關于教育學的本科畢業(yè)論文
教育學作為一門學科，在中國教育學百年進程中，教育學中國化是一個永恒的主題。下面是學習啦小編為大家整理的關于教育學的論文，供大家參考。
教育學的論文篇一：《試談學前教育學課程教學實踐》
摘要:進入20世紀80年代以來，隨著教師專業(yè)化運動的興起，世界各國對教師教育研究的中心逐漸從注重教師教育的外部因素如教學環(huán)境、政策因素等轉移到教師教育的內部因素，即教師本人自己的教育教學工作如何發(fā)展上，即自我專業(yè)成長上。基于建構主義理論的師范教學模式由于能夠“通過集中精力對教學過程進行思考、分析、評估、或者改變教育意義、教育目的、教育信仰、教育決策、教育行動或者教育產(chǎn)品而提升教師課堂教學實踐的合理性”，“解決理論與實踐脫節(jié)的問題，充分利用教學的內部知識，提升反思能力，因而日益成為教師教學專業(yè)化運動中的一項基本教育原則。
關鍵詞:反思能力;實踐;參與式學習;建構主義
有關教師培養(yǎng)過程中存在的問題，當前研究者的分析主要從兩個視角展開。一是教師教育機構轉型視角，分析我國自中等師范院校升格后，在新的兩級師范教育體系內教師培養(yǎng)的不足與缺陷;二是師范生職業(yè)生涯發(fā)展視角，將師范生培養(yǎng)與教育培養(yǎng)模式聯(lián)系起來，探討制約師范生勝任教學崗位的因素。
(一)教師教育機構的人才培養(yǎng)質量的研究
從教師教育機構轉型視角出發(fā)，研究者認為當前教師培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在:
1.生源素質下滑嚴重;
2.課程體系和教學模式陳舊、封閉(李尚衛(wèi)等，2009)，沒有地方特色，偏重學術性，實踐環(huán)節(jié)偏弱(蘇春景等，2010)。從教師培養(yǎng)的學段來看，小學與幼兒教師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題更為嚴峻。有研究者認為(彭小奇等2011)，除生源質量下降之外，小學與幼兒教師培養(yǎng)還遇到了學生可塑性和培養(yǎng)潛質不足，培養(yǎng)模式不適應小學教育要求的突出問題，甚至于出現(xiàn)“高師畢業(yè)生站不穩(wěn)三尺講臺”的情況。就其原因的分析而言，研究者認為(李尚衛(wèi)，2009;阮成武，2008)，隨著我國傳統(tǒng)的三級師范教育體系向現(xiàn)代教師教育體系的轉型，原有的教師教育、特別是面向農(nóng)村培養(yǎng)教師的職能被削弱的“去師范化”演進。并且，隨著教師教育體系的升格，中等師范學校相對于普通高中教育的政策性優(yōu)勢并未轉化到高等教育層次的教師培養(yǎng)當中，再加上教師職業(yè)的社會聲望、福利收入等方面差強人意，部分地方師范院校或師范專業(yè)生源質量下降已成為不爭的事實。其次，在轉型過程中，受多種因素的影響，教師培養(yǎng)機構盲目追求綜合化、研究型，缺乏服務于基礎教育需求的意識，沒有投入精力和資源去了解幼兒園教育需求，探索培養(yǎng)教師的有效模式和路徑，導致課程陳舊，教學模式單一，畢業(yè)生不適應現(xiàn)代教育的要求。因此，面對此現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學中采取了一些嘗試來改進學前教育學課程教學模式。
