關(guān)于高職教育論文
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分 ,加快高職教育的改革與發(fā)展是促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要措施。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于高職教育論文，供大家參考。
關(guān)于高職教育論文范文一：高職教育藝術(shù)設(shè)計項目制課程實踐
[內(nèi)容摘要]項目制課程作為職業(yè)教育教學模式的改革方向之一，受到越來越多高校的重視。但是，很多項目在執(zhí)行中無法擺脫原有教學體系的制約，出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。珠海城市職業(yè)技術(shù)學院“工作室制”下的項目制課程實踐，通過知識細分，提高學生的職業(yè)技能;通過分小組合作，提高學生的敬業(yè)精神、合作意識。
[關(guān)鍵詞]項目制課程;知識;技能;素質(zhì)
項目課程是指以實際工作任務為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習目標的課程模式。珠海城市職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”的項目制課程，以項目打通課程之間的壁壘，項目的推進就是知識的更新、技能的提升、職業(yè)能力的升級。知識傳授、技能訓練和設(shè)計力培養(yǎng)貫穿工作室制定的3年培養(yǎng)計劃的全過程，和企業(yè)用人需求完美對接，實現(xiàn)項目學習內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的一體化。
一、“工作室制”下的項目制課程與一般項目制課程的區(qū)別
一般項目制課程中知識傳授的學科性強、實用性不夠。珠海城市職業(yè)技術(shù)學院“工作室制”的項目制課程設(shè)置突破了學科制課程體系的限制，建立以就業(yè)崗位為導向，以職業(yè)技能習得為中心的項目體系，以工作室為教育教學管理的主體，實現(xiàn)教學過程與工作過程的對接。
(一)“工作室制”下的項目課程設(shè)置
一般的項目制課程體系設(shè)置以獨立的課程為單位，項目的內(nèi)容由科任教師自主安排，獨立的教學規(guī)劃和項目操作使各個項目互不關(guān)聯(lián)。項目的開始和結(jié)束是以課程時間的安排為準繩，不符合真實環(huán)境下的工作狀態(tài)。“工作室制”下的項目制課程打通了不同項目之間的關(guān)聯(lián)，前一個項目的訓練內(nèi)容能夠為下一個項目的展開打下基礎(chǔ)，下個項目是前一個項目的鞏固與提高。上下游項目之間的關(guān)聯(lián)性增強了，知識和技能的體系在項目執(zhí)行中融會貫通。項目的遞進式設(shè)計與項目執(zhí)行時間的彈性設(shè)置是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制下的項目制課程的主要特征之一。
(二)“工作室制”下的項目制課程管理
“工作室制”下的項目課程的另一個主要特征是項目管理的一貫性與項目評價的綜合性。工作室導師制實行三年一貫制，既履行傳統(tǒng)班級中班主任的職責，做好班級的日常管理，又是班級的主課教師，完成工作室大部分課程的實踐教學工作。這種一以貫之的管理，能夠確保不同項目課程都為工作室制定的培養(yǎng)目標服務。項目成果評定包括：技術(shù)分、成果分、態(tài)度分。技術(shù)評分以操作技能的熟練程度和項目成果的實現(xiàn)難度為標準;成果分以最終設(shè)計的視覺效果為標準，主要考核設(shè)計理念和設(shè)計的實用性;態(tài)度分包括考勤考核以及協(xié)作意識等。技術(shù)分和態(tài)度分由工作室負責人評定，成果分由項目委托方按等級評定，虛擬項目則由工作室邀請相關(guān)企業(yè)或設(shè)計公司相關(guān)部門主管評定，使項目教學和市場應用對接。
二、“工作室制”下的項目制課程知識的習得
