高等教育國際化論文
高等教育國際化論文
高等教育國際化是現(xiàn)代高等教育改革和發(fā)展的趨勢。它既是高等教育本質(zhì)特征的重要體現(xiàn)和內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展所必然要求的適應(yīng)性特征。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育國際化論文，供大家參考。
高等教育國際化論文范文一：高等教育國際化研究
【摘要】高等教育國際化是全球化大背景下的必然趨勢，也是我國高等教育建設(shè)高水平大學(xué)的必然途徑。中國礦業(yè)大學(xué)的“國際化”辦學(xué)理念以優(yōu)勢專業(yè)為中心，在學(xué)生國際流動、教師國際流動、教學(xué)與課程的國際化、國際合作研究以及合作辦學(xué)等方面做出了諸多努力，在取得大量成果的同時，也存在一定的問題。
【關(guān)鍵詞】中國礦業(yè)大學(xué) 國際化 優(yōu)勢專業(yè)
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)10 -0009-02
高等教育國際化是指一個國家及其高等教育機構(gòu)為因應(yīng)全球化背景而在戰(zhàn)略上設(shè)定國際前沿目標并付諸行動的過程;在實施層面表現(xiàn)為具體的國際合作與交流活動及其效果。[1]高等教育國際化的本質(zhì)是按照國際高等教育界通行的理念、準則和規(guī)范指導(dǎo)辦學(xué)，加強國際間的交流和合作，從而提高一國或者一所高等教育機構(gòu)辦學(xué)水準，培養(yǎng)具有國際視野和國際理解能力的人才的過程。[2]
中國礦業(yè)大學(xué)是教育部直屬的全國重點高校、國家“211工程”和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺項目”建設(shè)高校，同時也是教育部與江蘇省人民政府、國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局共建高校。作為一所具有一百多年辦學(xué)歷史、特色鮮明的多科性研究型高水平大學(xué)，對我國煤炭能源行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)和支撐作用。[3]近年來，中國礦業(yè)大學(xué)在對外交流方面取得了顯著成績，分別被江蘇省授予2013年 “江蘇省外國文教專家研究會先進集體”和“江蘇省教育國際合作交流先進學(xué)校”的稱號。本論文集中討論了具有礦大特色的國際化道路，同時指出了其存在的問題。
一 國際化的辦學(xué)實踐
1.學(xué)生的國際流動
中國礦業(yè)大學(xué)一直本著“走出去，請進來”的原則，積極擴大出國留學(xué)學(xué)生和來華留學(xué)學(xué)生的規(guī)模，形成了雙向流動的合理格局。學(xué)生的國際流動是大學(xué)國際化的一個重要指標。中國礦業(yè)大學(xué)的留學(xué)生數(shù)一直呈現(xiàn)遞增的趨勢，目前有在校留學(xué)生180余人。就留學(xué)生的層次分布而言，大部分為學(xué)歷生(degree-seekers)，而非非學(xué)歷生數(shù)(non-degree seekers)。在學(xué)歷生中，本科生的數(shù)量最多，一直占據(jù)主體地位。從方向上看，學(xué)生流動分為流入(國際留學(xué)生)和流出(本國學(xué)生接受時間不等的海外學(xué)習(xí))兩種形式。2013年，國際部會同教務(wù)部，設(shè)立出國留學(xué)獎學(xué)金，選拔了126名出國留學(xué)預(yù)備生。
同時國際部積極推進各個研究生、本科生層次中外合作辦學(xué)項目。通過中加MBA項目、格里菲斯大學(xué)土木工程本科項目、墨爾本皇家理工建環(huán)本科項目、俄羅斯獎學(xué)金項目、美國全球優(yōu)秀本科生項目、奧爾登堡大學(xué)交換生項目以及其他多個校際交流項目派出學(xué)生100多人。在鼓勵本校學(xué)生短期訪學(xué)的同時，2013年學(xué)校設(shè)立了來華留學(xué)生獎學(xué)金，鼓勵更多留學(xué)生選擇礦大為他們的學(xué)校。這一措施取得了顯著的成果，當(dāng)年招收留學(xué)生54人，其它各類學(xué)生29人，留學(xué)生在校生規(guī)模達到170人，較之前有了增長。[4]
2.教師隊伍的國際化
