有關(guān)護(hù)理教育學(xué)論文范文
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)理工作除了需有高科技的設(shè)備及精良的技術(shù)外,護(hù)理人員所提供的人性化照護(hù)及關(guān)懷是強(qiáng)化護(hù)理服務(wù)品質(zhì)的重要因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)護(hù)理教育學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)護(hù)理教育學(xué)論文范文一：香港護(hù)理教育啟示分析
摘要：香港回歸祖國(guó)以后，隨著兩岸交流日益增多，內(nèi)地與香港地區(qū)的互相了解也在逐步加深。筆者在香港留學(xué)一年期間對(duì)香港的護(hù)理教育有一些見聞與了解，同時(shí)也受到了啟迪。本文從香港護(hù)理教育的發(fā)展、概況和教學(xué)特色等方面進(jìn)行介紹以及歸納和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：香港;護(hù)理教育;概況;啟示
一、香港護(hù)理教育的發(fā)展歷程
香港的護(hù)理教育開始于1893年的那打素護(hù)士學(xué)校，在二十世紀(jì)九十年代之前，香港護(hù)理教育主要依靠醫(yī)院。香港舉辦的護(hù)士學(xué)校負(fù)責(zé)辦學(xué)，主要招收高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制3年，畢業(yè)后可直接成為香港護(hù)士局認(rèn)可的注冊(cè)護(hù)士(registerednurse)。還有一種畢業(yè)后不能直接注冊(cè)，必須通過規(guī)定的繼續(xù)教育課程才能得到注冊(cè)護(hù)士的資格，這種護(hù)士學(xué)制為2年，屬于登記護(hù)士(enrollednurse)。學(xué)生從入學(xué)第一天起就享受醫(yī)院薪金，屬于醫(yī)院的員工。從20世紀(jì)90年代初，開始將護(hù)理教育轉(zhuǎn)入學(xué)院教育，香港理工大學(xué)和香港中文大學(xué)相繼開設(shè)了護(hù)理系大專課程和護(hù)理學(xué)士學(xué)位課程。本科學(xué)制4年(另加1年大學(xué)預(yù)科)，畢業(yè)后獲得護(hù)理學(xué)士學(xué)位，可直接成為注冊(cè)護(hù)士;護(hù)理大專學(xué)制3年，畢業(yè)后也可直接成為注冊(cè)護(hù)士。2000年香港正式取消了醫(yī)院為自己培訓(xùn)護(hù)士的模式，逐步取消登記護(hù)士，并將護(hù)理教育學(xué)位化。到2002年，香港的護(hù)理教育提升為學(xué)士學(xué)位的本科教育，完成了向高等教育的轉(zhuǎn)變，并且不再有中專和大專層次的護(hù)理教育。護(hù)理教育全部在三所高校進(jìn)行，香港護(hù)士管理局將學(xué)士學(xué)位作為護(hù)士任職的基本條件。香港護(hù)士的高學(xué)歷構(gòu)成和學(xué)制的提升，促進(jìn)了香港護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。
二、香港護(hù)理教育的教學(xué)特色
以香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院為例，在校本科全日制學(xué)生需完成五年的全日制課程并修滿學(xué)分后，才能獲得香港中文大學(xué)頒發(fā)的護(hù)理學(xué)士學(xué)位并有資格成為香港護(hù)士管理局的普通科注冊(cè)護(hù)士。該校本科課程的教學(xué)目標(biāo)是要為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理，促進(jìn)公眾健康。培養(yǎng)出的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)包括在生物、行為、社會(huì)和臨床科學(xué)以及管理方面的知識(shí)基礎(chǔ);在護(hù)理工作中進(jìn)行臨床決策、客觀思考與評(píng)估的能力;在不同護(hù)理環(huán)境中實(shí)踐按需護(hù)理的能力，為個(gè)人、家庭、群體和社會(huì)提供切合其健康所需的護(hù)理服務(wù)。為了達(dá)到這一目的，五年的全日制課程涵蓋生物及行為科學(xué)、健康維持與促進(jìn)、護(hù)理實(shí)踐與理論、護(hù)理科研及科技資訊。學(xué)生也可以通過到社區(qū)及醫(yī)院實(shí)習(xí)獲得照顧病人的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。
1.課程設(shè)置