知識是人們在改造世界的實踐中所獲取的認識和經(jīng)驗的總和。某門學科的發(fā)展、某項技術(shù)的進步總是以相應的認知為前提，最后通過經(jīng)驗的總結(jié)得出一般的認識。高職類藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基本上以軟件的操作為主要的工作手段，而熟練的軟件操作能力并不能夠保證會創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計作品。這就要求學生在掌握設(shè)計技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)意設(shè)計的能力。“工作室制”下的項目制課程的引入，是以項目為依托來傳播知識、傳授技能。通過項目設(shè)置的承接性，構(gòu)建學生在相關(guān)專業(yè)上的知識體系。
(一)項目細分和學科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”下的項目制課程設(shè)計中要體現(xiàn)知識先行的觀念，在項目制定時把項目分為若干個任務，每個任務中都包括知識、技能和項目訓練。把知識的講授和鞏固作為課程授課的基礎(chǔ)。比如：廣告設(shè)計工作室的廣告實務項目課程引入××項目，這樣就可以把項目分為：××品牌的廣告調(diào)查、××品牌產(chǎn)品分析、××品牌目標消費群體分析、××品牌廣告創(chuàng)意、××品牌平面廣告設(shè)計等部分，把各個任務的最終成果綜合在一起就構(gòu)成了一個完整的××項目策劃案。項目細分的過程就是知識細化的過程，把各個任務涉及的知識分別傳授，通過任務把知識應用到操作實踐中去。在最后的整合中，指導學生把項目制作的各個部分綜合起來，檢驗項目制作各部分的統(tǒng)一性，達到掌握知識、運用知識的目的。
(二)一般知識和項目知識相結(jié)合
把“從實踐中來、到實踐中去”的認知規(guī)律應用到項目制課程教學中。在項目實施的開始階段，明確任務完成所需要掌握的知識結(jié)構(gòu);然后引導學生進行案例分析和實操練習，總結(jié)得出項目任務的一般知識和一般操作步驟，完成從特殊到一般的歸納和總結(jié);接著布置項目任務，通過上一步總結(jié)得到的一般規(guī)律或者方法指導分析具體的項目任務，即所要完成××項目的××任務，把總結(jié)得到的知識應用到實踐中去;在任務完成階段，結(jié)合任務完成的情況對所學知識進行綜合講解。
三、“工作室制”下的項目制課程技能訓練的要求
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制下的項目課程要針對專業(yè)面對的崗位群和相關(guān)崗位對專業(yè)技能的要求，設(shè)置虛擬訓練項目或者引入真實項目。由于藝術(shù)設(shè)計工作具有一定的創(chuàng)造性，這要求工作室在設(shè)置項目訓練的過程中要把一般技能和具體應用相結(jié)合，把多能和一專相結(jié)合。
(一)一般技能和具體應用相結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制下的項目制課程的重心環(huán)節(jié)就是技能的訓練和提高。在技能訓練的過程中要求強調(diào)一般技能的熟練掌握。一般技能包含設(shè)計工作的基本流程、基本操作步驟以及基本操作規(guī)范。一般技能是進行設(shè)計創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有熟練掌握這些基本技能才能在具體的設(shè)計制作中發(fā)揮主觀能動性和想象力。具體應用是學生熟練掌握一般技能的途徑，通過具體應用還可以提高學生的創(chuàng)造力和設(shè)計能力。這種不能夠用語言言明的能力，只有通過應用練習才能夠獲得。工作室引入的真實項目使學生的操作技能、應用能力以及創(chuàng)意設(shè)計和市場無縫對接。
(二)多能和一專相結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”下的項目制課程在實施中要體現(xiàn)一專多能的特點。專業(yè)特長是學生就業(yè)和立足的根本，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本要求。在項目執(zhí)行的過程中要抓住核心技能，強化練習，要求每個學生在這方面都能夠獨當一面。工作室制下的項目制課程可以為難度系數(shù)比較大的技能練習提供充足的彈性課時，保證技能訓練的有效性。高職生作為未來工作一線的骨干、技術(shù)員、指揮者，這就要求他們不但要掌握高超的專業(yè)技能，還要掌握和專業(yè)工作相關(guān)的基本技能。工作室的小組協(xié)作完成項目任務的學習模式有利于學生對與設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域的知識技能的掌握，既突出了主要矛盾，又兼顧次要矛盾，把項目主要訓練的技能和關(guān)聯(lián)技能相結(jié)合，達到最佳的練習效果。技能是就業(yè)的保障，知識是職業(yè)提升的基礎(chǔ)，素質(zhì)是事業(yè)發(fā)展的必要條件。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制下的項目制課程在設(shè)計上要體現(xiàn)實踐—理論一體化的教學方針，把技能傳授、知識傳播和素質(zhì)的提升融入到項目教學的各個環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的合格藝術(shù)設(shè)計人才。