中國礦業(yè)大學(xué)的國際化道路還體現(xiàn)在學(xué)校對師資力量國際化的重視。師資力量是衡量大學(xué)綜合實力的重要指標之一，它直接影響學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向，也影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和目標。世界上許多高水平的著名大學(xué)，師資力量往往都是高度國際化的。中國礦業(yè)大學(xué)采取了培養(yǎng)與引進并行的辦法來促進教師隊伍的國際化。
首先，中國礦業(yè)大學(xué)國際交流處經(jīng)常組織教師及行政人員的短期訪學(xué)工作為便于教職工赴海外進行學(xué)術(shù)交流，中國礦業(yè)大學(xué)國際交流處積極主動協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門，對學(xué)校因公出訪審批手續(xù)進行了簡化，同時推出了《中國礦業(yè)大學(xué)出國(境)人員管理辦法》和《關(guān)于進一步加強我校處級以上干部因公臨時出國(境)管理的暫行規(guī)定》等政策，在嚴格規(guī)范外事管理的同時，為教職工積極開展對外交流提供了政策保障。2013年，學(xué)校累計派出111批次因公出訪團組，共計296人次赴海外參加國際會議、開展學(xué)術(shù)交流、合作研究或考察訪問，比去年同期增加49%。此外，學(xué)校停辦多年的管理干部和教師團組海外進修項目也得以重新啟動執(zhí)行，收到了很好的效果。學(xué)校教職工自覺對外交流的主動意識逐漸增強，形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。[5]
其次，中國礦業(yè)大學(xué)國際交流處加大聘請外籍教師的力度。他們的加入，大大豐富了教師學(xué)術(shù)背景的多樣性，同時提升了教師隊伍的國際化水平。通過積極拓展聘請渠道、強化服務(wù)措施等舉措，學(xué)校2013年重點工作之一――聘請15名語言外教的任務(wù)順利完成。這些英語、德語外教分別承擔(dān)了英德語言專業(yè)、中外合作辦學(xué)項目、大學(xué)公共英語、同時承擔(dān)了研究生英語及孫越崎學(xué)院等的語言教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。此外，2013年，學(xué)校還接待了來自美國、德國、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、奧地利、英國、丹麥、日本、韓國、南非和香港等國家和地區(qū)的知名專家和學(xué)者200余人次來校合作交流。 [6]
在優(yōu)化本土教師學(xué)源背景的同時，學(xué)校還采用多種形式，積極引進國外優(yōu)秀的教育資源和智力資源。學(xué)校2007年獲批的學(xué)科創(chuàng)新引智計劃(111計劃)項目“煤炭資源開采與環(huán)境科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新引智基地”繼續(xù)由國家重點資助并實施。2013年，學(xué)校聘專引智經(jīng)費實現(xiàn)360萬，其中含學(xué)科創(chuàng)新引智計劃即“111計劃”項目3項，引進海外高層次文教專家重點支持計劃項目2項，另外今年申報的第四個“111計劃”――“深部地下工程學(xué)科創(chuàng)新引智基地”已獲批執(zhí)行。[7]
3. 教學(xué)與課程的國際化
一個學(xué)校的國際化不但體現(xiàn)在學(xué)生和師資的多元化，更重要，更核心的是要實現(xiàn)教學(xué)的國際化。1996年，OECD將“課程國際化”(internationalization of curriculum)定義為“一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力。”西方學(xué)者莫里斯哈拉雷(Maurice Harari)認為，課程國際化不僅包含外語訓(xùn)練和國際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過程，而且還包含將全球視野引入一般學(xué)科的“學(xué)科普遍化”過程。[8] 我校根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)要求，穩(wěn)步推進雙語教學(xué)。2010年《中澳學(xué)院國際化課程體系建設(shè)與改革》列為校教學(xué)改革項目，與國際接軌的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃與課程大綱制定并實施，3位外方合作高校教授為中德學(xué)院、中澳學(xué)院授課，國際化辦學(xué)取得新進展，每個專業(yè)在學(xué)生進入大學(xué)三年級以后會開設(shè)專業(yè)英語課。但是和其他項目相比，教學(xué)上的改革力度較小，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材單一，接觸不到原版教材，雖然引進了外籍教師，但還沒有從根本上改變教學(xué)和課程國際化的問題。
