教師績(jī)效管理論文

　　教師的績(jī)效水平直接影響到高職的辦學(xué)績(jī)效及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面是小編為大家精心推薦的教師績(jī)效管理論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　教師績(jī)效管理論文篇一

　　高校教師績(jī)效管理的策略思考

　　摘要：當(dāng)前我國(guó)許多高校正如火如荼地進(jìn)行著績(jī)效管理，然而，在實(shí)行過(guò)程中，卻產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，并由此引發(fā)了一些困惑，雖然原因很多，但最根本的原因還在于高校績(jī)效管理觀偏移。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，從科學(xué)觀與人文觀的兩種不同績(jī)效管理觀的角度，分析了我國(guó)高校績(jī)效管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題，從樹(shù)立正確的高等績(jī)效管理觀出發(fā)，提出了“人文為先，科學(xué)為后;人文為主，科學(xué)為輔;人文為宗旨，科學(xué)為實(shí)現(xiàn)”的高校教師績(jī)效管理觀的執(zhí)行對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：績(jī)效管理;高校教師;科學(xué)觀;人文觀

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-1254(2014)02-0088-05

　　The Present Problems and Solutions to Faculty Performance

　　Management in Higher Educational Institutions

　　―From the Perspectives of Science and Art Concepts

　　CHEN Juan

　　(School of International Studies， Hunan University of Commerce， Changsha 410205， Hunan， China)

　　Abstract：At present， many universities and colleges in China are implementing performance management. But many problems and perplexities have arisen in its implementation. Although many causes have been found out， the core problem is the diverting of the concept of performance management in universities. Based on a large amount of preliminary work of grasping the existing research， this thesis analyzes from the perspectives of science and humanity the present problems of faculty performance management in higher educational institutions and put forwards such implementing strategies as “Humanity comes first and science second; Humanity comes as dominating philosophy， science supplementary; Humanity comes as tenet， science realization method” in dealing with the performance management in universities.

　　Keywords：performance management; university faculties; scientific view; humanity view

　　泰勒的《科學(xué)管理原理》面世，標(biāo)志著現(xiàn)代管理學(xué)的開(kāi)始?？茖W(xué)管理理論的觀點(diǎn)，如管理是一門(mén)建立在明確的法規(guī)、條文和原則之上的科學(xué);達(dá)到最高的工作效率的重要手段是用科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法代替經(jīng)驗(yàn)管理等，其影響是空前的。然而，管理的科學(xué)工具的理性光輝在現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的100年歷史中，是非常短暫的，人們?cè)诓粩噘|(zhì)疑科學(xué)管理的模式化、非人性化本質(zhì)的同時(shí)，追尋管理的實(shí)質(zhì)，并最終認(rèn)同人性的自由全面發(fā)展才是管理的邏輯終點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前，我國(guó)很多高校正如火如荼地進(jìn)行著績(jī)效管理，在取得一些 成績(jī)的同時(shí)，也面臨著相同的困擾。本文通過(guò)建立在以往高?？?jī)效管理的相關(guān)研究基礎(chǔ)之上，從科學(xué)觀與人文觀的兩種不同績(jī)效管理觀的角度，分析了我國(guó)高?？?jī)效管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高?？?jī)效管理實(shí)踐提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

　　一、高校教師績(jī)效管理研究概況

　　盡管在一些相對(duì)狹小的領(lǐng)域里如工業(yè)工程、作業(yè)研究等很早就開(kāi)展了對(duì)績(jī)效管理的研究，績(jī)效管理真正作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究方向始于20世紀(jì)90年代中期。國(guó)內(nèi)外對(duì)績(jī)效管理的研究基本也從人文與科學(xué)兩種視角展開(kāi)，通過(guò)對(duì)這兩種觀點(diǎn)的深入探析，不難發(fā)現(xiàn)它們是建立在不同基礎(chǔ)之上的。