由于香港高校實(shí)行的是學(xué)分制，在校學(xué)生不僅需要完成醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且需要完成護(hù)理學(xué)院的主修學(xué)科學(xué)習(xí)。全日制護(hù)理學(xué)士學(xué)位教育的課程在不同學(xué)年有不同的側(cè)重，在第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是健康的基礎(chǔ)，包括護(hù)理學(xué)的起源及發(fā)展、生物科學(xué)、公共衛(wèi)生、醫(yī)院內(nèi)的疾病預(yù)防及控制措施、健康評(píng)估與溝通、基礎(chǔ)護(hù)理技巧、醫(yī)護(hù)倫理、行為及社會(huì)科學(xué)以及臨床實(shí)習(xí)。第三學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為社會(huì)與健康，包括以社區(qū)為本的護(hù)理及老人科護(hù)理、內(nèi)科及外科的護(hù)理、護(hù)理倫理及法律課題、健康促進(jìn)、行為及社會(huì)科學(xué)、補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)、基本藥理學(xué)以及臨床實(shí)習(xí)。第四學(xué)年學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為個(gè)人與健康，課程包括臨床護(hù)理專科、護(hù)理研究、行為及社會(huì)科學(xué)、護(hù)理專業(yè)發(fā)展課題、護(hù)理資訊學(xué)、復(fù)合健康問題和需要以及臨床實(shí)習(xí)。到了第五學(xué)年，學(xué)習(xí)重點(diǎn)則是綜合護(hù)理與健康，包括護(hù)理管理及領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)探究及多元文化接觸、臨床實(shí)習(xí)、災(zāi)難護(hù)理、傳染病及其控制、文化與護(hù)理以及學(xué)生交換計(jì)劃。這五年的課程設(shè)計(jì)完善，各學(xué)年的課程內(nèi)容緊密相扣，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的理論及知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的護(hù)理人才。從該課程畢業(yè)的本科生將來(lái)可到醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)護(hù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生也可以進(jìn)修護(hù)理專業(yè)研究生課程，然后晉升為專科護(hù)士、醫(yī)院管理人員或教學(xué)人員。香港大學(xué)與香港理工大學(xué)的護(hù)理學(xué)本科課程與香港中文大學(xué)雖有不同，但總體而言基本類似。
2.教學(xué)模式
香港高校的護(hù)理學(xué)教育課程教學(xué)形式比較多樣，除了有傳統(tǒng)意義上的老師講授以外，還有以不同的問題為核心的辯論式學(xué)習(xí)、小組討論、臨床實(shí)踐、工作坊、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。香港高校護(hù)理教學(xué)的課堂上氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生思想活躍，師生間互動(dòng)性較好，即使教師在講授長(zhǎng)篇大論的理論課程時(shí)，也能有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上各種資源，與教學(xué)內(nèi)容相銜接，增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。香港中文大學(xué)那打素護(hù)理學(xué)院的學(xué)士學(xué)位課程還有一項(xiàng)選修科目是護(hù)理學(xué)生的交換計(jì)劃，大約有一半的應(yīng)屆畢業(yè)生有機(jī)會(huì)參加此項(xiàng)計(jì)劃到境外大學(xué)進(jìn)行為期二至三周的交流學(xué)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)地以及海外不同國(guó)家的護(hù)理及醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)不同護(hù)理教育與護(hù)理實(shí)踐方法的了解，學(xué)校也會(huì)負(fù)責(zé)大部分費(fèi)用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)。
三、啟示與反思
