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中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文

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中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文

  創(chuàng)新教育無(wú)論在小學(xué)還是中學(xué)教學(xué)中,都已經(jīng)成為廣大教育工作者所要研究的課題之一,更是新世紀(jì)以來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新的使命,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也同樣重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文,供大家參考。

  中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文范文一:中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的探索與思考

  摘要:本文探討了影響創(chuàng)新教育的主要因素以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略,概括總結(jié)出:鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵;營(yíng)造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ);加強(qiáng)制度建設(shè)是保障。

  關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;創(chuàng)新型人才;創(chuàng)造性思維;學(xué)生;主體性

  由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,又是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程,因此,小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)不同的階段,對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不盡相同。其中,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵。然而,現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐卻告訴我們,長(zhǎng)期應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重制約著教育創(chuàng)新。

  一、影響創(chuàng)新教育的主要因素

  1.鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵

  教師的創(chuàng)新教育能力制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)和估量學(xué)生的創(chuàng)新潛能,是教師尊重和重視學(xué)生的創(chuàng)新性,并進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教育對(duì)象的多變性與差異性決定了教師工作本身就是一種創(chuàng)新性勞動(dòng)。但是,現(xiàn)實(shí)生活中,相當(dāng)數(shù)量的教師,常常是按照某種常規(guī)或程式周而復(fù)始地從事自己的教育教學(xué)工作,并不帶有明顯的創(chuàng)造性特征,因而工作平平、無(wú)所建樹(shù)。我國(guó)現(xiàn)階段教育的根本任務(wù)是為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人;而學(xué)生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新型教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。

  教師教育觀念的相對(duì)滯后影響著創(chuàng)新教育的發(fā)展,對(duì)創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、策略、方法、評(píng)價(jià)手段等知之甚少。師道尊嚴(yán)的觀念,使學(xué)生不敢越雷池一步,在有利于規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí),也極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。教師認(rèn)識(shí)上的偏差必然導(dǎo)致平日里不在意學(xué)生富有創(chuàng)意的設(shè)想、舉動(dòng),尤其那些文化課成績(jī)平平的學(xué)生,教師的一聲呵斥、一個(gè)冷眼甚至于視若無(wú)睹的疏忽,都有可能澆滅其幼稚心靈閃爍的創(chuàng)新火花。

  2.營(yíng)造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ)

  實(shí)施創(chuàng)新教育,要求學(xué)校從傳統(tǒng)的封閉性教育模式向現(xiàn)代化開(kāi)放的教育模式轉(zhuǎn)變,摒棄僵化保守的管理手段,積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開(kāi)放搞笑、激烈上進(jìn)這樣一種有利于開(kāi)創(chuàng)性人才脫穎而出的育人環(huán)境?,F(xiàn)實(shí)生活中普遍存在這樣一種現(xiàn)象卻是不爭(zhēng)的事實(shí):那就是學(xué)生入學(xué)之初,無(wú)不對(duì)學(xué)校充滿了無(wú)限的神往,將學(xué)校比作知識(shí)的殿堂、成才的搖籃,但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后,就會(huì)有不少學(xué)生對(duì)我們的學(xué)校產(chǎn)生某種畏懼感,認(rèn)為生活枯燥乏味,很多未做完的“五彩夢(mèng)”化為泡影。這不能不說(shuō)是我們教育的失敗。學(xué)生對(duì)學(xué)校、教育都不再感興趣,還談什么創(chuàng)新教育。創(chuàng)設(shè)高品位的具有時(shí)代氣息的校園文化氛圍,建立嚴(yán)格的校風(fēng)、謹(jǐn)嚴(yán)的教風(fēng)、寬松的學(xué)風(fēng)已成為當(dāng)務(wù)之急,也是長(zhǎng)久之計(jì)。

  3.加強(qiáng)制度建設(shè)是保障

  實(shí)施創(chuàng)新教育,必須首先實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型,即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,從模式教育轉(zhuǎn)向多樣化教育,從沉悶僵化的教育轉(zhuǎn)向生動(dòng)活潑的教育,實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)“轉(zhuǎn)向”,要以制度建設(shè)為保障。以往社會(huì)對(duì)學(xué)校,學(xué)校對(duì)教師,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式,側(cè)重于對(duì)成績(jī)的認(rèn)定,實(shí)施創(chuàng)新教育就必須摒棄這種舊的評(píng)價(jià)模式,建立一種全新的評(píng)價(jià)模式,考試制度的改革包括課堂設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面均需重構(gòu),其中,考試制度的改革是關(guān)鍵。

