護(hù)理教育綜述論文
護(hù)理教育綜述論文
隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,世界各國日益重視人的價(jià)值,重視個(gè)體健康和生活質(zhì)量的提高。在此過程中,培養(yǎng)滿足社會健康需求的護(hù)理人才的重要性是不言而喻的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育綜述論文，供大家參考。
護(hù)理教育綜述論文范文一：護(hù)理教育WPBL教學(xué)法的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：WPBL教學(xué)法;護(hù)理教育;應(yīng)用
本文通過綜合分析PBL教學(xué)法和WPBL教學(xué)法國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討WPBL教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用。
1PBL教學(xué)法
以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning，PBL)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較為認(rèn)可的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)，圍繞問題收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力及獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的能力[1]。
1.1PBL教學(xué)法在境外的使用
1971年P(guān)BL教學(xué)法被引入歐洲，并從醫(yī)學(xué)專業(yè)迅速擴(kuò)展到其他學(xué)科[2]。美國70%的醫(yī)學(xué)院校已不同程度地使用了PBL教學(xué)法;英國、日本、新加坡、我國的臺灣及香港等地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校也在20世紀(jì)90年代初紛紛使用PBL教學(xué)法[3-5]。
1.2PBL教學(xué)法在國內(nèi)的使用
我國引進(jìn)PBL教學(xué)法較歐美和日本晚。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首先引入PBL教學(xué)法[6]。20世紀(jì)90年代以來，引進(jìn)PBL教學(xué)法的院校逐漸增多，分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中使用了PBL教學(xué)法，并取得了良好的效果[7]。例如，石楠等[8]將PBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理技能操作教學(xué)中，對比了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法后提出，PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提高了護(hù)理技能操作教學(xué)的效率。代丹丹等[9]在研究中將186名本?？谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生的手術(shù)室實(shí)習(xí)分為4個(gè)階段，在不同階段分別采用PBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)學(xué)生出科前理論考試及技術(shù)操作考核合格率達(dá)90%以上，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。PBL教學(xué)法能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，在教學(xué)中的使用已日漸成熟。
2WPBL教學(xué)法
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不斷提高，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量信息，這有助于網(wǎng)絡(luò)與PBL教學(xué)法的結(jié)合，于是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法(WPBL)應(yīng)運(yùn)而生。
2.1WPBL教學(xué)法在國外的使用
WPBL教學(xué)法在西方國家應(yīng)用已收到了不錯(cuò)的效果，OliverR等[10]在其1999年的研究中就指出，WPBL教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生的核心技能有益，如自我管理、和他人合作、搜集資料的能力等。SulaimanF等[11]的研究也表明了教師對WPBL教學(xué)法的認(rèn)同，認(rèn)為這種方法可以通過給學(xué)生小組分配任務(wù)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組合作可以使學(xué)生產(chǎn)生不同的想法并分享相關(guān)知識，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高了學(xué)習(xí)效率。TaradiSK等[12]在研究中將WPBL教學(xué)法與單純的PBL教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)果表明，使用WPBL教學(xué)法的學(xué)生在考核中取得了優(yōu)異的成績，并在滿意度調(diào)查中對WPBL教學(xué)法表達(dá)了積極的態(tài)度。GossmanP[13]等在其研究中強(qiáng)調(diào)了WPBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的重要性。
2.2WPBL教學(xué)法在國內(nèi)的使用