(二)學前教育學教學模式改革嘗試
1.突出實踐性，實行模塊化教學針對實踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，結合本課程的學習內容和大專生的知識結構特點，《學前教育學》課程構建了理論性與實踐性并重的教學內容體系。教學內容體現(xiàn)為“正式學習+非正式學習”兩大模塊。兩大部分指在每一個模塊中均分為理論教學部分和實踐教學部分內容。第一大模塊指:專業(yè)理論學科教學模塊。如理論學習內容包含學前教育歷史、目標、任務、等內容，與其相對應的實踐學習內容則為與之理論相對應的實踐技能。模塊二的內容主要指通過課外社團活動進行的非正式學習，如:通過組織與教學內容相關的實踐活動評比，真正調動起學社國內參與學習的積極與主動性。
2.突出參與性，項目化教學教材部分共有十二章，由學生自己來確定將其分為六大主題13個項目，尤其強調合作學習的重要性與有效性。以項目為導向，以任務驅動的方式結合項目研討，開展研究性學習，凸顯理論與實際結合的教學模式.非正式學習以小組報告、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意識。探索實踐———討論———理論———實踐的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。以《學前教育學》基本理論為依托，將周教育見習活動與課堂教學活動結合，將課外活動與學校教學技能大賽相結合，同時結合本專業(yè)周見習活動(20學時)或者隔周半天下園開展專題性研究，使學生對學前教育理論的學習更為扎實。另外學生思維模式僵化不具備一定的反思能力仍是需要著重解決的問題，教學反思是形成實踐性知識的過程。舍恩主張實踐在本質上是一系列的問題解決過程(趙明仁，2009)。教學反思以發(fā)現(xiàn)問題為起點，在分析解決問題過程中不斷調試，不斷交流的過程中，形成自己的實踐性知識(陳向明，2010)。站在教師專業(yè)發(fā)展的主要方法的角度來講，師范生通過教學反思將已有的理論運用于具體的實踐，不斷積累實踐經(jīng)驗并在此基礎上更新其思想觀念、豐富其知識結構，從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處?，從而有助于其專業(yè)能力的提升(陳薇，2012)。因此，從實踐與參與的角度去對教學模式進行重新組合，將有利于培養(yǎng)出具有一定反思意識和參與合作學習能力的師范生，這也就立于將實踐性知識與顯性知識融合，真正提高理論教學的效果。
參考文獻:
[1]陳向明.范式探索-實踐———反思的教育質性研究[J].北京大學教育評論，2010(04):41-53.
[2]陳薇.幼兒教師教學反思個案研究.碩士學位論文，西南大學，2012.
[3]李尚衛(wèi).袁桂林.我國農(nóng)村教師教育制度反思.教師教育研究，2009，21(3):34–38.
[4]蘇春景.張濟洲.從農(nóng)村教師教育現(xiàn)狀調查看地方高師課程改革.課程•教材•教法，2010，30(8):84–87.
[5]彭小奇.劉志敏.陳夢稀.蔣蓉.李茂平.創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式，培育農(nóng)村優(yōu)秀小學教師.中國高等教育，2011(8):29-31.