4.國際合作研究
在科研方面，中國礦業(yè)大學(xué)近年來積極推進本校優(yōu)勢專業(yè)的高水平的科研合作：一方面提高教師與學(xué)生主持、策劃、參與重大國際項目的能力;同時依托國際會議，促進科技和學(xué)術(shù)成果的國際交流。2010年9月17日，我校校長葛世榮率團出席在紐約聯(lián)合國總部舉行的2010年世界能源論壇大會并向來自世界各國的700多位與會者發(fā)表了題為“中國未來能源與潔凈煤技術(shù)”的演講。2010年3月15日至3月22日宋學(xué)鋒副校長等一行七人于赴德執(zhí)行考察訪問任務(wù)，主要是落實“中德共建徐州生態(tài)示范區(qū)合作推進會”中煤礦安全設(shè)備物聯(lián)網(wǎng)、城市系統(tǒng)物流規(guī)劃、節(jié)能減排、新能源和可再生能源等四個產(chǎn)業(yè)化項目。 [9]
5.國際合作辦學(xué)
國際合作辦學(xué)也是中國礦業(yè)大學(xué)國際化戰(zhàn)略的一部分。2010年我校先后與德國杜伊斯堡-埃森大學(xué)、奧爾登堡大學(xué)、波鴻工業(yè)技術(shù)大學(xué)、德國RWE公司、澳大利亞巴拉瑞特大學(xué)、臥龍崗大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)等合作單位分別簽訂了教育科技合作協(xié)議或合作備忘錄。學(xué)校積極開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作，不斷推進國際化辦學(xué)。目前，學(xué)校同25所世界排名前200強的高校簽署了合作協(xié)議。創(chuàng)新高等教育國際協(xié)同模式，成立了國際學(xué)院，建設(shè)了中澳礦業(yè)研究中心等國際合作平臺，聯(lián)合10多所國外知名高水平大學(xué)發(fā)起成立了“國際礦業(yè)、能源與環(huán)境高等教育聯(lián)盟”。美國南達科塔礦業(yè)學(xué)院發(fā)起成立的全美礦業(yè)高等教育聯(lián)盟擬以團體會員方式加入，聯(lián)盟的國際影響日益擴大。2013年，學(xué)校新簽約海外合作高校10所，續(xù)簽7所。其中，新簽約澳洲高校1所、續(xù)簽4所;亞非高校新簽約4所; 歐美合作高校5所、續(xù)簽3所，布局日趨合理。同時，根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合各單位對外交流實際情況，各學(xué)院及重點實驗室分別選取了5家合作伙伴作為重點交流對象。目前，各學(xué)院及重點實驗室基本實現(xiàn)至少與海外2家以上的高?；蜓芯繖C構(gòu)建立了實質(zhì)性合作關(guān)系，使得我校國際交流工作更加務(wù)實。 [10]
二 中國礦業(yè)大學(xué)國際化辦學(xué)的特點及其問題
中國礦業(yè)大學(xué)國際化辦學(xué)主要呈現(xiàn)出以下三個特點：第一對外交流與合作的方式不斷豐富。從最初的單純引進少量外國留學(xué)生，公派留學(xué)生，教師短期訪問合作等方式發(fā)展成一套全面的，多渠道的，多層級的國際交流與合作模式。目前，中國礦業(yè)大學(xué)已經(jīng)與國外一批大學(xué)建立了合作辦學(xué)關(guān)系，通過聯(lián)合培養(yǎng)、交換交流學(xué)生、國際會議等多種形式，不斷拓展面向世界的人才培養(yǎng)和高水平的學(xué)術(shù)交流。第二，參與主體的層次逐步從研究生向本科生下移。中國礦業(yè)大學(xué)早期的學(xué)生對外交流項目主要針對碩士研究生的培養(yǎng)。近兩年，礦大不斷推進本科生短期訪學(xué)交流項目。學(xué)校組織人力，物力，推進短期訪學(xué)項目的進行。第三，中國礦業(yè)大學(xué)的國際化道路以自己的優(yōu)勢專業(yè)為發(fā)展中心，這一特點在國際會議的舉辦和國際合作項目中體現(xiàn)的尤為明顯。
