qū)教研室和學校推薦參加“信息技術與學科整合大賽”,分獲全國一等獎。2011年學校主動申請承辦南京市英語教研展示活動,為王瑛、嚴吉麗老師分別開設大單元系列主題展示課創(chuàng)造條件;2010、2011年度舉行校級“高效課堂”賽課活動,在團隊推薦基礎上董薇薇、張楓樺老師參加區(qū)級賽課活動,分獲一二等獎;2010、2011年度團隊推薦夏傳芳、支丹丹、蔡月、任桂紅老師分別開設校內課例觀察課,并推薦4人與其他兄弟學校開展互動展示研討課??梢哉f,每一次的展示活動,對執(zhí)教者來說都是機遇與挑戰(zhàn),激勵與榮譽。展示活動也在潛移默化中不斷激發(fā)所有團隊成員的進取心,形成一個“比、學、趕、幫”的動人畫面,既體現(xiàn)了當代青年敢于展現(xiàn)自己的風貌,又讓一些教師在崗位練兵中脫穎而出,截止目前英語團隊獲省市優(yōu)青稱號的教師各1人,區(qū)帶頭人2人,區(qū)骨干5人,校骨干3人,團隊集體也被評為區(qū)青年文明號和五一巾幗標兵崗稱號。
對于一個集體,一所學校,乃至一個國家,團隊意識與合作精神,都是非常重要的,微軟公司在美國以團隊精神著稱,據說Windows2000這類產品的研發(fā),微軟公司有超過3000名工程師和測試人員的參與,寫出了5000萬條的代碼。沒有高度統(tǒng)一的團隊意識與合作精神,這樣的工程是不可能完成的。學科團隊,就教師個體而言,是教師個人鍛煉、發(fā)展的平臺;就學校集體而言,是教師隊伍建設的重要組成部分。以團隊為媒介,在引領教師追求與實現(xiàn)自身效益最大化的過程中,最終追求與實現(xiàn)的是整體凝聚力和最佳效益。因此,學科團隊的建設應是一個三贏的結果。它推動著教師、學科、學校共同發(fā)展。
參考文獻:
[1]喬恩·R·卡曾巴赫等.團隊的智慧:創(chuàng)建績優(yōu)組織[M].侯玲譯.北京:經濟科學出版社,2000.
點擊下頁還有更多>>>個人團隊管理論文