高中地理教育教學論文
高中地理教育教學論文
可持續(xù)發(fā)展思想及其戰(zhàn)略已經成為各國經濟社會發(fā)展的重要指導方針,教育是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教育教學論文，供大家參考。
高中地理教育教學論文范文一：高中地理課堂教學方法
地理新課改深入課堂，“為了每一位學生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，學生是學習的主體，是教學的出發(fā)點和歸宿。學生探求知識的欲望是促進思維發(fā)展的巨大動力，理想的地理教學應該是學生智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。尋找有效的教學方法，調動學生的非智力因素是地理教師教學中必不可少的手段。
一、情感交流在課堂中尤為重要
學生在學習地理知識時，會有各種心理狀態(tài)，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學習起著影響、調節(jié)等作用。學生的情感時刻發(fā)生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學生近距離接觸，學生也反映：當教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經出現(xiàn)了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩(wěn)定學生情緒的作用，當學生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當學生答題不暢時，我用期待專注的目光使學生用心思索，當學生回答跑了題，我的目光表現(xiàn)出安撫和惋惜，當學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我就投以贊許激勵的目光。學生從教師那里感受到真誠、關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，從而實現(xiàn)教師的預期效果。
二、運用互動教學法激發(fā)學生學習熱情
耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學指導意義重大。隨著時代的發(fā)展，學生的學習環(huán)境變化了,地理課已經不是學生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該改變過去單向講授為主的傳統(tǒng)教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。教師的首要任務是教會學生學習的習慣和方法，而不是教給學生現(xiàn)有的知識結構。但一些老師常常把教師職業(yè)的性質和任務顛倒了。一個老師最重要的任務是教給學生學習的素養(yǎng)———興趣、習慣和方法。我在互動教學中設計了兩種模式，第一種模式———發(fā)現(xiàn)型：創(chuàng)設問題→猜想假設→分析探究→論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規(guī)律需要學生掌握，常規(guī)的教學模式就是老師講原理概念，學生聽，老師再講例題，學生做練習或考試，老師再講錯題，整個教學過程中，學生都在被動地學，思維沒有調動起來，所學知識沒有經過自己咀嚼，這樣教學的結果就是題型稍加變化，學生就傻眼了。為了避免這種結果，我采用了上述模式教學，例如，在《地質構造》的教學中，為了讓學生掌握各地質構造的特點，我先讓學生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應該選擇什么地質構造，學生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經過激烈的思考和辨析，對本節(jié)課三種地質構造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經植入他們的腦海。第二種互動教學模式———應用型：實際問題→收集資料→分析資料→解決問題?，F(xiàn)在高考試題多數(shù)聯(lián)系時政熱點、社會現(xiàn)象，復習到區(qū)域地理這部分內容時，往往采用這種模式教學，例如：在復習歐洲西部這一章節(jié)時，讓學生先從網上了解與歐洲有關的時政熱點，然后圍繞本節(jié)有關知識，結合熱點問題每人出兩道相關習題，在課堂上，同學們隨機抽題來回答，由出題的同學來判斷答案是否正確并作出解析。學生無論是出題還是答題都很積極，學習的熱情達到極點。這種教學方式實際上是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用。”能把學生學習主體積極性調動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術。我們的地理教學不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導學生把所學到的地理知識，充分運用到實際生活中。“互動”教學在地理教學中，特別是在培養(yǎng)學生語言交際能力方面起著非常積極的作用。
三、有效的教學反思提升教學質量