參考文獻：
1.程波.高職高專“項目制課程”的開發(fā)設(shè)計.職業(yè)技術(shù)教育,2007
2.朱小平,劉根平.關(guān)于項目課程改革的幾點建議.交通職業(yè)教育,2008.6
關(guān)于高職教育論文范文二：高職教育管理學案例教學觀念分析
摘要：源于美國哈佛大學的“案例教學”已經(jīng)成了當下中國高等教育管理學課程教學中的主要方法。然而對于高職教育，我們除了沿用這種方法以外，還需要樹立不同的案例教學觀，以此因材施教從而提高案例教學法的課堂效率。本文從案例學法的歷程出發(fā)，深入探討屬于我國高職教育管理學課程中的案例教學觀，并在新觀念下對高職教育中的案例編寫作出了建議。
關(guān)鍵詞：高職教育;管理課程;案例教學;觀念探討
一、案例教學法的歷程
“案例教學法”(casemethodsofteaching)的最早提出者是美國哈佛大學法學院原院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)。然而真正將案例教學作為一種科學的方法論來研究，并大量用于教學實踐的是哈佛大學商學院。1908年哈佛商學院正式成立，1919年正式將案例教學法引入商學教育，1921年科波蘭德博士(MalvinT.Copeland)撰寫并集結(jié)出版了商學院的第一本案例集，由此奠定了案例教學法在管理學教育中的基礎(chǔ)地位。在長達一百余年的MBA教育中，哈佛商學院的案例教學法得到了長足的發(fā)展，對世界各國的管理學教育理念產(chǎn)生了巨大的影響和推動。新中國成立以后，我國的教育制度引用了前蘇聯(lián)的教學模式，又受之中國傳統(tǒng)教育方法與理念的影響，逐漸形成了一套“應試教育”體制。1979年我國工商行政代表團出訪美國，將當時先進的教學理念引進中國，案例教學法從此在中國高等教育界生根發(fā)芽。經(jīng)過35年的發(fā)展，案例教學已經(jīng)運用到管理學、法學、經(jīng)濟學、中醫(yī)學等眾多領(lǐng)域。雖然案例教學法在中國國內(nèi)起步較晚，但是三十余年來也取得了一定的成果。當然可改進，需要推陳出新的地方也很多。國內(nèi)外對案例教學的定義層出不窮，其表述方式也各有差異，但無論如何定義案例教學，它最終的目的都是“通過(對案例的)討論掌握理論，總結(jié)管理的一般規(guī)律，重在培養(yǎng)學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力。”然而問題隨之而來了，大學教育所培養(yǎng)的目標不一，學生的基礎(chǔ)各異，如何在案例教學中體現(xiàn)因材施教呢?換而言之，不同層次的大專院校所使用的案例教學觀就應該有差別，這種“差別”是為了讓學生在適合自身基礎(chǔ)的前提下更好的掌握管理學理論知識。高職教育是我國在新形勢下教育發(fā)展規(guī)劃中的重點，它培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。高職院校的學生有其自身的特點，例如基礎(chǔ)薄弱，學習積極性不高，理論知識不系統(tǒng)等等。在這種情況之下，管理學科的老師所使用的案例教學法就應該有針對性和可行性，就需要樹立嶄新的，適合高職教育管理學科特點的案例教學觀。
二、樹立高職教育案例教學觀