教育學的論文篇二：《淺談高等教育學專業(yè)認同影響因素分析》
摘要:高等教育學是教育學的一門分支學科，本文通過對近12年高等教育學碩士研究生的專業(yè)認同研究進行綜述，了解當前現(xiàn)狀、分析影響專業(yè)認同因素，為完善該專業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專業(yè)學生的專業(yè)認同、使得該專業(yè)學生有效服務社會奠定理論基礎。
關鍵詞:高等教育學;專業(yè)認同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關鍵詞“我國教育學碩士研究生專業(yè)認同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學碩士研究生專業(yè)認同”為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發(fā)表高等教育學碩士研究生專業(yè)認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對“高等教育學碩士研究生的專業(yè)認同”的關注持上升趨勢。關于“專業(yè)認同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認同分為認知、情感和持續(xù)三個維度。首先是認知性專業(yè)認同，即學生對自己所學專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎。其次是情感性專業(yè)認同，指個人與專業(yè)的情感連結程度。再次，對所學專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同。
2.影響因素
找出專業(yè)認同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業(yè)認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認同影響因素也是如此。一是學校方面，比如導師、專業(yè)認識、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業(yè)認同水平。(2)劉旭指出因缺乏對該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認識導致高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學生對該專業(yè)的認同。(3)學者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實質上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質量的提高。(4)學者王艷表明“應試教育”在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業(yè)競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業(yè)課的學習中降低了其對專業(yè)認同度的水平。二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會上對此專業(yè)的認識較少，使得高等教育學這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。
比如看重學歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學專業(yè)剛剛畢業(yè)的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經(jīng)驗缺乏而影響就業(yè)，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業(yè)課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業(yè)的學生降低了對其專業(yè)的認同度。三是學生個人方面，比如學生對專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評價、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學碩士研究生之所以對自己的專業(yè)不感興趣或者學習熱情不高在于他們認為自己專業(yè)的價值不高，學習到的專業(yè)知識對自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學者王艷表明，高等教育學專業(yè)的學生自身對所學專業(yè)的相關知識掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學位又想短時間內投機取巧的學生的“避風港”，缺乏對專業(yè)學習的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對專業(yè)的認識，這種不積極的態(tài)度讓部分學生的專業(yè)認同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學專業(yè)的碩士研究生并沒有對自己職業(yè)進行規(guī)劃的習慣，因此多數(shù)該專業(yè)學生并沒有較強的增強專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學歷為目的，從而降低了該專業(yè)學生的專業(yè)認同度。綜上，學校、社會、個人三個方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認同。相比較于其它兩方面因素，個人認為高等教育學碩士研究生個人方面的因素對該專業(yè)的認同度有較大的影響，尤其是自我評價、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評價不僅會影響專業(yè)認同度，還會造成個人自卑心理，最終導致自己一事無成;過高的自我評價可以提高專業(yè)認同，但是會形成自負心理，影響成敗。合理的自我評價不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強對專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認同的關鍵。
