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化學(xué)教育學(xué)論文

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  信息化是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向,化學(xué)研究離不開信息化手段?;瘜W(xué)教育在傳承經(jīng)典化學(xué)知識的同時(shí),需要運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的化學(xué)教育學(xué)論文,供大家參考。

  化學(xué)教育學(xué)論文范文一:高中化學(xué)教育內(nèi)自主管理能力的培育

  摘要:近年來,我國教育體制不斷改革,各級教育工作人員都積極響應(yīng)國家號召,堅(jiān)持創(chuàng)新和完善原有的化學(xué)課程教學(xué)手段。在新課改的目的要求下,高中化學(xué)老師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的辦法建立學(xué)生的自主管理結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對于高中學(xué)生自主管理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出了具體辦法。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);自主管理;能力;教學(xué)方法

  目前,許多高中化學(xué)老師無法找到正確有效的教學(xué)方法,使化學(xué)教學(xué)成為家長以及學(xué)校的一大困擾。近年來,我國對于教育教學(xué)體制進(jìn)行了相關(guān)的改革調(diào)整,對于教學(xué)目標(biāo)要求提升,在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上更要提高學(xué)生能力培養(yǎng),讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立自主的管理能力,使我國化學(xué)教學(xué)由知識性人才教育向創(chuàng)造性人才教育改變。

  一、引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識

  高中化學(xué)教育教學(xué)過程中,很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較低,學(xué)習(xí)很被動,基本都是老師布置任務(wù),經(jīng)過監(jiān)督管理,學(xué)生才能完成任務(wù),化學(xué)知識就是為了應(yīng)付考試,每到考試的時(shí)候,學(xué)生才迫不得已進(jìn)行知識點(diǎn)記憶。這種錯誤的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生日后的發(fā)展進(jìn)步十分不利,老師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自愿地進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)。比如,化學(xué)課本“合金”這節(jié)課程教學(xué)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的現(xiàn)象,向?qū)W生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀,讓學(xué)生親自試用剪刀,經(jīng)過試驗(yàn)之后就會發(fā)現(xiàn)兩種剪刀之間的區(qū)別。張小泉的剪刀應(yīng)用效果非常好,刀面非常鋒利,用這種剪刀去剪罐頭的話,可以非常輕松地實(shí)現(xiàn),然而,學(xué)生應(yīng)用普通的剪刀就不能切開罐頭,極其費(fèi)力,勉強(qiáng)切開以后剪刀也有了缺口,學(xué)生一定會考慮,兩把剪刀都是金屬的材質(zhì),為什么會產(chǎn)生如此大的差距呢?這樣引起了學(xué)生的好奇心,學(xué)生就會想知道這種現(xiàn)象的原因。在這種狀態(tài)前提下,老師進(jìn)一步告訴學(xué)生因?yàn)閺埿∪舻对谥谱鬟^程中融入了很多的碳元素材料,讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性,又含有了碳元素獨(dú)有的堅(jiān)硬性,如此學(xué)生就會記憶深刻,在這種良好的氛圍下進(jìn)一步的合作,會大幅度提高教學(xué)效率,吸引學(xué)生的注意力。

  二、引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問題

  學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了問題,這種情況下老師直接給出問題的答案,學(xué)生的記憶就不深刻,理解不透徹,就無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維的能力,因此,老師應(yīng)該改變做法,給予學(xué)生指導(dǎo),讓學(xué)生自主地解決問題,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如,在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁制備”這節(jié)課時(shí),老師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果與強(qiáng)堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果有什么區(qū)別?讓學(xué)生思考這個問題,再進(jìn)一步驗(yàn)證這種實(shí)驗(yàn)方法是否正確,如果正確,學(xué)生自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn);如果不正確,那失敗的原因是什么。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識不僅僅是書本上的理論知識,更源于生活。學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),用氨水和硫酸鋁二者反應(yīng),對比實(shí)驗(yàn)是硫酸鋁和氫氧化鈉反應(yīng),仔細(xì)地記錄現(xiàn)象和結(jié)果,將具體數(shù)據(jù)匯總成反應(yīng)圖表,深入研究,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩種反應(yīng)的本質(zhì)關(guān)系。這樣,學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)氫氧化鋁制備這一節(jié)課程,還會進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),找到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的規(guī)律和方法。時(shí)間久了,學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,養(yǎng)成良好習(xí)慣和自我管理的能力。