香港地區(qū)的護(hù)理教育在許多方面都有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。在當(dāng)今這個(gè)全球一體化的時(shí)代，護(hù)理教育也要跟上時(shí)代的步伐。學(xué)校要時(shí)時(shí)更新教育理念，教師在課堂上要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增加各種豐富多彩的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，結(jié)合護(hù)理教育的特點(diǎn)，增加學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。
有關(guān)護(hù)理教育學(xué)論文范文二：技能競(jìng)賽對(duì)護(hù)理教育的影響
【摘要】總結(jié)護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)護(hù)理教育的影響。該文對(duì)護(hù)理技能競(jìng)賽進(jìn)行總結(jié)和反思，認(rèn)為：護(hù)理技能競(jìng)賽有利于改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提高教師的教學(xué)能力，縮短學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距，有利于學(xué)生培養(yǎng)評(píng)判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);同時(shí)，護(hù)理技能競(jìng)賽結(jié)果的反饋也折射出日常教學(xué)存在的弊端。護(hù)理教學(xué)中應(yīng)以技能競(jìng)賽為契機(jī)，全面推動(dòng)教學(xué)水平和護(hù)生操作技能的提高。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理;技能競(jìng)賽;護(hù)理教學(xué);人才培養(yǎng)
隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展以及應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。定期舉辦一定規(guī)模的技能競(jìng)賽正是我國(guó)職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之舉，也是職業(yè)教育中一種常態(tài)化、普遍化的衡量人才培養(yǎng)水平的措施之一。我院連續(xù)多年組織學(xué)生參加省級(jí)以上各種護(hù)理技能大賽，本文通過總結(jié)近幾年參賽情況，討論護(hù)理技能競(jìng)賽對(duì)護(hù)理教學(xué)的影響。
1護(hù)理競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的影響
1.1有利于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
充實(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是人才培養(yǎng)的保證。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以競(jìng)賽為契機(jī)，通過舉辦或參加競(jìng)賽加大教學(xué)資源的投入力度，改革落后的教學(xué)系統(tǒng)和方法，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件應(yīng)用到教學(xué)中，如心肺復(fù)蘇模型、輸液循環(huán)模型手臂等，增加了學(xué)生“仿真”訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力[1]。
1.2促進(jìn)教學(xué)與臨床銜接
技能競(jìng)賽組委會(huì)下發(fā)競(jìng)賽流程與標(biāo)準(zhǔn)后，教師都會(huì)認(rèn)真解讀，并積極與臨床專家溝通，在請(qǐng)專家指導(dǎo)選手操作的同時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，縮短教學(xué)與臨床的距離。如心肺復(fù)蘇操作，選手只能在復(fù)蘇模型上進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練，機(jī)械的重復(fù)動(dòng)作給人一種不真實(shí)的感覺。經(jīng)過臨床專家指點(diǎn)后，選手從判斷意識(shí)到胸外按壓、開放氣道、復(fù)蘇成功，整個(gè)過程一氣呵成，緊張的節(jié)奏中不乏悉心照顧，如判斷頸動(dòng)脈搏動(dòng)時(shí)間不能少于5s;置患者頭偏向一側(cè)時(shí)，動(dòng)作一定要輕柔，以防頸部損傷等。針對(duì)操作中細(xì)節(jié)的處理不僅提高了學(xué)生的技能水平，也加強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。
1.3提高教師的教學(xué)能力