　　(一)科學(xué)視角下的績(jī)效管理觀

　　“績(jī)效”，最早源自于英文performance，朗文詞典解釋為“個(gè)人、組織等在執(zhí)行一項(xiàng)特殊工作和活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的好壞”。辭海釋義為“成績(jī)、成效”?？茖W(xué)視角下的績(jī)效管理觀點(diǎn)認(rèn)為，不管是評(píng)價(jià)工作和活動(dòng)表現(xiàn)，還是對(duì)成績(jī)與成效的檢測(cè)都需要有客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，而量化是最客觀的表述方式。因此，用科學(xué)、量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估和管理員工的績(jī)效是最有效的方法。各種科學(xué)的、量化的績(jī)效評(píng)估方法被廣泛研究并實(shí)施。據(jù) Bain & Co.公司(2007)關(guān)于管理工具和技巧的運(yùn)用和滿(mǎn)意情況的調(diào)查顯示，超過(guò)80%的公司運(yùn)用了標(biāo)桿管理(Benchmarking)，超過(guò)50%的公司采取了某種形式的績(jī)效考核工資(pay for performance)，超過(guò)40%的公司采用了平衡計(jì)分卡(Balanced Scorecard)。在非營(yíng)利性組織的學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)，實(shí)踐者也熱衷于采納類(lèi)似的評(píng)估指標(biāo)，如葡萄牙學(xué)校將學(xué)?？荚嚨燃?jí)、進(jìn)步率、完成率、浪費(fèi)率(Claudia，2012)作為考核學(xué)校的指標(biāo)[1]。我國(guó)很多高校對(duì)教師績(jī)效考核也是通過(guò)一些量化的剛性指標(biāo)，如針對(duì)一定期間內(nèi)完成的教學(xué)、科研工作數(shù)量及層次等來(lái)判斷教師完成工作任務(wù)的成效，并最終決定教師的薪酬、崗位聘用、獎(jiǎng)懲等。 　　(二)人文視角下的績(jī)效管理觀

　　越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外研究者和實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)科學(xué)的、僵硬的、量化的績(jī)效管理所起到的效果與實(shí)際設(shè)想未必一致，在實(shí)踐中甚至還有可能走向預(yù)期的反面，如Andre(2010)在荷蘭幾個(gè)非營(yíng)利性組織的研究學(xué)院進(jìn)行了實(shí)證研究，對(duì)比引進(jìn)績(jī)效管理之前和之后，發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵指標(biāo)如科學(xué)聲譽(yù)、項(xiàng)目執(zhí)行能力等，并沒(méi)有往所期望的正面發(fā)展[2]。由此，人文視角的績(jī)效管理觀認(rèn)為，應(yīng)該把人的全面發(fā)展視為績(jī)效管理的首要因素。認(rèn)為績(jī)效影響因素是無(wú)形的，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該質(zhì)化，應(yīng)激發(fā)人的潛能和動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人內(nèi)在的提高，最終實(shí)現(xiàn)績(jī)效結(jié)果的改進(jìn)。具體包括以下內(nèi)容：

　　1對(duì)績(jī)效管理的態(tài)度：以人為中心，而不是以結(jié)果為中心。這種以人為中心的績(jī)效管理態(tài)度，不再專(zhuān)注于結(jié)果，而是研究人的心理和行為規(guī)律，希望通過(guò)非強(qiáng)制性方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從內(nèi)心深處激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，最終把組織意志轉(zhuǎn)化為人們的自覺(jué)行動(dòng)。

　　如劉暉、谷賢林(2008)指出當(dāng)前大學(xué)評(píng)價(jià)制度與學(xué)者的雙重屬性存在矛盾，由于學(xué)術(shù)工作本質(zhì)特點(diǎn)是無(wú)法進(jìn)行量化的。因此，認(rèn)為我國(guó)高等教育管理首要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是確立以學(xué)術(shù)和學(xué)者，而不是以績(jī)效為中心的管理原則，按照杰出人才成才和重大科技成果產(chǎn)生的規(guī)律，構(gòu)建有利于優(yōu)秀學(xué)者發(fā)展、成長(zhǎng)和成果輩出的大學(xué)管理制度[3]。