筆者曾在《科教文匯》2015年第10期下旬刊上發(fā)表《高職院校管理學課程中的案例教學現(xiàn)狀研究》一文。此文從“案例教學法的內(nèi)涵”，“案例教學法的本質(zhì)特征”，“案例教學法主要培養(yǎng)學生何種能力”，“我國高職教育中案例教學的實施現(xiàn)狀”等四個方面展開了詳細的論述。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職教育理念已經(jīng)形成了固態(tài)，管理學科中的案例教學在固態(tài)的教育形式下也逐漸形成了相對穩(wěn)定的構(gòu)架，要進行徹底的修正和改變還任重而道遠，例如轉(zhuǎn)變對待案例教學的態(tài)度，促進學生參與的狀態(tài)，完善基礎(chǔ)設(shè)施等等都需要一個長期的過程，然而腳踏實地，按步奏計劃整改才是務實之舉。筆者認為，高職教育中案例教學的當務之急就是促進案例的編寫和對案例教學觀念的理清。在這兩項之中理清并樹立高職教育案例教學的觀念又是重中之重。什么是案例教學觀?高職教育應該樹立什么樣的案例教學觀?所謂案例教學觀，就是你想通過案例教學來達到什么樣的目的。當下中西方共同的案例教學觀就是通過案例教學培養(yǎng)學生的分析、判斷、決策、處理實際問題的能力。這一實用性方向是無可異議的，但是其中有一個問題不能回避——案例本身的局限性問題。案例雖然是真實事件的反映，但與實際情景任然有一定的差距。而且它是特定時間特定情況下的實時記錄，就算這個案例本身被我們分析清楚了，然而同樣的問題又將在什么時間發(fā)生呢?換句話說，一件事情的重復出現(xiàn)其幾率是比較小的，這樣一來就會導致案例自身的實用性大大減弱。那么在這種情況下，我們就需要仔細考慮，我們想通過案例分析找到什么，得到什么?換而言之，我們需要的，屬于高職教育的案例教學觀是什么?筆者認為，絕對不只是分析問題，解決問題的能力，而是要讓學生在案例分析討論中，總結(jié)中國人的人性特征，只有把握住這點，才能夠真正實現(xiàn)分析問題解決問題。至此我們就可以樹立一個高職教育案例教學觀了：在案例教學中，讓學生通過案例分析和討論得出管理的一般原理與方法，并且總結(jié)歸納案例中所述事件的文化背景與當事人群在這種文化背景下所表現(xiàn)出來的人性特征，從而提升學生分析、判斷、解決實際問題的能力。在這一觀念中了解文化背景總結(jié)人性特征尤為重要。因為管理的方法、理念是千變?nèi)f化的，管理中唯一不變的就是事件背后的文化依托以及這種文化背景下所產(chǎn)生的人性特征。孔子曾說“智者知人”，能深入地了解人，懂得人，其管理也就會因此而順利。將梳理文化背景以及總結(jié)人性特征作為案例教學法的一項任務，是為學生在以后工作中實施管理以不變應萬變的理性選擇。
三、新觀念下的案例編寫建議
有了上述案例教學觀，再來編寫案例就有的放矢了。此時我們會非常明確，案例編寫不僅僅是要求針對性、時效性、典型性等問題，還要看能不能體現(xiàn)中國文化特征以及中國人性。這里有一條捷徑可走，那就是從中國人文名著中選取片段編寫案例。案例教學法其實在我國古已有之，先秦時期的諸子百家在傳道授業(yè)之時最常用的教學方法就是講故事，例如我們今天還常說的“塞翁失馬”“暗度陳倉”等成語都是曾經(jīng)被使用過的教學案例。從小故事中感悟大道理已然成了中國傳承文化與思想的重要渠道。像《論語》、《莊子》、《春秋》、《戰(zhàn)國策》、《史記》等經(jīng)典著作，已經(jīng)形成了中國傳統(tǒng)文化教學的案例庫。雖然我國的古圣先賢們并沒有把這套教學理念總結(jié)歸納命名為“案例教學法”，然而以真實、生動、可聽的故事作為例子解析事理并吸納經(jīng)驗，其本質(zhì)思想已和西方的案例教學法并無二致了。為什么從人文名著中選取案例是一條捷徑呢?它有兩個方面的好處：第一，人文名著是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，之所以能成為經(jīng)典，是因為它承載著華夏文化的精神特質(zhì)，這對學生了解固有文化背景鋪墊了道路。第二，人文名著之所以能成為傳世之作，是其中有一批栩栩如生的藝術(shù)人物，這些人物雖然是虛構(gòu)的，但是虛構(gòu)的人物身上卻有著中國人的思維特點與人性特點，這為總結(jié)案例背后的人性特征提供了捷徑，為了解中國人的“存在樣態(tài)”提供了詳案。在樹立了新的案例教學觀之后，有一點也需要正視和面對，任何學術(shù)理念，教學方法都有自身的優(yōu)點與劣勢，優(yōu)點需要發(fā)揚與利用，劣勢需要屏蔽和化解。例如我們討論的案例教學法，西方的理念是重在分析問題和解決問題以及歸納管理的一般方法上，它是以案例的真實性為前提。我們樹立的案例教學觀念是以突出人性與固有文化背景為中心，以不變應萬變的理念為出發(fā)點。它是建立在虛擬的環(huán)境中。兩種案例教學法之間沒有高下之分，也沒有強弱之別，主要看使用的對象能不能接納，在特定的時間，特定的空間、特定的文化氛圍里選取哪一種更為合適。
參考文獻：
[1]馬經(jīng)義.高職院校管理學課程中的案例教學現(xiàn)狀研究[J].科教文匯，2015(10)下旬刊.
[2]姚麗娜.管理學教程[M].杭州：浙江大學出版社,2007.4.
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