技能比賽是一個(gè)培養(yǎng)教師的良好契機(jī)，指導(dǎo)教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和實(shí)踐教學(xué)能力。教師從輔導(dǎo)選手到參加比賽、從技能指導(dǎo)到心理輔導(dǎo)，經(jīng)過一次次的動(dòng)作糾正，反復(fù)的視頻觀摩，精心的情景設(shè)計(jì)等，既經(jīng)受了極大的考驗(yàn)，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先要全面吃透操作規(guī)范和流程，其次要根據(jù)選手的性格和特點(diǎn)設(shè)計(jì)因材施教的訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練的過程中針對(duì)選手常見的錯(cuò)誤和心理問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，減輕選手的思想負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練效果。同時(shí)，參加技能比賽促進(jìn)了本校新老教師之間的“傳、幫、帶”，同行教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使全體教師進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2護(hù)理競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的影響
2.1加深學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)美的理解
選手在技能比賽中能夠充分詮釋護(hù)理的職業(yè)美。護(hù)理職業(yè)的美感表現(xiàn)在護(hù)理行為的科學(xué)性和有效性。護(hù)士在實(shí)施護(hù)理操作中，動(dòng)作的輕柔、敏捷，操作部位和執(zhí)行速度的精確性，對(duì)患者心理的正確評(píng)估和安慰，處處都體現(xiàn)出護(hù)理的真實(shí)美、善之美、行為美和語(yǔ)言美[2]。在訓(xùn)練中，選手從個(gè)人形象，語(yǔ)言的措辭、聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢等都要以美的形式作用于患者。操作中動(dòng)作的熟練性、精準(zhǔn)度，表情的運(yùn)用，充滿關(guān)愛和親情的態(tài)度等，均體現(xiàn)出護(hù)理獨(dú)特的職業(yè)道德規(guī)范和藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)患者在情感上產(chǎn)生共鳴，對(duì)健康的向往。學(xué)生在技能訓(xùn)練和觀摩其他選手比賽的過程中，都深深的被護(hù)士的職業(yè)魅力感染，對(duì)護(hù)理職業(yè)美有著更進(jìn)一步的理解。美，不僅限于形象的完美，更多的是體現(xiàn)在操作技術(shù)中，要時(shí)刻貫穿于整個(gè)工作過程中。
2.2有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)
技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，一項(xiàng)完整的操作可反映其職業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、人文關(guān)懷、溝通技巧等。近年來(lái)，護(hù)理技能競(jìng)賽項(xiàng)目也從單純的鋪床、無(wú)菌操作過度到靜脈輸液、心電監(jiān)護(hù)等注重整體護(hù)理的操作，既有基礎(chǔ)護(hù)理操作又有臨床護(hù)理操作，競(jìng)賽項(xiàng)目的操作性和觀賞性也越來(lái)越強(qiáng)[3]。護(hù)生不僅具備精湛的技術(shù)，還需具備良好的溝通能力和關(guān)懷意識(shí)。在操作中，通過評(píng)估，分析患者的需要，選擇最佳的溝通技巧。在心電監(jiān)護(hù)操作中，選手采取角色置換扮演法，親自感受恰如其分的護(hù)患溝通和操作手法的價(jià)值和對(duì)患者舒適度的影響。在訓(xùn)練的過程中我院反復(fù)組織大批學(xué)生觀摩選手操作，鍛煉了選手的抗壓能力。同時(shí)，選手的優(yōu)良?xì)赓|(zhì)感染了大批的護(hù)生，調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
2.3有助于學(xué)生評(píng)判性思維的形成