　　2評(píng)估方法的選擇：既需要定量的方法，更需要定性的方法。在選擇評(píng)估方法時(shí)，不應(yīng)單純依賴(lài)定量方法，要同時(shí)考慮定量和定性?xún)煞N方法。因?yàn)?，這兩種方法之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，定量方法是績(jī)效評(píng)估的基礎(chǔ)和保證，定性方法是績(jī)效評(píng)估的完善與升華，兩者都能保證績(jī)效管理得以順利實(shí)施。

　　Arie Halachmi(2005)提出績(jī)效評(píng)估是績(jī)效管理的一種亞手段，績(jī)效管理既需要定量的方法，更需要定性的方法，特別指出人的行為才是績(jī)效管理最重要的因素[4];徐奕(2009)則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，表明高校行政管理部門(mén)很難設(shè)計(jì)一個(gè)足夠科學(xué)、全面、完善并有普遍適應(yīng)性的考核指標(biāo)體系，而設(shè)計(jì)一個(gè)總體目標(biāo)清晰、方向正確、涵蓋面適當(dāng)?shù)拇址攀娇己梭w系卻是可行的，即在一個(gè)可以預(yù)見(jiàn)、可以控制的基本范圍內(nèi)允許根據(jù)管理對(duì)象個(gè)性化差異實(shí)行柔性管理[5];唐宗清(2006)認(rèn)為保證教師管理有效性的正確選擇應(yīng)從單一的、量化的績(jī)效評(píng)估到系統(tǒng)的、質(zhì)化的績(jī)效管理，并著重把握四個(gè)核心理念：溝通、持續(xù)改進(jìn)、科學(xué)的評(píng)估觀、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[6]。

　　3績(jī)效改進(jìn)方式的方向：將人與人的行為作為研究焦點(diǎn)，使其成為績(jī)效改進(jìn)的突破點(diǎn)。大部分的研究將人與人的行為作為研究重心，從形成良好的組織文化和氛圍、實(shí)現(xiàn)組織和群體學(xué)習(xí)、加強(qiáng)人員內(nèi)部溝通等方面研究如何促進(jìn)績(jī)效改進(jìn)，如Dilanthi Amaratunga(2011)提出應(yīng)運(yùn)用績(jī)效評(píng)估的結(jié)果促使變革，績(jī)效管理系統(tǒng)幫助組織進(jìn)行戰(zhàn)略學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型組織，維護(hù)組織知識(shí)庫(kù)[7];Roland Yeo(2003)認(rèn)為績(jī)效管理除了聚焦于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，更應(yīng)注重清晰的組織目標(biāo)、人員和過(guò)程的戰(zhàn)略安排、工作預(yù)期的持續(xù)溝通、組織文化等非經(jīng)濟(jì)指標(biāo)因素。那種檢驗(yàn)個(gè)人認(rèn)知和行為發(fā)展的績(jī)效評(píng)估能夠最大程度地產(chǎn)生組織的知識(shí)財(cái)富和學(xué)習(xí)能力，并最終有利于組織的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)[8];Aurel Brudan(2010)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)思考、學(xué)習(xí)和融入是三種促進(jìn)績(jī)效提高的激勵(lì)因素[9];Mary Lee Rhodes(2010)發(fā)現(xiàn)高層的管理文化是績(jī)效提升的關(guān)鍵因素之一[10];James Kagaari (2011)通過(guò)在一些公立大學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息交流系統(tǒng)(Information and Communication Technology)的采納將保證服務(wù)質(zhì)量，減少成本，提高績(jī)效水平[11]。

　　綜上，目前的研究呈現(xiàn)以下的特征：

　　第一，從分離向融合靠攏。目前國(guó)內(nèi)外的研究者越來(lái)越意識(shí)到應(yīng)結(jié)合科學(xué)和人文兩種觀點(diǎn)來(lái)探析績(jī)效管理，兩者中的任何一種都不能獨(dú)立于另一種之外，研究的趨勢(shì)由原先的科學(xué)觀與人文觀各自分離向融合靠攏，研究趨向于整體性。

