關(guān)于教育學論文的研究
自1982年，高等教育作為一門學科正式建立以來，發(fā)展迅速，學位點不斷增加，彰顯出了蓬勃的生機。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于教育學論文的研究，供大家參考。
關(guān)于教育學論文的研究范文一：高等教育學學科建設思考
[摘要]高等教育學是上世紀80年代興起的學科，同發(fā)達國家相比起步較晚，我國高等教育學基于經(jīng)典學科理論的框架下演變發(fā)展而來，但是在建設和研究高等教育學學科方面具有顯著特色。本文將以高等教育學學科建設的常見問題作為論述的主要內(nèi)容，在分析我國高等教育學專門學科建設的環(huán)境背景，以高等教育學學科的概念理論為著眼點，論述高等教育學學科建設的基本內(nèi)容，分析了我國高等教育學科建設的現(xiàn)存問題并提出及對策，以期對高等教育學學科建設體系的發(fā)展與完善起到積極作用。
[關(guān)鍵詞]高等教育學科研究;研究取向;學科建制
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育學從教育領域范疇內(nèi)獨立出來，關(guān)于高等教育學的理論和實踐研究越來越多，這其中以高等教育學學科建設最為明顯。本文從高等教育學的性質(zhì)、發(fā)展歷程、基本概念以及現(xiàn)存問題進行研究，對我國高等教育學學科建設的發(fā)展具有重要意義。
一、關(guān)于高等教育學學科建設的基本價值取向
國外的高等教育研究始于上世紀六十年代的高等教育迅速發(fā)展的時代背景下，從高等教育學學科建設研究開始到現(xiàn)在一直是一個學術(shù)熱點課題，高等教育學學科建設與教育學始終是作為同一個問題在研究討論，而我國的高等教育從起初就被列為單獨的研究范疇，高等教育學學科建設意識較強。
(一)理論研究
有學者認為當前我國高等教育的研究重點應該放在學科建設理論體系上，不注重理論體系的研究會導致理論研究與現(xiàn)實問題需要向脫節(jié)。因此對于高等教育學學科建設的研究方向應立足于現(xiàn)實需要，理論研究服務于具體實際問題的需要，加強熱點問題的研究，注意現(xiàn)實問題實踐的普遍性與特殊性的研究思考。
(二)問題研究
贊同問題研究的學者認為高等教育學是一項專門的學科，從根本上解決現(xiàn)實問題，解答教育中的矛盾、困難和疑惑，幫助人們增加對高等教育學學科本身的重視，不必過分強調(diào)構(gòu)建一個高等教育學的理論體系，與其建立一個不成熟的體系，不如解決現(xiàn)實中層出不窮的新問題，不斷修改論證研究中的某些理論。
(三)研究問題與構(gòu)建體系并重
持這種觀點的學者將問題研究和構(gòu)建體系的觀點進行的綜合與折中，認為二者并不沖突和矛盾，從根本上來講二者是相互依存、互為前提的。在研究目標上應該堅持二者兼顧的原則，不斷的研究問題，創(chuàng)新理論。努力構(gòu)建高等教育學學科體系有利于幫助人們更加深入的認識、了解以及把握高等教育的本質(zhì)規(guī)律，為人們解決實際問題提醒方法論指導。研究理論是途徑，解決問題是目的，是發(fā)展高等教育的出發(fā)點和落腳點，是一切理論的源泉。
二、高等教育學學科建設的現(xiàn)存問題
許多研究學者將高等教育學的研究作為重點課題，為了實現(xiàn)高等教育學的學科建設，高等教育學自誕生之時廣大學者就在高等教育學的學科建制等問題上進行了討論研究，尤其是對研究對象、學科性質(zhì)等內(nèi)容進行了論述，促進高等教育學里理論不斷進步。
(一)學科建制
高等教育學一直是教育界共同關(guān)注的問題，高等教育學的學科建制是高等教育學研究學者的攻克對象，我國的高等教育學的學科建制與國外相比，起發(fā)展過程具有明顯的中國特色。我國的高等教育學學科發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，將高等教育學從教育學的范疇內(nèi)剝離出來，最終擴大到國家學科專門目錄，以教育學下的分支專業(yè)合法存在，許多師范高校開設相關(guān)專業(yè)，增設了博士點、碩士點，加大培養(yǎng)高等教育人才的力度。我國高等教育學經(jīng)歷了起步、發(fā)展、高潮、成熟以及理論成果幾個階段，最終被確立為專門學科，至此，我國高等教育學學科建設仍不夠完善，在理論成果與實踐應用上仍需要不斷研究和修改。
(二)研究對象
高等教育學從來都具有專門的、獨立的研究對象，這是學科得以存在的基本要素。高等教育學的研究對象上。許多研究學者認為高等教育學應該是基于高等教育為研究對象，為了探索與總結(jié)高等教育的深刻意義，促進高等人才素質(zhì)的提高。將以上觀點進行綜合整理后不難發(fā)現(xiàn)，各學者在高等教育學的研究對象上存在異議也存在著相同之處，即高等教育學的研究對象是其本身，這一點是毋庸置疑的。而在高等教育學的內(nèi)容與分支上仍具有爭議，有觀點認為高等教育學科學建設中的理論成果的實際應用較為重要，也有人認為高等教育學的發(fā)展規(guī)律更重要。當今社會的大環(huán)境背景下，將高等教育學編織成一個動態(tài)的、科學的、多元的系統(tǒng)，其中涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化等不同因素，國家對高級人才的需求日益強烈，高等教育的發(fā)展前景一片大好。
三、加強我國高等教育學學科建設的措施
(一)改進高等教育培養(yǎng)目標
我國高等教育學的學科建設要想取得長足發(fā)展就必須加強和改進高等教育學的培養(yǎng)目標。就高等教育學的教育目標而言，在學術(shù)界存在豐富的研究成果，例如，我國的高等教育培養(yǎng)目標應綜合考社社會需求，以社會經(jīng)濟、文化、政治、科技水平、教育資源等為基礎，避免因?qū)W生的各方面素質(zhì)和條件由于高等教育低下而下降。同時養(yǎng)學生積極向上的正面思維，減少社會功利性思想對學生的影響，努力提高學生素質(zhì)品質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)性、高素質(zhì)人才，為高等教育學教課建設提供動力支持。