WPBL教學(xué)法不僅具有PBL教學(xué)法的各種優(yōu)點(diǎn)，而且具有信息量大、傳播及更新速度快、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，在我國發(fā)展迅速。黃儉強(qiáng)等[14]的研究是對5個(gè)連續(xù)年級的護(hù)理本科生使用WPBL教學(xué)法講授內(nèi)科護(hù)理學(xué)，并不斷總結(jié)和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)WPBL教學(xué)法使學(xué)生多方面能力均有提高。韓曦等[15]在研究中將WPBL教學(xué)法運(yùn)用于人體解剖學(xué)的教學(xué)中，分析了如何將這種新型教學(xué)方法結(jié)合中國國情更合理地使用。
3討論
護(hù)理教育模式的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們既要參考國內(nèi)外相關(guān)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自身教學(xué)條件和實(shí)際情況。以下是筆者在WPBL教學(xué)法實(shí)施過程中的發(fā)現(xiàn)與體會。
3.1教師引導(dǎo)的重要性
WPBL教學(xué)法由任課教師提前一周左右上傳問題，學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料、討論和總結(jié)，而部分學(xué)生由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自制力，心理上仍依賴任課教師的指導(dǎo)。有研究指出，WPBL教學(xué)法更適合具備較強(qiáng)的自律能力、自學(xué)能力、分析能力的高年級學(xué)生[16]。相比本科生而言，?？粕挲g較小，適應(yīng)性可能偏弱。因此，在針對?？粕鷮?shí)施WPBL教學(xué)的過程中，需要教師多引導(dǎo)。
3.2對任課教師的要求較高
WPBL教學(xué)法是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托、以問題為基礎(chǔ)并以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)方法。任課教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，設(shè)置出難易適度的問題情境;應(yīng)在學(xué)生查找、討論、總結(jié)過程中給予合理引導(dǎo)。這就要求教師不僅具有本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，還要具有良好的組織能力、課堂控制能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等[17]。
3.3對教學(xué)單位的教學(xué)資源要求較高
WPBL教學(xué)法需要學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這需要教學(xué)單位提供能上網(wǎng)的電腦和供護(hù)生學(xué)習(xí)討論的網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺要求具有在線學(xué)習(xí)、學(xué)生及師生之間交流討論等功能，并且能夠滿足WPBL教學(xué)的需要。
3.4學(xué)生自學(xué)時(shí)間應(yīng)充分
WPBL教學(xué)減少的是課堂教學(xué)時(shí)間，相應(yīng)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課外指導(dǎo)，而目前?？茖W(xué)生的教學(xué)安排相對緊密，其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間受到限制，并且?？茖W(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立獲取知識的能力較為欠缺，這些都影響到WPBL教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
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護(hù)理教育綜述論文范文二：護(hù)理教育中人文護(hù)理的價(jià)值分析
摘要：
目的探究在護(hù)理教育中，實(shí)施人文護(hù)理教育，其臨床護(hù)理應(yīng)用價(jià)值分析。方法選取2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為對比組;同時(shí)選取2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為研究組。回顧分析兩組病人的臨床信息資料，對比兩組病人臨床護(hù)理效果。結(jié)果2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例研究組病人中，病人對護(hù)理效果的滿意度高達(dá)100%;2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例對比組病人中，病人對護(hù)理效果的滿意度達(dá)到88.89%。研究組病人在護(hù)理效果滿意度方面要明顯高于對比組病人，存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論在護(hù)理教育中，實(shí)施人文護(hù)理教育，具有良好的治療及護(hù)理效果，能夠顯著的提升護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提升其護(hù)理工作質(zhì)量，同時(shí)其還能有效的提高病人對護(hù)理效果的滿意度，提升病人生活質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：護(hù)理教育;人文護(hù)理;價(jià)值
0引言
下文將選取2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為對比組;同時(shí)選取2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例病人作為研究對象，并將其劃分為研究組。探究在護(hù)理教育中，實(shí)施人文護(hù)理教育，其臨床護(hù)理應(yīng)用價(jià)值分析?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料。