　　第二，從理論向應(yīng)用演化?？?jī)效管理的研究一直經(jīng)歷著從認(rèn)知到轉(zhuǎn)變，再到執(zhí)行的過(guò)程。從最初的發(fā)現(xiàn)科學(xué)化、量化績(jī)效評(píng)估的誤區(qū)，到呼吁向人性化、質(zhì)化績(jī)效管理的轉(zhuǎn)變，到尋找實(shí)現(xiàn)績(jī)效改進(jìn)的方向等，可見(jiàn)績(jī)效管理的研究一直處于不斷演進(jìn)的過(guò)程。未來(lái)的研究將從理論向應(yīng)用方向演化，重點(diǎn)將在績(jī)效改進(jìn)的執(zhí)行研究上。

　　第三，從微觀實(shí)踐向宏觀總結(jié)前行。越來(lái)越多的研究者在微觀的研究和實(shí)踐過(guò)程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和成果，迫切需要站到一定的高度，宏觀績(jī)效管理，對(duì)其進(jìn)行提煉與總結(jié)。

　　二、科學(xué)與人文視角下的高校教師績(jī)效管理現(xiàn)狀分析

　　當(dāng)前我國(guó)很多高校借鑒企業(yè)績(jī)效管理的理論，在高等學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師績(jī)效管理，應(yīng)該說(shuō)這是高校人力資源管理的一個(gè)飛躍， 產(chǎn)生的成效是不容忽視的：一是全體高校員工對(duì)績(jī)效管理有了很深入的認(rèn)識(shí)，包括績(jī)效管理的目的、意義及相關(guān)問(wèn)題;二是形成了一個(gè)較為完整的量化體系，改變了過(guò)去考核界定模糊的現(xiàn)象，建立了工資與績(jī)效掛鉤的分配機(jī)制，使教師的個(gè)人行為基本融入到學(xué)校發(fā)展上; 三是新的績(jī)效管理制度起到了一定程度和激勵(lì)與約束教師的作用，在某種程度上調(diào)動(dòng)了高校教師的工作積極性和主動(dòng)性。

　　然而在高?？?jī)效管理實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩大方面：

　　其一，過(guò)度量化、僵化的績(jī)效管理標(biāo)準(zhǔn)，與高校工作的特殊性和高校教師群體的獨(dú)特性產(chǎn)生很大的沖突與矛盾。高校是一個(gè)非盈利機(jī)構(gòu)，是一個(gè)高端知識(shí)生成與傳播的地方，不僅高校教師的工作具有一定的特殊性，績(jī)效管理的主體――高校教師也有一定的獨(dú)特性。因?yàn)?，該群體知識(shí)層次高，成就需要強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自我引導(dǎo)和管理能力，采取這些績(jī)效管理標(biāo)準(zhǔn)，顯然是非常不適應(yīng)的。

　　其二，以結(jié)果為導(dǎo)向的績(jī)效管理終究會(huì)使更多的高校教師棄本趨末，如為了追求短期快速的目標(biāo)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假、論文抄襲等學(xué)術(shù)腐敗行為，不愿意潛心投入長(zhǎng)期、大量的時(shí)間和精力在科研工作中，這樣的績(jī)效管理導(dǎo)致的最終績(jī)效不容置疑是風(fēng)險(xiǎn)重重的。 　　產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因：一是高校管理層沒(méi)有樹(shù)立一個(gè)全面正確的績(jī)效管理觀，導(dǎo)致高校教師績(jī)效管理的實(shí)踐者們徘徊在質(zhì)化與量化、柔性與剛性、自治與控制、自由與責(zé)任等兩種對(duì)立的原則或方法中，無(wú)所適從;二是相關(guān)理論研究與實(shí)踐執(zhí)行脫節(jié)，具體表現(xiàn)在理論研究中越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，將人的全面發(fā)展作為績(jī)效管理中的首要因素，但在實(shí)際執(zhí)行中因?yàn)闊o(wú)章可循，且科學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性，使得大部分實(shí)踐者更青睞并依賴(lài)于高度量化的科學(xué)手段。

　　因此，通過(guò)從科學(xué)與人文兩種教師績(jī)效管理觀的視角，樹(shù)立正確的績(jī)效管理觀，來(lái)解決高校教師績(jī)效管理中存在的問(wèn)題。