(二)樹立長期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略意識
“科教興國、人才強國”，為此，應樹立人才興國戰(zhàn)略意識，從高校入手實施。有觀點認為專業(yè)和綜合知識相結(jié)合是一種良好的人才培養(yǎng)模式，如此一來，受高等教育培養(yǎng)的人才能夠提高其自身素質(zhì)，充分發(fā)揮其專業(yè)水平。高等教育應該將培養(yǎng)專業(yè)人才與提高公民素質(zhì)相結(jié)合，通過培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的高等教育人才，實現(xiàn)全社會的多元化培養(yǎng)模式。隨著高等教育學學科建設進程的不斷推進和深入，我國人才培養(yǎng)模式將出現(xiàn)專業(yè)人才與綜合素質(zhì)人才共同培養(yǎng)的全方位培養(yǎng)模式。依據(jù)我國當前實際情況，筆者給出以下參考:調(diào)整我國高校的教學計劃，實施社會教學，增加社會實踐，增強理論基礎的同時，全面提高理論的實際應用能力，培養(yǎng)實用型人才;在重點大學，尤其是師范院校開展試點，推廣本碩連讀方式，以社會需求為基礎，實現(xiàn)高等教學與市場需求的有效銜接，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。
四、結(jié)語
綜上所述，人才是21世紀最寶貴的資源，人才戰(zhàn)略是發(fā)展與競爭的重要內(nèi)容，而高等教育學學科建設關(guān)乎高校人才培養(yǎng)的長遠問題，對高等教育學學科建設進行研究具有十分重要的意義。
參考文獻:
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關(guān)于教育學論文的研究范文二：教育學課程價值取向?qū)嵺`
摘要：教育學課程的基本價值就是學生適應教師的具體要求，促進教師的專業(yè)水平進步。理論教學和實踐教學在教育學課程中是兩個不可缺少的。相互依存的教學方式，理論和實踐的結(jié)合能把理論知識通過動態(tài)的形式表達出來，有利于提高教學質(zhì)量和學生的學習能力及對知識的應用能力。
關(guān)鍵詞：教育學課程;價值取向;教學實踐
在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關(guān)注，在教育學課程中，理論和實踐的結(jié)合是實現(xiàn)教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發(fā)展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。
1教育學課程的價值取向
教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學的價值取向體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規(guī)律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)教師基本的教育教學技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現(xiàn)為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結(jié)合才能更好地實現(xiàn)教育學本身的價值[1]。
2基于教育學課程的價值取向的教學實踐
教育學課程的基本理論依據(jù)是哲學。我國始終堅持著以馬克思主義為基礎，馬克思主義哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質(zhì)是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據(jù)實際的社會活動的發(fā)展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發(fā)展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關(guān)注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現(xiàn)的叛逆和厭學的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發(fā)展，所以應該讓學生融入現(xiàn)實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發(fā)展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構(gòu)建自己的學習思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發(fā)展，就應當從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。
3結(jié)束語
在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發(fā)揮理論知識的價值的過程。所以，根據(jù)教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結(jié)合應用。
參考文獻：
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[3]郭翠菊.教育學課程實踐教學的設計與實踐探索[J].青海民族大學學報(教育科學版),2011,(4):1-5.
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