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復。教學后反思并不是新東西，但新課標特別強調反思教學，并賦予了它新的內容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優(yōu)化：記下課堂教學中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學生的表現(xiàn)和反應，突發(fā)事件的處理;在觀察分析的基礎上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉運動”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉運動和直射點的回歸運動狀況。一節(jié)課下來，沒有板書設計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節(jié)課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學方法。之后，我又用晚自習時間重新講了這節(jié)內容，這次改進了方法，我和一位學生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學倆倆結合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉運動的實質，我趁熱打鐵，又安排學生將地球運動的圖手繪在作業(yè)本上，這次教學效果十分好。這次教訓提醒我在以后的教學過程中要針對不同的授課內容考慮采用具有針對性、實效性的教學方法，更科學、更合理地設計好每一節(jié)課。
四、恰當?shù)亩嘣u價是保持課堂張力的手段
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，就不能以簡單的“對”或“錯”作定論，我在課堂教學中主要運用了四種評價方法:老師評價學生，學生評價學生，學生評價老師,學生自我評價。四種方法并用，充分調動了學生求知的積極性，促進了學生的主動發(fā)展。首先，教師對學生的激勵評價是激發(fā)學生樂學的動力。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生產生不同的情感體驗，允許學生對知識有個性化的解讀。這樣一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。其次，學生互評是提高認識，促發(fā)靈感的手段。學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受;學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力;在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。第三，學生評價老師增強學生自信。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。最后，自我評價是學生自我監(jiān)督、反思、調節(jié)的有效途徑。在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生學會欣賞自己、評價自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識到自己的進步與不足，提高自我反思和自我評價的能力，在自賞自責中敢于肯定自我，提升自我，這是學生健康成長的不竭動力。對學生多元化的評價，不僅能反映出學生的學業(yè)成就和能力發(fā)展水平，而且能反映出學生能力的結構、發(fā)展的過程及傾向，進一步激勵學生主動、健康、全面的發(fā)展，實現(xiàn)課堂真正的高效。總之，提高高中地理課堂教學效率是一個艱難的過程，需要我們在教學中積極研究，勤于反思，不斷總結，改進教學方法，倡導學習對學生終生有用的地理，讓學生在地理課堂不斷成長。
高中地理教育教學論文范文二：思維導圖在高中地理教學中的應用
思維導圖是英國心理學家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能基礎上發(fā)明的思維工具，是一種將發(fā)散思維具體化的方法。它運用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它動態(tài)的形狀和形式，模仿了顯微鏡下的腦細胞，可以促使大腦快速、高效、自然地工作。通過思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。高中地理，是一門集科學性、趣味性、知識性、實踐性于一體的課程，地理教學除了傳授豐富實用的地理知識外，還應重視學生的參與性，讓學生參與到地理知識的探究中，在探究中學習、求知和尋找快樂，并在此過程中培養(yǎng)多種能力，提升綜合素養(yǎng)。地理課的教學過程應該是開放的、合作的、實踐的，但是，受高考政策導向、課時安排以及學生重視度、精力投入度等主客觀因素的影響，地理的學科地位降低，甚至在一些學校地理學科被邊緣化，地理教師積極性減退，阻礙了學科教學的持續(xù)發(fā)展。面對困難，退縮和放棄都不可取，必須想辦法優(yōu)化教學策略，調整教學措施，在現(xiàn)有條件下尋找科學有效的教學方法，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升等多重教學目標，讓學生能夠真正學習到“對終身發(fā)展有用的地理”。筆者嘗試將“思維導圖”這一思維工具引入地理課教學實踐，略有收獲，簡單整理了一些做法以供商榷。
一、思維導圖在新課預習中的應用