　　三、科學(xué)與人文視角下的高校教師績(jī)效管理對(duì)策思路

　　解決高?？?jī)效管理目前存在的問(wèn)題，首先應(yīng)理清科學(xué)與人文兩種績(jī)效管理觀的關(guān)系，具體分析如下：

　　(一)科學(xué)觀與人文觀視角的高校教師績(jī)效管理觀的關(guān)系研究

　　科學(xué)觀視角的績(jī)效管理觀認(rèn)為用科學(xué)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和改善教師的績(jī)效;人文觀視角的績(jī)效管理觀則認(rèn)為績(jī)效管理應(yīng)以人為本，注重人的發(fā)展規(guī)律和符合人性的基本特征，用一些定性的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)并通過(guò)對(duì)個(gè)人內(nèi)在的影響來(lái)提升教師的績(jī)效。這兩者看似相悖，實(shí)質(zhì)是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們之間既有差異性，又有一致性，聯(lián)合起來(lái)共同構(gòu)成績(jī)效管理的完整性。

　　1科學(xué)觀與人文觀績(jī)效管理的差異性?？茖W(xué)觀視角下的績(jī)效管理程序化、模式化、規(guī)范化表現(xiàn)在：一方面，績(jī)效管理被視為一個(gè)系統(tǒng)，以組織發(fā)展需求的預(yù)期分析與規(guī)劃、培訓(xùn)和個(gè)人能力發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施、績(jī)效提升措施的設(shè)計(jì)與發(fā)展、績(jī)效反饋與應(yīng)用機(jī)制等為步驟，以績(jī)效結(jié)果的提升為目標(biāo)，整個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)流程非常程序化，當(dāng)各步驟的活動(dòng)偏離目標(biāo)時(shí)，就會(huì)在系統(tǒng)中得到有效糾正;另一方面，績(jī)效管理執(zhí)行方式上多采用模型化的方式，如平衡計(jì)分卡、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法等都是一些模型化的定量方法，顯然這些模式化的管理實(shí)踐活動(dòng)，都需要一定的定量標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到規(guī)范。

　　人文觀視角下的績(jī)效管理則表現(xiàn)為人本化、非模式化、個(gè)性化。首先，在績(jī)效管理的一切活動(dòng)中，注重以人為本，突顯人的全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在實(shí)施績(jī)效管理措施、制度、辦法時(shí)，不僅要看到績(jī)效硬指標(biāo)的提升，更應(yīng)看重的是人性是否得到了完善的發(fā)展;其次，很多績(jī)效管理活動(dòng)和實(shí)踐，在客觀上是難以精確定量化的，應(yīng)充分考慮人的潛能是否得到了調(diào)動(dòng);最后，人文視角下的績(jī)效管理尊重個(gè)體的差異性，不會(huì)試圖用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)衡量與改善個(gè)體的績(jī)效。

　　2科學(xué)觀與人文觀績(jī)效管理的一致性。科學(xué)觀與人文觀績(jī)效管理之間存在著相互包容、相互依存、相互補(bǔ)充的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系?？茖W(xué)的績(jī)效管理需要人文的績(jī)效管理指導(dǎo)，人文的績(jī)效管理需要科學(xué)的方法以達(dá)到實(shí)現(xiàn);離開(kāi)了科學(xué)的方法，績(jī)效管理缺乏操作性，變成虛無(wú)縹緲的口號(hào);離開(kāi)了人文的思想，績(jī)效管理變成了一堆規(guī)章制度，沒(méi)有生機(jī)和活力，達(dá)不到績(jī)效管理的最高境界;科學(xué)的績(jī)效管理彌補(bǔ)了人文的績(jī)效管理的弱實(shí)踐性，人文的績(jī)效管理提升了科學(xué)的績(jī)效管理高度，最終使整個(gè)績(jī)效管理體系更成熟、更系統(tǒng)、更完善。

　　(二)高校教師績(jī)效管理觀執(zhí)行研究

　　高校教師績(jī)效管理應(yīng)該秉承以人的全面發(fā)展為核心，尊重個(gè)體以及個(gè)體的差異性，符合人與人的行為發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)“人文為先，科學(xué)為后;人文為主，科學(xué)為輔;人文為宗旨，科學(xué)為實(shí)現(xiàn)”的績(jī)效管理觀。績(jī)效管理具體實(shí)施中應(yīng)做到如下要求：