  二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略

  1.合理運(yùn)用環(huán)境的意識(shí),社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最大外部動(dòng)力。個(gè)人的精神和道德建構(gòu)欲望與目的的模型,都隨著社會(huì)構(gòu)成的每一次變化而變化。因此,學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要,更是時(shí)代的需要。而教學(xué)目標(biāo)就是把歷史的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要。

  在教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育,激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。教師要使學(xué)生深刻理解中華民族在21世紀(jì)能否實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興,其關(guān)鍵是民族的創(chuàng)新能力,而一個(gè)民族創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱,要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力,要教育學(xué)生樹(shù)立為民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心和信心,同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)不僅是比誰(shuí)的知識(shí)掌握得多,更需要比誰(shuí)的創(chuàng)新意識(shí)有緊迫感。

  在化學(xué)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)具體事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,在講授“化肥”內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類糧食的問(wèn)題,通過(guò)討論使學(xué)生懂得,如果按照傳統(tǒng)的思維方法要增產(chǎn)糧食,就要增加化肥的產(chǎn)量,而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源,就會(huì)造成更多的環(huán)境污染,從而又會(huì)影響到人類的生存,因此要解決人類的糧食問(wèn)題,只靠增長(zhǎng)化肥的產(chǎn)量不行,而應(yīng)另找出路,這就需要人類的創(chuàng)新,而現(xiàn)有的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程應(yīng)該是一條新的途徑。此外,還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)這些討論使學(xué)生形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

  2.創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新的環(huán)境

  創(chuàng)造一種寬松、民主的教育環(huán)境,首先要解放教師。解放教師并不是指教師可以隨心所欲,而是指學(xué)校應(yīng)把教師從繁重的無(wú)效勞動(dòng)中,從封閉的教室里解放出來(lái),幫助他們走上一條高效高質(zhì)的教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。

  學(xué)校應(yīng)給教師“松綁”,即不下達(dá)升學(xué)指標(biāo),不按學(xué)生名次評(píng)價(jià)學(xué)生,不搞課外補(bǔ)課。要求教師重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“一桶水”還是“半桶水”,還是“污水”,是“新水”還是“舊水”,是“活水”還是“死水”,看一看自己是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。   3.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

  創(chuàng)新可以形成新概念和新事物。因此,要造就寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。德國(guó)的戈特弗里德·海納特提出:“教師凡要促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力,就必須在他的班上倡導(dǎo)一種合作社會(huì)一體的作風(fēng),這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”而現(xiàn)在的課堂教學(xué)一般都是教師教學(xué)生學(xué),即使教師在課堂上提出問(wèn)題,絕大多數(shù)學(xué)生也是按教師課前設(shè)計(jì)好答案,并要求學(xué)生的回答也應(yīng)與其相同,否則可能會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。這種課堂氛圍很不民主,其實(shí)質(zhì)是不讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),久而久之,學(xué)生就會(huì)失去尋找不同答案的積極性,從而不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

  在化學(xué)教學(xué)中,必須改革這種不民主的課堂氛圍,要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)。要解放學(xué)生的大腦,讓他們自由自在、海闊天空地去想象,去思考;要解放學(xué)生的嘴巴,給學(xué)生以發(fā)表不同意見(jiàn)的自由,特別是質(zhì)疑的自由;要解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在想中做,在做中想;要解放學(xué)生的時(shí)間,讓學(xué)生有更多的自由支配的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性;要解放學(xué)生的空間,讓學(xué)生走出課堂,走向自然,走向社會(huì)。課堂教學(xué)中,學(xué)生提出的觀點(diǎn)和方法,即使不切合實(shí)際,教師也應(yīng)該肯定學(xué)生敢講自己觀點(diǎn)的勇氣。如果不給學(xué)生一個(gè)民主的氛圍,學(xué)生一般是不會(huì)或不敢提出與課堂主題關(guān)系不大的問(wèn)題,其思維也不易發(fā)散,更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此,可以認(rèn)為,沒(méi)有民主的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將會(huì)成為一句空話。

  4.實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)

