從50年代起，行政管理有許多新的發(fā)展。許多行政管理學(xué)家把40年代以來出現(xiàn)的信息論、控制論、運籌學(xué)等理論和方法用來研究行政管理同時由于行政管理涉及面愈來愈廣，需要考慮的因素愈來愈多，需要把行政管理作為一個系統(tǒng)來研究。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職高專行政管理專業(yè)相關(guān)大學(xué)生畢業(yè)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職高專行政管理專業(yè)論文全文如下：

　　一、案例教學(xué)法內(nèi)涵

　　1)互動性。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單向的、垂直的教學(xué)方式，教師傳授知識、學(xué)生被動接受。案例教學(xué)以案例為媒介，學(xué)生為中心，師生共同構(gòu)成課堂主體，在老師精心選擇的案例中，老師對學(xué)生旁敲側(cè)擊、不斷啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會分析，解決實際問題的方法。這種雙向互動的教學(xué)交流，避免了“教”與“學(xué)”的斷裂和教學(xué)惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)也將更加主動。

　　2)情景性。

　　案例就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)中的控制練習(xí)。案例教學(xué)法是對實際行動中的管理者真實職業(yè)情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析，通過案例方式將真實生活引入教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中來，在對案例分析、討論過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)入案例描述特定情景中，并扮演相應(yīng)角色，面對實際問題得出自己的答案。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生運用基本知識和理論分析和概括案例發(fā)生的內(nèi)在機理能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

　　3)自主性。

　　案例教學(xué)建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺上，教師是案例教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上師生共享控制權(quán)，平等參與案例的分析和探討。有時教師經(jīng)常作為輔助人員和資源提供者居于次要的地位。學(xué)生在案例教學(xué)中中心地位，使其已然由消極被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，求知欲望越發(fā)強烈，學(xué)習(xí)自主性日益高漲。

　　4)綜合性。

　　案例教學(xué)涉及到行政管理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，需要綜合運用各種專業(yè)知識，也需要運用多元分析方法和工具，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

　　二、行政管理專業(yè)案例教學(xué)困境

　　行政管理案例教學(xué)在我國起步較晚，大約從20世紀(jì)80年代中期開始，學(xué)術(shù)界才在介紹國外同類專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的過程中關(guān)注并探討這一問題。在教學(xué)實踐中面臨諸多困境，影響和制約案例教學(xué)效果的發(fā)揮，束縛學(xué)生職業(yè)綜合能力的提升。

　　(一)案例教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)

　　在行政管理研究和教學(xué)中，“例子性”的案例非常普遍，認(rèn)為只要舉了例，就進(jìn)行了案例教學(xué);認(rèn)為案例教學(xué)就是問題解決式案例分析，只有通過案例分析，不需要理論學(xué)習(xí)就可以獲得公共管理的技能。久病也許能夠成良醫(yī)，只看判例也許能成為律師，從實踐中也許能夠悟出理論，但這都只能是細(xì)枝末節(jié)。案例教學(xué)需要系統(tǒng)的理論和知識為支撐，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，案例為載體，學(xué)生在老師引導(dǎo)下運用所學(xué)知識對典型案例和事件進(jìn)行分析，解讀，并獲得問題解決的辦法。而舉例教學(xué)是配合學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，通過舉例使較難理解的知識變得通俗易懂，舉例僅是教師幫助學(xué)生更快學(xué)懂知識的一種教學(xué)手段，教師居于教學(xué)的主要地位。案例教學(xué)的誤解，弱化了學(xué)生分析、思考、解決問題能力的培養(yǎng)。

　　(二)案例資源貧乏

　　巧婦難為無米之炊。在實際教學(xué)中，行政管理案例資源“四多四少”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了案例教學(xué)效果。所謂“四多四少”，即指案例教學(xué)中舊案例多、新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少;定性案例多，而定量案例少?，F(xiàn)實情景中，所用案例陳舊落后、脫離現(xiàn)實較遠(yuǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要;高校教師政府工作經(jīng)驗缺失，加之政府活動本身的保密性，使得第一手案例資料難以獲取;同時，我國行政管理專業(yè)案例教學(xué)起步晚，課堂教學(xué)中主要通過引進(jìn)西方國家現(xiàn)成的案例來彌補國內(nèi)案例的空缺，中西方制度和文化背景的差異性，舶來品的適用性不強，難以有效服務(wù)我國行政管理教學(xué)需要。高職高專行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式是“公共行政+企業(yè)行政+商業(yè)行政”的復(fù)合式人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)中無可避免的涉及到財政預(yù)算、公共產(chǎn)品有效供給和績效評估的內(nèi)容，需要借鑒應(yīng)用定量方法來解決實際問題。