研究中，男25例，女20例，病人年齡從20~70歲不等，平均年齡(43.2±5.6)歲;對比組中，男26例，女19例，病人年齡從21~71歲不等，平均年齡(43.8±5.9)歲.兩組病人在年齡、性別及病程病癥等方面不存在顯著差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2治療方法。
對比組病人在傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式下接受護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)。研究組病人在實(shí)施人文護(hù)理教育模式下接受護(hù)理人員的護(hù)理服務(wù)，其主要內(nèi)容及方法如下：一是組建人文護(hù)理小組。由相關(guān)科室主任帶頭，根據(jù)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)能力、學(xué)歷及工作年限等，對護(hù)理人員進(jìn)行結(jié)構(gòu)分級，形成由護(hù)士長、專業(yè)護(hù)士及輔助護(hù)士為基本結(jié)構(gòu)的人文護(hù)理小組，明確各崗位職責(zé)，將責(zé)任具體化到個(gè)人;二是加強(qiáng)對人文護(hù)理小組成員的培訓(xùn)。醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要定期組織小組成員開展人文護(hù)理教育相關(guān)知識及及技能的培訓(xùn)，人文護(hù)理教育中，要加強(qiáng)對護(hù)理人員的文學(xué)、歷史及哲學(xué)等學(xué)科知識的教育，促進(jìn)護(hù)理教育的綜合化，實(shí)現(xiàn)其與多個(gè)學(xué)科的有效融合，從而提升護(hù)理人員的人文護(hù)理綜合素養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對護(hù)理人員的人文護(hù)理意識的培養(yǎng)，使其在日常護(hù)理工作中，自覺實(shí)踐人文護(hù)理，在醫(yī)院環(huán)境中，形成良好的人文護(hù)理氛圍。此外，還要轉(zhuǎn)變?nèi)宋淖o(hù)理教育的考核評價(jià)機(jī)制，對于在護(hù)理工作很好實(shí)踐人文護(hù)理的護(hù)理人員，要予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對于人文護(hù)理實(shí)踐不合格的護(hù)理人員，要予以相應(yīng)處罰，以調(diào)動(dòng)護(hù)理人員實(shí)施人文護(hù)理的積極性;三是心理護(hù)理。由于病人患病，其會形成焦慮、抑郁及恐懼心理，因此護(hù)理人員要加強(qiáng)與病人的溝通交流，給予人文關(guān)懷，了解其內(nèi)心需要，并盡可能滿足其合理需要，根據(jù)病人實(shí)際，給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以促使病人易積極心態(tài)配合醫(yī)護(hù)人員的治療及護(hù)理工作[1]。
2結(jié)果
2014年7月至2015年2月本院實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例研究組病人中，有37例(82.22%)病人非常滿意，有8例(17.78%)病人滿意，沒有病人不滿意，病人對護(hù)理效果的滿意度高達(dá)100%;2013年7月至2014年2月本院未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例對比組病人中，有28例(62.22%)病人非常滿意，有12例(26.67%)病人滿意，有5例(11.11%)病人不滿意，病人對護(hù)理效果的滿意度達(dá)到88.89%。研究組病人在護(hù)理效果滿意度方面要明顯高于對比組病人，存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對自身健康的關(guān)注及投入也越來也多，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，人們對醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量也提出了更高的要求。在醫(yī)藥各項(xiàng)服務(wù)中，護(hù)理工作也是一項(xiàng)極為重要的醫(yī)院管理工作，尤其是隨著人們對醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量需求的急劇提升，社會護(hù)理工作質(zhì)量提出了更高的要求[2]。因而在醫(yī)院護(hù)理管理工作中，要加強(qiáng)對護(hù)理人員的護(hù)理專業(yè)教育，提升其護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要對其進(jìn)行人文護(hù)理教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)人文化護(hù)理，人文化護(hù)理對于提升醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量，緩解當(dāng)前緊張的護(hù)患關(guān)系，提升病人對護(hù)理效果的滿意度，改善醫(yī)院對外形象等，有著積極意義[3]。本研究從組建人文護(hù)理小組、加強(qiáng)對護(hù)理小組成員的人文護(hù)理教育培訓(xùn)及心理輔導(dǎo)等方面著手，對病人實(shí)施人文護(hù)理，取得了良好的護(hù)理效果[4]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)施人文護(hù)理教育后收治的45例研究組病人中，病人對護(hù)理效果的滿意度高達(dá)100%，未實(shí)施人文護(hù)理教育前收治的45例對比組病人中，病人對護(hù)理效果的滿意度達(dá)到88.89%。研究組病人在護(hù)理效果滿意度方面要明顯高于對比組病人。因此該人文護(hù)理教育在護(hù)理教育及臨床護(hù)理中，有著積極的推廣價(jià)值[5]。
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