新課預習是學習新知識的開始，科學的預習有助于提高課堂教學的效果。大多數(shù)學生沒有預習新課的好習慣，即便是老師布置了預習作業(yè)——完成導學案知識結構填空，學生也就僅僅能粗讀一遍新課內容，草草完成作業(yè)應付了事，幾乎沒人能發(fā)現(xiàn)重點和疑難點，更不用說嘗試建構一定的地理認知結構。筆者首先在課堂教學中向學生展示了自己設計繪制的思維導圖，使學生對思維導圖有了一定的了解，在點明繪制思維導圖的步驟和要點以及注意事項之后便放手讓學生嘗試繪制出新課預習的思維導圖。剛開始時，學生普遍反映有很大的難度，筆者不斷鼓勵并引導，增強他們的信心。兩個月后，大多數(shù)學生基本上能熟練操作，而且感覺完成思維導圖就像是課余的放松活動一般，沒有了應付傳統(tǒng)作業(yè)時的那種煩躁和焦慮。另外，由于使用了彩色水筆繪制思維導圖，新課預習的視覺感受更加美妙，一張張自繪的彩色思維導圖比打印的導學案讓學生更感興趣，每個學生繪制的思維導圖都積累成了一本厚厚的“藝術作品集”，而且倍加珍惜。將思維導圖引入新課預習后，學生的自主學習效果有了明顯地提升：通過認真看書，能找到重要知識點(這是繪制導圖的關鍵);能積極思考，圍繞主題捕捉有效信息并厘清層次關系，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來;學會了標注重難點;思維拓展。為了及時弄懂在預習中遇到的問題，主動借助互聯(lián)網、專業(yè)圖書等工具搜索信息，比較鑒別。信息量增加的同時學習能力也不斷提高，對地理知識的探究熱情猛增。雖然學生繪制的思維導圖可能略顯幼稚，不夠精細，甚至還會有誤點，但這些作品恰恰能反映學生對教材信息的處理、創(chuàng)造和發(fā)布，這一教學方式不僅能提高學生對信息的提取能力，運用準確的信息分析、解決地理問題的能力，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。地理認知結構也在繪制思維導圖的過程中慢慢形成。大數(shù)據時代，提取有效信息，分析、應用有效信息能力將有助于個人的全面發(fā)展。
二、思維導圖在新課教學中的應用
教師通過在課前檢查學生的預習導圖，可以了解學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)學生對課程的共性和個性疑難點，及時調整授課內容，使教學更加有時效性和針對性。在講解《城市化》內容時，筆者通過觀看預習導圖發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學雖然注意到了從空間上對比相同時期不同國家和地區(qū)城市化的進程差異，但是對于從時間上分析城市化進程中不同階段特點這個重要知識點卻都忽視了，尤其是郊區(qū)城市化和逆城市化現(xiàn)象的區(qū)別，幾乎沒人察覺。因此，筆者在授課時著重強調這些被學生忽視的內容。然后讓學生再完善自己的思維導圖，形成科學的認知結構。另外，利用思維導圖進行教學，課堂生成性更好。很多時候，在教師畫出的主干知識結構后，一些學生能根據自己的理解，繪制出更加完整和科學的思維導圖，尤其是手繪的導圖，美術功底好的學生，從主題圖的設計到顏色的搭配，都讓人覺得是在欣賞藝術作品，大大提高了學習的效率。
三、思維導圖在復習課中的應用
復習課除了要強調學科知識結構、點撥解題思路、技巧外，更重要的是要讓學生建構自己的完整的地理認知結構。建立認知結構后，學生怎樣記牢?練習中出現(xiàn)的新知識點如何納入已有的結構中?思維導圖能發(fā)揮獨特的作用。圖5顯示的是“農業(yè)”單元的內容在學生頭腦中形成的概念網絡。如果再將五種主要農業(yè)地域類型列表(表1)比較，在世界地圖上落實到具體位置，最后本單元的五種農業(yè)地域類型分布圖就形成了，再對照世界地形圖和世界氣候圖，整個農業(yè)部分的知識基本上就都能整合在思維導圖上，不會顯得過于零散。分析地理水資源短缺產生原因及解決對策時，如果主題后的具體知識點不展開，則可以表示一般地理現(xiàn)象產生原因的分析方法，即從自然和人為原因兩個方面去考慮，而解決資源、能源短缺問題則可以從開源、節(jié)流兩方面想對策。如果需要進一步了解水資源短缺的原因及具體的對策，只需要展開子節(jié)點，簡單、清晰、明了。這一思維導圖能夠幫助學生了解解答此類問題的一般思路，培養(yǎng)學生運用已有知識、概念、觀點和方法解決新問題的能力，并在此基礎上提升知識遷移等能力。
四、思維導圖在教學評價中的應用
對照高中地理教學評價標準可以發(fā)現(xiàn)，將思維導圖引入地理學科教學有利于形成科學的教學評價。尤其在“學習指導與教學調控”、“學生活動”、“課堂氣氛”、“教學效果”、“學科特色”幾方面更加凸顯其優(yōu)越性。使用思維導圖的課堂靈活性、生成性更強，使學生真正成為課堂的主體。良好的師生互動和生生合作使課堂氣氛更融洽，師生關系更親密，教學效果更佳。思維導圖引入地理課教學還可以有效地評價學生創(chuàng)造性思維的水平。通過讓學生養(yǎng)成畫思維導圖的習慣，教師可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，是形成性評價的好方式。另外，思維導圖也是學生自我評價的有用工具，學生利用思維導圖反饋的信息，能看清自己是否遺漏關鍵的概念或概念之間的關系，以此來檢查自己對學習材料的理解程度。另外，學生在繪制思維導圖時，會以各種各樣的圖形或色彩創(chuàng)設生動、美麗的畫面，流露出對認知的豐富情感。因此，通過思維導圖不僅可以評價學生對知識的理性認識程度，同時也可了解他們的情緒體驗和心理品質，有助于開展有效的教育活動。思維導圖豐富的色彩可以激發(fā)思維，完善的超級鏈接功能可以使學習事半功倍。高中地理課教學引入思維導圖，不僅豐富了學科知識、提升了學生學習能力，更有益于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的、富有創(chuàng)造能力的世界公民。
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