  不同的教育觀點(diǎn)和目標(biāo),就會(huì)有不同的教學(xué)方法。以學(xué)生獲取知識(shí)為目的的應(yīng)試教育勢(shì)必會(huì)采取“灌輸式”教學(xué)方法,在課堂上就表現(xiàn)為以教師為中心,因?yàn)?,教師的知識(shí)要比學(xué)生多,教師的教學(xué)是把自己所掌握的指導(dǎo)毫不保留地交給學(xué)校。“教師教,學(xué)生學(xué)”是知識(shí)傳遞的最快方式,但這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神效果甚微,由于學(xué)生不理解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,得不到獲得知識(shí)的情感體驗(yàn),因而壓抑了學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。

  啟發(fā)式和討論式,就是在教學(xué)中允許發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師提供知識(shí)的產(chǎn)生背景和相關(guān)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生討論,教師啟發(fā),從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,使學(xué)生遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題這一循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中,很多內(nèi)容卻可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

  5.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

  目前,中學(xué)化學(xué)知識(shí)中重知識(shí)輕能力,尤其是思維能力的培養(yǎng)仍是主要矛盾。近幾年來(lái),考試中客觀性試題分量逐漸增大,有的教師在教學(xué)中更不注意學(xué)生的自由發(fā)揮。例如,多數(shù)化學(xué)習(xí)題偏重于單相思考求得唯一答案,這不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展,解題方法模式化,形成思維定勢(shì),使學(xué)生思維狹窄,在條件變化時(shí)缺乏應(yīng)變能力;不注意知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系和相互滲透,學(xué)生的知識(shí)孤立呆板,不能融會(huì)貫通,而且學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要是通過(guò)做習(xí)題來(lái)鞏固的,由此產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力差。而語(yǔ)言是思維的武器,是交流思想的工具,是靠它來(lái)對(duì)事物進(jìn)行間接的和概括的認(rèn)識(shí)的,動(dòng)手實(shí)踐則能直接刺激思維的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練,所謂發(fā)散式求異是一種從多方面推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式,這是創(chuàng)造性活動(dòng)的先導(dǎo)。求異創(chuàng)新的愿望越強(qiáng)烈,獨(dú)立思索的熱情也就越高漲。在學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出不滿足于一般的間接傳統(tǒng)的觀念演說(shuō)式的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)成的理論模式及陳舊的解決問(wèn)題的方式,而是喜歡獨(dú)辟蹊徑,提出新見(jiàn)解、新思想,謀求解決問(wèn)題的新途徑和新方法。

  “一題多解”是常用的也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。例如,物質(zhì)鑒別方案的設(shè)計(jì):鑒別Na2CO3,HCL,BaCl2三種溶液時(shí),可用加試劑多步鑒別法,一種試劑一種鑒別法,也可不用加試劑,被鑒別物質(zhì)相互鑒別法,它需要從不同角度思考解決問(wèn)題的途徑,這些方法的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣,使求異思維得到訓(xùn)練。

  當(dāng)然,實(shí)施創(chuàng)新教育不是簡(jiǎn)單輕松的話題,也不是隨著人人的意愿一蹴而就,它涉及面廣,需要社會(huì)各界與教育界聯(lián)動(dòng)。“臨淵羨魚(yú),莫如退而結(jié)網(wǎng)”,只要努力去做,就定會(huì)把一個(gè)嶄新的教育呈現(xiàn)給21世紀(jì)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]肖蔚.開(kāi)放型課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的思考和探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2001(Z2)

  中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文范文二:中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的初探

  21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì),教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學(xué)校教育的目標(biāo),各科教學(xué)都要貫穿創(chuàng)新人才的培養(yǎng),都要開(kāi)展創(chuàng)新教育。為此,我對(duì)化學(xué)創(chuàng)新教育進(jìn)行了積極的探索。

  一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

  創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并努力探求解決途徑和方法的心理取向,是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

  1、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍,即創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里,不是單向交流,而是允許學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解,這樣就有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里,學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題,渴求解決問(wèn)題,他們的創(chuàng)新意識(shí),就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

  2、好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始,是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力,在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用,從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。在人類認(rèn)識(shí)史上,正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感,從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機(jī),巴甫洛夫?qū)λ究找?jiàn)慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇,通過(guò)探索,終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。

  例如,學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí),首先提出酸溶液pH<7,堿溶液pH>7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也許學(xué)生馬上會(huì)回答,但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生感到很詫異,為什么結(jié)論與自己不一樣,為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性?于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維,探索新知。

  二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

  創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,在創(chuàng)造活動(dòng)中往往具有主導(dǎo)和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,可以采用以下方法:

  1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放式的創(chuàng)新環(huán)境。

  學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。從化學(xué)自身特點(diǎn)來(lái)看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富多彩、生動(dòng)活潑使理性的化學(xué)充滿樂(lè)趣,這是許多學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的直接原因。但是不少學(xué)生往往停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知興趣上,老師特別要注意在保護(hù)這種興趣的同時(shí),把學(xué)生看熱鬧的好奇心引入分析現(xiàn)象本質(zhì),結(jié)合啟迪思維,理解概念,掌握規(guī)律,產(chǎn)生更高層次的興趣。在開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,學(xué)生可以按自己的課程和興趣,在實(shí)驗(yàn)室找到所需的器材,制作、拼裝和研究一些課題,如學(xué)生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),剛開(kāi)始生成的溶液變?yōu)辄S色,但放置一段時(shí)間后,顏色發(fā)生了改變,然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液,沉淀的顏色也并非紅褐色,學(xué)生大為不解,老師在這種時(shí)候啟發(fā)學(xué)生一步步的分析原因,分析與課本上的現(xiàn)象不同的根本原因,最終找到了問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

  2、創(chuàng)設(shè)情景。

  創(chuàng)設(shè)情景的目的是讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的一種激情情境狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分設(shè)情境的途徑可以是提問(wèn)、展示事實(shí)、播放錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。

  演示一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景(邊講邊操作):在燒杯中放入適量蔗糖,加入少量水潤(rùn)濕,倒入一種無(wú)色透明油狀液體,攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并用大屏幕示文字表述:①看:蔗糖逐漸變黑,體積膨脹(為什么);②摸:燒杯壁發(fā)熱;③聞:有刺激略帶酸味的氣體(什么氣體)。(問(wèn))這種無(wú)色透明的油狀液體是什么呢?

  利用學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的情境之中并積極思考的有利時(shí)機(jī),教師及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo),學(xué)生充分感知教材,有利于學(xué)生將已經(jīng)激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情、定向思維與所要完成的教學(xué)目標(biāo)之間建立起有機(jī)聯(lián)系,從而保證教與學(xué)雙方在情感上和目標(biāo)上的一致。

  三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能

  觀察是一切知識(shí)的門(mén)戶,周密精確的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力,要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn),最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作不同視角去仔細(xì)觀察,善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象,形成良好的觀察習(xí)慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng),可以讓學(xué)生自己動(dòng)手,得出結(jié)論。這樣,一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力,另一方面也讓學(xué)生親自動(dòng)手,親自實(shí)踐,領(lǐng)“創(chuàng)新”成功的滋味。

  四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

  中學(xué)生抱有“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多,事實(shí)上,據(jù)國(guó)內(nèi)外研究,人文科學(xué)有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開(kāi)闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用,而如果局限于某一專業(yè)領(lǐng)域,往往會(huì)形成模式化的思維定勢(shì),難有創(chuàng)新。另外,消極和錯(cuò)誤的人文精神也會(huì)阻礙、壓抑創(chuàng)新活動(dòng),略舉幾例:牛頓晚年相信上帝而無(wú)所作為;近代化學(xué)之父道爾頓在榮譽(yù)和成就面前失去了冷靜和謙遜,最終發(fā)展成為思想僵化,固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥(niǎo)”的儒家中庸之道,“天不變,道亦不變”的保守意識(shí),聽(tīng)天由命的宿命論,“順者昌,逆者亡”的權(quán)威心理,與世無(wú)爭(zhēng)的無(wú)為思想等。

  美能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“我的許多發(fā)明創(chuàng)造,都來(lái)源于音樂(lè)的啟發(fā)。”所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?;瘜W(xué)中美育主要有化學(xué)物質(zhì)美(如五顏六色的化學(xué)物質(zhì))、化學(xué)結(jié)構(gòu)美(如金剛石、石墨、硫酸銅晶體)、化學(xué)變化美(如指示劑變色,沉淀生成等)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美(如各種精美化學(xué)儀器等)、化學(xué)用語(yǔ)美(具有簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確特點(diǎn))等。

  綜上所述,創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)可視效果、簡(jiǎn)化操作或消除環(huán)境污染等,可將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、修改、完善,不但加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解,熟練基本的實(shí)驗(yàn)操作,掌握科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力?;瘜W(xué)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和有關(guān)創(chuàng)新教育學(xué)說(shuō),使之與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,并創(chuàng)造條件,揚(yáng)已之長(zhǎng),充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì),通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn),找出其能力培養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作出不懈的探索。

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