  三、引導(dǎo)學(xué)生自主地開展化學(xué)研究

  高中生課業(yè)比較多,時(shí)間比較緊迫,受到各種外界因素的影響,再加上書本知識內(nèi)容有限,嚴(yán)重不利于學(xué)生對于知識的探究學(xué)習(xí),老師應(yīng)該在有限的條件內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。首先以班級為單位進(jìn)行劃分,老師適當(dāng)?shù)貙⒅饕ぷ鹘唤o學(xué)生自己來完成,讓學(xué)生之間進(jìn)行分工合作,明確學(xué)生之間的工作責(zé)任。比如,化學(xué)課代表主要是幫助老師進(jìn)行任務(wù)發(fā)布,對于學(xué)生及時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo),小組組長要對于小組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)囟酱俟芾?,讓學(xué)生之間形成全面的自主能力管理結(jié)構(gòu),部分化學(xué)老師還擔(dān)任著班主任的職務(wù),老師不能一味根據(jù)自己的意愿進(jìn)行教學(xué)活動,更要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化,及時(shí)聽取學(xué)生的意見,適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)溝通,滿足學(xué)生實(shí)際需求。實(shí)際的教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題同學(xué)之間共同探討,讓高中生自身構(gòu)成完整的化學(xué)知識體系,培養(yǎng)正確的思維能力。比如,在學(xué)習(xí)“垃圾資源化”這節(jié)課程的時(shí)候,老師可以推薦學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀,學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會了垃圾的多種處理方式,明白相關(guān)環(huán)節(jié)的具體操作流程,將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用,在社會實(shí)踐后學(xué)生了解堆肥處理的化學(xué)原理和操作過程,明白了化學(xué)知識與生活實(shí)際息息相關(guān),這樣學(xué)生就會在日后的學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用自己學(xué)到的知識,運(yùn)用自己的能力不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造,為社會發(fā)展進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)??偠灾咧谢瘜W(xué)教育教學(xué)過程中老師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)一步自主地解決化學(xué)問題,適當(dāng)?shù)亻_展化學(xué)研究,重視培養(yǎng)學(xué)生能力,幫助學(xué)生構(gòu)建自主管理能力,老師與學(xué)生共同努力,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]趙娜.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)機(jī)制[D].高考,2013.

  [2]廖勇建.探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué),2014.

  化學(xué)教育學(xué)論文范文二:人文精神滲透高中化學(xué)教育論文

  摘要:教育并不僅僅是進(jìn)行知識的傳授,更要對學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。高中化學(xué)中蘊(yùn)含有豐富的人文價(jià)值,教育者應(yīng)該將人文精神的傳承作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,自覺地、有意識地在自己的教學(xué)中展示化學(xué)教育的人文價(jià)值。

  關(guān)鍵詞:人文精神;高中化學(xué)

  一、高中化學(xué)中所蘊(yùn)含的人文價(jià)值

  化學(xué)在科學(xué)教育中占有很重要的地位,化學(xué)教育是科學(xué)精神與人文精神的一種有機(jī)的融合?;瘜W(xué)教育不僅僅需要向?qū)W生們傳授科學(xué)知識、科學(xué)方法以及科學(xué)精神,更應(yīng)該注重發(fā)揮其人文價(jià)值的作用,更好的為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神服務(wù)。在化學(xué)教育中有著豐富的人文價(jià)值。

  (一)化學(xué)中體現(xiàn)出了豐富的辯證唯物主義思想

  在化學(xué)中有著豐富蘊(yùn)含了辯證唯物主義思想的內(nèi)容,它們體現(xiàn)出了辯證唯物主義物質(zhì)觀、辯證唯物主義運(yùn)動觀、唯物主義辯證法聯(lián)系觀點(diǎn)和發(fā)展觀點(diǎn)、質(zhì)量互變的規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律等等。在化學(xué)教育中可以利用豐富的化學(xué)內(nèi)容來從構(gòu)成物質(zhì)微觀粒子的物質(zhì)性、物質(zhì)形態(tài)和種類的多樣性和統(tǒng)一性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次性方面對學(xué)生進(jìn)行編制唯物主義物質(zhì)關(guān)進(jìn)行教育。通過對化學(xué)反應(yīng)以及各種反應(yīng)類型知識的教育能讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動的多樣性,而通過原子觀點(diǎn)、化學(xué)鍵觀點(diǎn)和能量變化觀點(diǎn)又可以讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動的統(tǒng)一性,最終讓學(xué)生明白運(yùn)動的多樣性和統(tǒng)一性。量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)運(yùn)動中有著極為明顯的體現(xiàn)。在化學(xué)中,對立與統(tǒng)一的法則是普遍存在的,例如氧化還原反應(yīng)、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等一系列的平衡。

  (二)化學(xué)能夠培養(yǎng)人嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的習(xí)慣