　　(三)學(xué)生參與意識不強

　　案例教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)習(xí)者的智能，在教學(xué)過程中，教師是組織、引導(dǎo)者，學(xué)生才是活動的主體，通過案例教學(xué)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維，將所學(xué)知識和理論內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。然而，高考指揮棒的余威輻射，長期應(yīng)試教育思想的教化，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的濫用，高校“重理論、輕實踐”的傾向早已使案例教學(xué)的主體———學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的惰性，主動參與意識薄弱，懶于思考，羞于表達(dá)自己的思想，一味依賴教師的現(xiàn)成答案。同時，案例教學(xué)中，一些經(jīng)典案例篇幅較長，情節(jié)復(fù)雜，并具有較強的理論性，疏于或少于思維鍛煉的高職高專學(xué)生，受經(jīng)驗和理論知識的限制，很難對案例討論產(chǎn)生濃厚興趣，如課堂教學(xué)中，教師經(jīng)驗不足，案例教學(xué)很容易陷入窘境，長期以往，學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性喪失待盡，不利于創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的塑造。

　　三、行政管理學(xué)科案例教學(xué)優(yōu)化對策

　　(一)精選教學(xué)案例

　　教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后能從中有所獲。案例教學(xué)借助教學(xué)案例對學(xué)習(xí)者進(jìn)行灌輸和啟迪的基本活動，教學(xué)案例質(zhì)量的高低在很大程度上制約教學(xué)效果的好壞。案例的選擇力求真實性、時效性、開放行和典型性。案例的真實性，是案例具備實際應(yīng)用價值的基礎(chǔ)，效用之源，在選擇案例資源時，可以將黨和國家公開出版的報刊雜志、各地政府網(wǎng)站、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體作為案例源，這些信息內(nèi)容真實可靠，且具有時效性，社會熱點和焦點問題多，學(xué)生易于接受，參與討論的積極性高。一個好的案例應(yīng)是一個開放的體系，它所提供的是真實的問題、矛盾和困境，存在能從各個方面進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性。案例的典型性需要選擇的案例能反映行政管理實踐活動具有代表性的事件，能通過典型案例分析，得出某一類型事物的規(guī)律，獲得一般性的知識和技能，能達(dá)到舉一反三、融會貫通的教學(xué)效果。

　　(二)完善教學(xué)過程

　　案例教學(xué)需要周密的教學(xué)安排，完整的案例教學(xué)過程分為科學(xué)分組、事前準(zhǔn)備、事中討論、事后點評和撰寫報告等階段。

　　(1)科學(xué)分組。

　　案例教學(xué)學(xué)習(xí)過程以小組方式進(jìn)行，各小組由學(xué)生自由組合，共同推選臨時小組長，負(fù)責(zé)組織小組討論，各小組成員分工明確，圍繞問題積極討論，形成小組意見，最后根據(jù)小組同學(xué)表現(xiàn)總成績的平均分作為他們的成績。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作和責(zé)任意識。

　　(2)事前準(zhǔn)備。

　　老師針對所選案例，預(yù)設(shè)討論主題和可能出現(xiàn)的任何問題，并事先查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備解決方案;同時，也可提前給學(xué)生分發(fā)案例背景材料，告訴學(xué)生基本要求。小組成員根據(jù)老師要求，提前收集資料，結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行初步思考探討。

　　(3)事中討論。

　　小組討論發(fā)言是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個小組派成員就案例所反映的問題陳述觀點，提出解決問題的辦法，各小組之間彼此就己方觀點相互提問和回答，整個討論過程始終以學(xué)生為中心，老師僅是活動的組織者。

　　(4)點評總結(jié)。

　　學(xué)生發(fā)言結(jié)束時，老師適時歸納學(xué)生主要觀點并簡要點評，以便于其他學(xué)生及時歸納和消化。案例討論完畢后，教師首先可以簡單歸納同學(xué)們的主要觀點，其次，對學(xué)生容易忽視、遺漏和挖掘不深的問題，再結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)分析，最后對學(xué)生討論的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生案例討論的熱情。

　　(5)撰寫報告。

　　每次案例討論都是學(xué)生綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，通過撰寫報告，讓學(xué)生再次梳理分析、思考、解決問題的思路，所學(xué)知識印象更加深刻，學(xué)生的書面表達(dá)能力也得到有效鍛煉。

　　(三)提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　教師需要從傳統(tǒng)的傳授者、發(fā)布者角色轉(zhuǎn)變過來，扮演好案例課堂教學(xué)設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者角色。作為知識“消費者”的學(xué)生，對知識消費的理性預(yù)期越來越高，這對知識提供者和生產(chǎn)者的教師來說，其案例的設(shè)際和教學(xué)技巧提出了更高的要求。因此，作為設(shè)計者、主持人和仲裁者的教師不僅需要廣播的知識、總結(jié)和提煉要點的能力，還要具備演講的口才和辯論的基本技巧，能夠創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思維，真正提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。