　　1人文為先，科學(xué)為后。人文的指導(dǎo)思想先行，科學(xué)的評(píng)價(jià)與控制隨后。高校教師的工作特別是科研工作不僅需要人的韌性、耐性，也需要人的創(chuàng)造性;科研成果不僅是長(zhǎng)期沉浸與堅(jiān)持的結(jié)果，也是深厚知識(shí)沉淀與突然靈感迸發(fā)結(jié)合的結(jié)果?？茖W(xué)研究不允許任何形式的投機(jī)取巧與急于求成。然而，現(xiàn)今很多高校，績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)以較為短的一定時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不符合科研成果產(chǎn)生的規(guī)律。因此，高校的管理層，特別是較高層級(jí)的管理者應(yīng)該首先樹(shù)立以人為本的績(jī)效管理思想，給教師營(yíng)造一個(gè)較為寬松和諧，但不失進(jìn)取性的氛圍，讓教師在這種環(huán)境中改變浮躁心態(tài)，專(zhuān)注于教學(xué)和科研工作。只有在這些前提下，制訂一定量化的標(biāo)準(zhǔn)，讓組織和個(gè)人即學(xué)校和教師，對(duì)教師的工作進(jìn)行階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的不足加以改進(jìn)，在不斷激勵(lì)與完善中前行，同時(shí)，這些量化的標(biāo)準(zhǔn)要有效度，具有一定的科學(xué)性。

　　2人文為主，科學(xué)為輔。人文思考多于科學(xué)制定，以對(duì)人的內(nèi)在及行為加以影響為主，各種規(guī)章制度的制定和執(zhí)行作為引導(dǎo)和完善。高校教師是一個(gè)較為特殊的群體，表現(xiàn)為知識(shí)層次高、成就需要強(qiáng)，是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理的群體。高校的教師績(jī)效管理完全可以以教師為主體展開(kāi)，各種相關(guān)的規(guī)章制度僅作為自我管理的方向性引導(dǎo)，作為彌補(bǔ)自我管理不足的手段，以保證績(jī)效管理系統(tǒng)的完善性;同時(shí)，在制定各項(xiàng)績(jī)效管理規(guī)章制度的過(guò)程中應(yīng)較多思考一些能觸動(dòng)教師內(nèi)心的，對(duì)教師行為有影響的方式、方法。

　　3人文為宗旨，科學(xué)為實(shí)現(xiàn)。以人性最完善的發(fā)展為目標(biāo)，以正確的科學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)的手段。任何組織的績(jī)效管理都是為人力資源管理服務(wù)的，其目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)組織的人力資源管理目標(biāo)。現(xiàn)代管理理論一再?gòu)?qiáng)調(diào)人力資源管理的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)員工人性的最完善發(fā)展。因此，一切的評(píng)價(jià)與改進(jìn)方法都應(yīng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)這些方法，有效地促進(jìn)人的全面發(fā)展是高校教師績(jī)效管理永恒的主題。

　　現(xiàn)在我國(guó)高校有這樣一種現(xiàn)象，即績(jī)效管理就像戰(zhàn)場(chǎng)上那支沖鋒槍?zhuān)傅侥睦锔咝＝處熅蜎_向哪里?？蒲姓撐?、課題是考核標(biāo)準(zhǔn)，大家就全然不顧其它，全力以赴地奔向這一主題。這種現(xiàn)象顯然是非常不合理的，它意味著績(jī)效管理的本末倒置。筆者認(rèn)為高?？?jī)效管理不應(yīng)是一支永遠(yuǎn)指向一個(gè)方向的沖鋒槍?zhuān)鴳?yīng)是一場(chǎng)大型演奏會(huì)上的指揮棒;高校的高層管理人員應(yīng)很好地?fù)]動(dòng)這根指揮棒，在調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，協(xié)調(diào)好各個(gè)部門(mén)的力量，最終演奏一曲和諧的篇章。

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