  良好的習(xí)慣將會改變一個人的一身,影響到一個人的性格,而性格則會直接決定著做事的成敗。良好的習(xí)慣將能夠使得我們在成功的道路上少走彎路。通過化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的習(xí)慣,化學(xué)本就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,它要求的是要用事實(shí)說話,所有的化學(xué)結(jié)論都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證基礎(chǔ)上的,而實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理都容不得半點(diǎn)馬虎,都要求要細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn),因?yàn)橥粋€細(xì)微的錯誤就能夠?qū)е抡麄€實(shí)驗(yàn)結(jié)論的錯誤,一個很不起眼的疏忽就能夠?qū)е伦罱K的推論出現(xiàn)巨大的偏差,正所謂是差之毫厘失之千里。因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該利用化學(xué)中要求的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心來培養(yǎng)學(xué)生的耐心、毅力和責(zé)任心,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)做事的習(xí)慣。例如在《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中涉及到了大量的數(shù)據(jù)處理,而且其中所講的氣體的體積受溫度、壓強(qiáng)的影響很大,因此,如果計(jì)算錯誤,那么學(xué)生就會得出錯誤的結(jié)論,而如果在講氣體的體積時(shí)沒有指明外界的條件,那么這個氣體的體積就沒有意義,而這些都是細(xì)心與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟆?/p>

  (三)化學(xué)中的理性思維體現(xiàn)

  化學(xué)作為一門理科學(xué)科,其本身就蘊(yùn)含有一種理性精神。在化學(xué)之中,有很多的問題、結(jié)論都是通過各種實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證的,而所有的結(jié)論的正確與否都需要通過實(shí)驗(yàn)所獲取的結(jié)果來進(jìn)行科學(xué)推論,而這些推論的過程都必須是理性的。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多少有一定的危險(xiǎn)性,特別是一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn),雖然有理論作為支撐,但是各種未知因素可能引起的危險(xiǎn)卻不能夠忽視,危險(xiǎn)性的存在要求實(shí)驗(yàn)者在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中需要時(shí)刻保持理性。化學(xué)本身所蘊(yùn)含的理性、確定性和規(guī)律性都有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。例如課本中傳統(tǒng)的Cu與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)存在著這樣的幾個缺點(diǎn):

  (1)試劑的加入過程中伴有氣體逸出;

  (2)銅與濃硝酸反應(yīng)時(shí),導(dǎo)氣管直接插入氫氧化鈉溶液中,可能會發(fā)生倒吸;

  (3)作為有污染物產(chǎn)生的課堂演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)盡量在密閉容器中進(jìn)行,教材中氫氧化鈉溶液對NO2的吸收有限,有排入大氣的可能。那么就應(yīng)該考慮對這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),而將此實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生們進(jìn)行改進(jìn),對培養(yǎng)學(xué)生的能力十分有用,但是卻必須要讓學(xué)生們明白為何要進(jìn)行改進(jìn),以及自己進(jìn)行改進(jìn)的理由。這樣對于學(xué)生的理性思維有著十分重要的作用。

  (四)化學(xué)知識中蘊(yùn)含有多姿多彩的美

  在高中化學(xué)知識中蘊(yùn)含有多姿多彩的美,例如那微觀的五光十色,微小元素構(gòu)成了我們眼中所能夠看到的絢麗多彩的世界,讓我們能夠見識到大自然的神奇之處,元素之間的有機(jī)結(jié)合,讓我們能夠看到微觀世界的和諧,元素之間的有序排列,能夠讓我們認(rèn)識到微觀世界的有序。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊氲捏w會化學(xué)這種秘、和諧的美,提高化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

  二、通過教學(xué)提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)

  既然在高中化學(xué)中滲透了如此豐富的具有人文價(jià)值的素材,那么我們在教學(xué)中如何讓學(xué)生們來體會到其中的人文價(jià)值,并提高自身的人文價(jià)值素養(yǎng)呢?