細(xì)節(jié)決定成敗，技能競(jìng)賽更是如此。如靜脈輸液操作，二次排氣時(shí)頭皮針內(nèi)總有微小氣泡，這會(huì)導(dǎo)致排氣時(shí)間延長(zhǎng)，同時(shí)增加藥液的浪費(fèi)。幾位選手在多次探討，反復(fù)操作后發(fā)現(xiàn)原因所在：過濾器中液體未充滿，導(dǎo)致排氣時(shí)部分空氣隨藥液進(jìn)入頭皮針。找出問題后，又思考解決方案，即在第一次排氣時(shí)，過濾器乳頭端向上，液體先充滿過濾器后再進(jìn)入頭皮針，這樣大大提高了排氣成功率，降低了藥液的浪費(fèi)。同時(shí)選手還發(fā)現(xiàn)，輸液器的折疊程度也會(huì)影響氣泡出現(xiàn)的幾率。這與許多學(xué)者[4~5]的研究的結(jié)果是一致的，說明選手在訓(xùn)練的過程中不是單純的重復(fù)操作，而是帶著問題邊思考邊探索，尋求解決問題的最佳途徑。學(xué)生反映，在探索問題的過程中，不僅掌握了操作技術(shù)，更學(xué)會(huì)了如何在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低了對(duì)以后臨床工作的畏懼情緒，增強(qiáng)了對(duì)護(hù)理職業(yè)的自信心。
3比賽中的問題分析
3.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
通過分析選手暴露的問題和賽后評(píng)委點(diǎn)評(píng)，我們認(rèn)識(shí)到許多知識(shí)學(xué)生只停留在“知曉”的階段，沒有真正理解并融入實(shí)踐中。在執(zhí)行查對(duì)制度時(shí)，選手只求動(dòng)作省時(shí)、到位，卻忽視動(dòng)作和語(yǔ)言在邏輯上的一致性，導(dǎo)致說的和做的完全脫節(jié);有些選手在操作中，從評(píng)估患者到操作結(jié)束，查對(duì)患者姓名時(shí)會(huì)反復(fù)的說“請(qǐng)問您是幾床，叫什么名字?”，或者語(yǔ)速過快、吐詞不清，沒有思考在實(shí)際工作中會(huì)不會(huì)引起患者的反感?有的選手在心肺復(fù)蘇吹氣時(shí)視線沒有落在患者的胸廓上，不知道要觀察胸廓起伏等，這些細(xì)節(jié)都是在日常教學(xué)中容易忽視的地方。通過比賽，教師也認(rèn)識(shí)到以后的教學(xué)中必須理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂與臨床結(jié)合。同時(shí)，也可通過修改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，如判斷大動(dòng)脈搏動(dòng)的時(shí)間、靜脈輸液血管穿刺的時(shí)間、調(diào)節(jié)滴速的時(shí)間等，許多選手為了節(jié)省時(shí)間一帶而過，建議在制定評(píng)分細(xì)則時(shí)可在操作時(shí)間上做適當(dāng)調(diào)整，引起教師和學(xué)生的重視。
3.2職業(yè)形象設(shè)計(jì)失敗
男性具有思維理性，邏輯性強(qiáng);沉著冷靜，判斷力強(qiáng);處事果斷，獨(dú)立性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)[6]，然而傳統(tǒng)觀念對(duì)護(hù)士形象的塑造導(dǎo)致男性護(hù)理人員出現(xiàn)過度依賴女性文化、角色適應(yīng)不良等壓力[7]。一些男性選手在比賽中塑造的職業(yè)形象差強(qiáng)人意，沒有完全體現(xiàn)出男性的優(yōu)勢(shì)。因此，在以后的教學(xué)中教師可在思想教育、教學(xué)方式、職業(yè)形象、職業(yè)規(guī)劃等方面體現(xiàn)性別差異，宣揚(yáng)男性護(hù)士的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助男護(hù)生培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀，樹立其工作信心。
3.3偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)
技能競(jìng)賽的成績(jī)會(huì)影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和知名度。因此個(gè)別學(xué)校為了提高比賽成績(jī)，將大部分教學(xué)資源和教師精力投入到培養(yǎng)選手中，影響了正常教學(xué)工作，有的選手甚至為了練習(xí)競(jìng)賽項(xiàng)目，長(zhǎng)時(shí)間與班級(jí)脫離，忽略其他課程的學(xué)習(xí)。這些顧此失彼的做法與護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因此，我們要改變這種“應(yīng)試教育”思想，培養(yǎng)競(jìng)賽選手的同時(shí)重視全體學(xué)生的教育，讓技能競(jìng)賽惠及全體師生，讓每一位學(xué)生都能分享護(hù)理技能競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)和成果，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正體現(xiàn)護(hù)理技能競(jìng)賽的宗旨。
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