學生做出一個符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進的動力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學習生活、獲得較高的幸福感。
參考文獻:
[1]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調查[J].中國高教研究，2007(8).
[2]李俊.N大學高等教育學碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調查研究[D].南京師范大學，2013.
[3]蕭琳.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2006.
[4]王艷.高等教育學專業(yè)碩士生專業(yè)認同度調查研究———以慶西省為例[D].西北大學，2011.
[5]劉旭.高等教育學的專業(yè)屬性及其對人才培養(yǎng)的規(guī)定性[J].高等教育研究，2009(30).
[6]袁長林.教育學碩士研究生專業(yè)認同與社會支持、自我意識的關系研究[D].云南大學，2012.
教育學的論文篇三：《試談教育會計集中核算制度若干問題》
前言：在長期的發(fā)展過程中，在一些地區(qū)已經(jīng)全面實行了農(nóng)村義務教育經(jīng)費的保障制度改革，且對于改革工作來說，就是要將各級的責任落實到實際中，并由中央地方來共同承擔，做好省級的統(tǒng)籌管理。
一、目前教育會計集中核算制度中存在的問題
作為農(nóng)村中義務教育經(jīng)費保障體制改革中的一條，從制定到實施，已經(jīng)取得了顯著的成效。它不僅可以提高會計監(jiān)督效果，還能夠有效提高共工作的效果，促進了財務上的監(jiān)督。但是對于這一項監(jiān)督管理制度來說，在實際運行的過程中還是存在著許多的問題。
(一)增加了會計監(jiān)督中的難度。就其實際來講，由于會計人員具有一定的獨立性，因此只能從財務制度的角度上出發(fā)，對憑證與手續(xù)等方面的合法性與完整性等進行審核，這樣也就不能掌握好業(yè)務的實際情況，只是采用了相關的規(guī)定與辦法來進行判斷，并進行機械式的財會核算，這樣也就對一些被精心包裝后的“支出”難以識別。
(二)收入不報賬與體外循環(huán)。對于學校來說，所進行的財政撥款已經(jīng)由財政部門直接劃入到了教育會計核算中心中了。雖然控制好了這一源頭，但是對于一些預算外的收入等卻并沒有納入到會計核算中心核算中，出現(xiàn)了體外循環(huán)的現(xiàn)象。
(三)會計信息質量不高。就目前的會計中心來說，只能夠進行核算、管理及對校產(chǎn)明細賬的登記等方面，但是在實際中，一些單位中的固定資產(chǎn)明細賬卻存在存在著眾多的問題，如賬實不符以及資產(chǎn)流失等現(xiàn)象。對于經(jīng)費的使用部門來說，過于重視財政資金的運作，這樣也就沒有進行科學的管理。尤其是對于資產(chǎn)的后期控制來說，也沒有有效的進行，這樣也就出現(xiàn)了只核算不清查的現(xiàn)象，最終也就出現(xiàn)了信息失真的現(xiàn)象[2]。
二、提高教育會計集中核算制度的措施
(一)加大審查的力度。針對體外循環(huán)與虛假發(fā)票來說，核算人員要對所要進行的核算業(yè)務有一個充分的了解，同時還要參與到核算單位的管理工作中去，明確各項收支項目等。且在進行審計的過程中，還要對收入的來源進行重點審查，明確是否全部入賬，避免發(fā)生不報賬或是漏賬等現(xiàn)象的發(fā)生。此外還要加強與相關部門之間的聯(lián)系，以此來形成有效的管理方法，全面落實管理制度。
(二)做好內外中的監(jiān)控工作。要做好對固定資產(chǎn)進行的管理，制定出嚴格的資產(chǎn)范圍，同時還要制定出有效的固定資產(chǎn)入賬標準，以此來完善資產(chǎn)的審批制度。對于預算單位來說，還應當要最好固定資產(chǎn)的管理工作，健全資產(chǎn)的保管制度，堅持做好固定資產(chǎn)的清查工作，以此來保證賬面與實物上的一致性。此外還要制定出全面的資產(chǎn)清查制度，以此來及時對資產(chǎn)的變動情況進行跟蹤與掌握。
(三)做好自身的管理工作，避免出現(xiàn)形式化的管理。首先對于核算中心來說，要做好定期崗位的輪換。對于核算中心會計人員來說，如果處于固定的工作狀態(tài)，那么就很容易與單位中的報賬人員產(chǎn)生出工作之間的感情，這樣在進行報賬審核時，也就不可避免會出現(xiàn)情面上的問題。所以針對這一現(xiàn)象，就可以采用崗位的輪換制度，以此來避免出現(xiàn)人情關系。且對于核算中心的人員來說，在面對全新的核算單位時，就可以嚴格按照相關的規(guī)范要求來進行報賬，這樣也就增大了會計上的監(jiān)督管理效果。其次，是要做好內部中的審計工作。在實際中可以將學校與核算中心共同納入到檢查的范圍中去，同時還里可以對會計資料進行定期或是不定期的審計，這樣也就規(guī)范了財務上的管理工作，對收支的行為也起到了約束的作用。此外在進行內部審計工作的過程中，還要不斷適應好會計核算形式的相關要求，在此基礎上來對方式方法等進行調整，這樣也就可以有效降低教育內部中的審計風險。最后，是要不斷完善內部控制的制度。對于核算中心來說，在進行審計工作的過程中，要嚴格遵守相關的管理制度與要求，以此來保障會計核算的質量。此外還要不斷健全相關的管理措施，對于出現(xiàn)錯賬等現(xiàn)象要嚴格追究其責任，通過以制度來對人的行為進行約束，可以有效保證資金的運轉。
結語
綜上所述可以看出，教育會計集中核算制度在實際工作中有著極為重要的影響，因此還需要不斷健全相應的管理制度，提高工作人員的綜合素質與專業(yè)水平，同時還要積極采用新技術來充實管理工作，提高資金的合理利用效果。
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