教育管理是學(xué)校工作中的最主要的任務(wù)和內(nèi)容，是學(xué)校教育的生命線，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的教育管理論文，希望你能從中得到感悟!

　　教育管理論文篇一

　　論高校教育管理中的柔性管理

　　[摘要] 更新教育管理理念是高校教育管理現(xiàn)代化的重要課題，管理學(xué)中的新理念――柔性管理是相對(duì)于剛性管理的一個(gè)概念，柔性管理是把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種“以人為中心”的管理，體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念，給高校教育管理工作提供了新視角、新方法。

　　更新教育管理理念，是高校管理者必須面對(duì)和思考的問題。尤其是在大力提倡、探求并實(shí)施高等教育管理創(chuàng)新的今天，現(xiàn)代管理學(xué)的許多新理論給我們高校教育管理工作提供了新視角、新方法。能極大地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性的柔性管理，應(yīng)用到高校教育管理工作中，能體現(xiàn)“以人為本”，有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，真正調(diào)動(dòng)起高校教師的積極性。

　　“以工作為中心，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度”的剛性管理曾經(jīng)是20世紀(jì)一種著名的行之有效的管理模式。它憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理，具體表現(xiàn)為一系列的管理與原理原則制度的逐步完善，它要求在實(shí)際的管理活動(dòng)中，一切照章辦事，不講情面，注重效率和實(shí)績，以形成制度面前人人平等的局面。[1]但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種管理模式的弊端愈加明顯，這種管理易流于專制性管理，把人約束成“革命的一塊磚”，不是強(qiáng)調(diào)工作適應(yīng)人，而是強(qiáng)制要求人去適應(yīng)工作，對(duì)人的忽視，使這種管理模式的不足之處日漸明顯，已難滿足現(xiàn)代管理的需要。其最大弊病在于把員工看成是接受監(jiān)督的對(duì)象，以命令、監(jiān)督與控制來管理人，無法真正調(diào)動(dòng)起職工的積極性。

　　柔性管理是相對(duì)于剛性管理的一個(gè)概念，也是管理學(xué)中的新理念。剛性管理本質(zhì)上是一種“以規(guī)章制度為中心”的以外界約束力為主的管理。而柔性管理是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方法，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種“以人為中心”的管理。[2] “柔性管理”的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力來約束，而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個(gè)員工的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力地為企業(yè)開拓優(yōu)良業(yè)績，成為企業(yè)在全球激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的力量源泉。“柔性管理”的特征：內(nèi)在重于外在，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。顯然，在知識(shí)型企業(yè)管理柔性化之后，管理者更加看重的是職工的積極性和創(chuàng)造性，更加看重的是職工的主動(dòng)精神和自我約束。[3]

　　美國心理學(xué)家馬斯洛的提出“需要層次論”，認(rèn)為人的各種需要是從低級(jí)的生理需要到較高級(jí)的社會(huì)需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。高校可以運(yùn)用柔性管理來滿足教師的需要來激發(fā)和增強(qiáng)教師的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)有效管理。

　　高校教師是高層次的人群，在這一群體中，五種需要都很明顯，尤其是高層次的需要，較其他群體顯得更突出。學(xué)校管理者，應(yīng)該主動(dòng)、積極地滿足教師的合理需要，關(guān)心教師的生活，幫助解決生活中的困難，解決他們的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生安全感。然后，關(guān)注和引領(lǐng)他們高層次的需要。心理學(xué)研究表明，人的低層次需要容易得到滿足，不具有長效的激勵(lì)作用，物質(zhì)豐富給人帶來的滿足感是容易達(dá)到的，因而物質(zhì)刺激的激勵(lì)作用不會(huì)永久有效。而高層次需要會(huì)不斷提高，永遠(yuǎn)不會(huì)得到滿足，因而高層次需要具有長久的激勵(lì)作用。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，指的是自己能充分發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和個(gè)人的目標(biāo)，同時(shí)不斷發(fā)展自己，使自己不斷成長的那些需要。對(duì)于高校教師來說，教書育人的同時(shí)，得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會(huì)的認(rèn)可，并且自己不斷地提高自身道德、學(xué)術(shù)修養(yǎng)，是他們終生的需要和追求。因此，學(xué)校要為教師提供他們施展個(gè)人才華個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)條件和進(jìn)修機(jī)會(huì)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，做到知人善任，使人盡其才。在滿足教職工的需要時(shí)，還要引導(dǎo)和發(fā)展教職工的高級(jí)需要，使個(gè)人的需要滿足同本單位的工作質(zhì)量、效率、集體榮譽(yù)、事業(yè)的進(jìn)步緊密地聯(lián)系起來。使教師安于、樂于工作和學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)受剛性管理為主動(dòng)參與柔性管理。我們看到，老子的“無為而治”的管理思想與現(xiàn)代管理學(xué)中的柔性管理的理念可以互為闡釋。

　　從本質(zhì)上說，柔性管理體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念?！兑捉?jīng)》有“觀乎人文，以化成天下”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人文精神對(duì)人的教化和滋養(yǎng)，對(duì)人的精神境界的提升?？梢?，人文精神對(duì)人的價(jià)值的重視。這是源自于我們中國傳統(tǒng)文化的給養(yǎng)，也可以說是“以人為本”理念的根本。成功的教育必須關(guān)注人的精神世界，注重人的精神境界的提升，由此可見，柔性管理體現(xiàn)了“以人為本”的管理理念。柔性管理就要堅(jiān)持“以人為本”，首先要重視、尊重教師在高校建設(shè)中的作用，應(yīng)牢固樹立人才強(qiáng)校的辦學(xué)理念，做好人才的招攬和使用工作。應(yīng)該積極營造人盡其才的和諧環(huán)境，運(yùn)用機(jī)制、法制等各種手段，引導(dǎo)發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性。讓教師，尤其是業(yè)務(wù)精良的教師在參與辦學(xué)、治校和治學(xué)的各項(xiàng)工作中獲得更大的發(fā)展空間。柔性管理，還應(yīng)營造一種管理者與被管理者相互理解的氛圍，有助于這種先進(jìn)的管理理念的有效實(shí)施和管理模式的形成。要實(shí)施民主管理和監(jiān)督，根據(jù)本校教學(xué)、師資和環(huán)境等特點(diǎn)制定出實(shí)事求是、切實(shí)可行的管理制度。以尊重和激勵(lì)充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使制度內(nèi)化為教師內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，這樣教師才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)校的建設(shè)中，形成凝聚力。實(shí)施柔性管理，對(duì)于深化高教改革，促進(jìn)高教工作的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意到柔性管理中“人”的教育、引領(lǐng)和約束的問題，只有在教師需要時(shí)合理的，而不是被物質(zhì)污染了的時(shí)候，這種滿足才是可以實(shí)施的和有效的。所以，一味的、單純的柔性管理也是難施行的，需要?jiǎng)傂怨芾砼c柔性管理的相輔相成，剛?cè)嵯酀?jì)才是現(xiàn)代管理的應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] [2] 鄭勇.論柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].教育探索,2004.5.

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