  (一)以身作則,為學(xué)生樹立良好榜樣

  教育并不僅僅是有教書這一層含義,它包含有育人的含義。因此在教學(xué)的過程中教師不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授,同時(shí)還需要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。古人有云“不正己何以正人”,要教育學(xué)生就需要先提高自己的師德修養(yǎng)。對于高中的化學(xué)教師來說,要在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神素養(yǎng),就需要先從自己做起,在課堂和平時(shí)的生活中要做到合理用語、端莊儀表、做事嚴(yán)謹(jǐn)、工作一絲不茍,與此同時(shí)還需要不斷的對自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化,并針對學(xué)生們的具體情況與自身的教學(xué)效果來對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),要不斷的對自身的化學(xué)邏輯思維進(jìn)行強(qiáng)化,樹立起能夠被學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)風(fēng)格。

  (二)良好的師生關(guān)系是人文精神培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

  良好的師生關(guān)系,讓能夠讓學(xué)生更加認(rèn)同教師,進(jìn)而對于教師的觀點(diǎn)也能夠更好的接受,進(jìn)而更加的有利于在高中化學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值。因此,教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,在各種教學(xué)活動中勇于擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的多重角色,為學(xué)生們營造出一個良好的、輕松的課堂氣氛。同時(shí),在教學(xué)的過程中,教師還必須要尊重與信任學(xué)生,幫助學(xué)生們逐漸的樹立起自信心。例如在解答開放性習(xí)題時(shí),可以組織學(xué)生共同討論,引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題,互為補(bǔ)充。如習(xí)題“銅鹽有毒,但在生命體中,銅鹽是一種不可缺少的微量元素,請你上網(wǎng)查一查金屬與人體健康的關(guān)系,并與同學(xué)交流。”這個習(xí)題是一個開放性的習(xí)題,在組織教學(xué)時(shí),需要讓學(xué)生們掌握查閱的方法,這就需要教師去進(jìn)行引導(dǎo)。然后學(xué)生們需要掌握如何整理已經(jīng)查閱到的資料,并且將自己的成功與他人進(jìn)行交流。這些都是建立在教師的良好引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的,這個過程中教師也參與了進(jìn)去,進(jìn)而能夠讓學(xué)生更好的了解教師,拉近雙方之間的關(guān)系。從而為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

  (三)利用各種化學(xué)史料來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

  化學(xué)知識本身就是一種文化,是人類寶貴的財(cái)富精神,它并不是枯燥、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)所堆砌起來的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,可以適當(dāng)?shù)氖占恍┗瘜W(xué)史料融入到課堂教學(xué)中來,通過學(xué)生喜聞樂見的形式來對人文精神進(jìn)行滲透。通過對化學(xué)家們的故事的講訴來加深學(xué)生對書本知識的認(rèn)識與記憶,通過化學(xué)家的成長經(jīng)歷與優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)和思想品質(zhì)來教育學(xué)生。從這些化學(xué)史故事中學(xué)生們能夠?qū)W會堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)。例如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素釙的經(jīng)歷、凱庫勒研究苯的分子結(jié)構(gòu)的過程。例如在教學(xué)“碳、硫元素的性質(zhì)”時(shí),我們可以引入我國四大發(fā)明之一的火藥發(fā)展史,這樣不僅僅緊扣了教材內(nèi)容,而且還能夠夠培養(yǎng)學(xué)生們的愛國之情。通過化學(xué)史能夠讓學(xué)生明白,化學(xué)研究不是一帆風(fēng)順的,化學(xué)家們也會遇到各種各樣的困難,最終之所以成功是因?yàn)樗麄兊膱?jiān)持。例如可以圍繞“拉瓦錫和燃燒學(xué)說”組織大量的化學(xué)史料,如斯塔爾將“油土”的燃燒說演進(jìn)為“燃素說”,并且大批的支持“燃素說”的學(xué)者取得了重大的成就??ㄎ牡显S的氫氣,布拉克的二氧化碳,盧瑟福的氮?dú)?,舍勒和普里斯特里的氧氣等讓人們認(rèn)識到了空氣的組成。而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步“燃素說”無法自圓其說,從而為化學(xué)革命提供了土壤。從這些化學(xué)史料中學(xué)生們能夠了解到拉瓦錫嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究,知道他不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度;能夠清楚的感受到舍勒、普利斯特里固守燃素說所留下的遺憾;也能夠傾聽到俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫的不為人知的落寞。

  三、結(jié)語

  教育并不僅僅是進(jìn)行知識的傳授,更要對學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。高中化學(xué)中蘊(yùn)含有豐富的人文價(jià)值,教育者應(yīng)該將人文精神的傳承作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,自覺地、有意識地在自己的教學(xué)中展示化學(xué)教育的人文價(jià)值。在今后的工作中,教育者要不斷增強(qiáng)自身的整體素質(zhì),力爭在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法上尋求創(chuàng)新,加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的深度與廣度,真正做到人文精神在高中化學(xué)教育中的全方位、多角度的滲透。

  參考文獻(xiàn)

  1、美國化學(xué)教育近況陳學(xué)民,石嵐化學(xué)教育2001-02-28

  2、美國環(huán)境教育理念與中學(xué)化學(xué)教材編寫陸真,楊靜課程.教材.教法2004-01-20

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