雖然中國礦業(yè)大學(xué)在國際化辦學(xué)中取得了一定的成績，但是還存在一系列問題。首先，中國礦業(yè)大學(xué)還缺乏對于國際留學(xué)生的吸引力，國際留學(xué)生比例依然偏低。從國際留學(xué)生的來源國家來看，中國礦業(yè)大學(xué)的留學(xué)生多集中在亞非欠發(fā)達國家，對歐美等發(fā)達國家學(xué)生的吸引力還不夠。其次，對國外先進的教育理念和體制借鑒不夠。高校國際化強調(diào)的是吸收、借鑒世界各國先進的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。目前中國礦業(yè)大學(xué)的多數(shù)國際化辦學(xué)方式都是以項目為中心，以會議為表現(xiàn)形式，缺乏系統(tǒng)教育理念的植入和教育體制方面的真正變革。再次，中國礦業(yè)大學(xué)的國際化發(fā)展在許多方面依然體現(xiàn)出“依附性”的特點，對于其他大學(xué)借鑒的多，輸出的少。而高等教育國際化要求的是，學(xué)校與學(xué)校之間的交流應(yīng)該是雙向的，即相互的借鑒，彼此的輸出。
總之，中國礦業(yè)大學(xué)以服務(wù)教學(xué)、科研、學(xué)科和師資隊伍建設(shè)等學(xué)校中心工作為宗旨，以促進學(xué)校教育改革發(fā)展為重點，探索實踐行業(yè)特色和國際化辦學(xué)相融合的發(fā)展之路，從學(xué)校發(fā)展實際出發(fā)，探求一個多層次、寬領(lǐng)域、高水平、講實效的高等教育國際化道路。
參考文獻：
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高等教育國際化論文范文二：高等教育國際化思考
摘要：高等教育國際化既是機遇又是挑戰(zhàn)。高等教育國際化的內(nèi)容包括學(xué)生來源、教師隊伍以及教學(xué)資源的國際化。為了實現(xiàn)高等教育國際化，我國高校應(yīng)從多樣化的招生方式、靈活的人事制度以及高校應(yīng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量“背書”等方面著手。
關(guān)鍵詞：高等教育;國際化;標準;措施
21世紀是一個信息化進一步完善、人工智能發(fā)展逐漸成熟、高等教育國際化成為必然的歷史階段。其中，高等教育國際化是各個領(lǐng)域國際化的前提與催化劑。高等教育的國際化帶來人口、資源的全球性流動，這些流動促使不同民族、種族、信仰的人交流與溝通，促進不同群體間的學(xué)習(xí)、進步、文化認同，也是使自身民族保持長盛不衰競爭力的有效途徑。高等教育作為國家的重要戰(zhàn)略舉措，在促進科技創(chuàng)新、社會發(fā)展、民族振興、人類進步等方面扮演著重要角色。因此，本文嘗試探討高等教育國際化的標準以及高等教育國際化的出路。
一、高等教育國際化的標準是資源的國際化
當(dāng)前，國際競爭日益激烈、國際變化紛繁復(fù)雜，大到國家、民族，小到企業(yè)、高校、個人都在努力實現(xiàn)國際化，都在盡力爭取在國際重大事物中的發(fā)言權(quán)與決策權(quán)。但是，對于自身國際化的標準、規(guī)格認識不一，甚至于模糊。尤其是作為國際化催化劑的高等教育，在推動各個行業(yè)國際化的過程中，自身的國際化標準又將如何評判?筆者認為高等教育國際化就是高等教育資源的國際化。具體表現(xiàn)學(xué)生、師資以及教學(xué)資源等的國際化。
學(xué)生的國際化，不是簡單的指國際留學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中的占比適中，更指國際學(xué)生的來源地區(qū)分布廣泛，從經(jīng)濟較落后國家到經(jīng)濟發(fā)達國家甚至是世界高等教育強國。其次，學(xué)生的國際化還表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面，國際學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)中文，但凡學(xué)校提供的專業(yè)都應(yīng)有國際留學(xué)生的身影。再者，學(xué)生國際化還表現(xiàn)在國際學(xué)生在學(xué)生社團中扮演的重要角色。學(xué)生社團沒有國別之分，所有學(xué)生在一個共同的規(guī)則下，憑借自身的綜合素質(zhì)競爭自己感興趣的任何崗位。最后，在綜合考慮國際留學(xué)生占比提高的前提下，適當(dāng)提高國際留學(xué)生中自費生的比例。高等教育是一種消費品，學(xué)生的意愿程度，在很大程度上表示學(xué)生對該所大學(xué)、該專業(yè)的認可程度。
教師國際化的前提是國際教師在教師人數(shù)中占有較高的比重。其次，教師國際化指教師隊伍來源廣泛，來自世界各地的教師組合成這個新的龐大的家庭。不同種族、不同信仰、不同膚色的教師因為共同的學(xué)術(shù)興趣聚集起來，攜手改變世界。再次，教師的國際化主要體現(xiàn)在教育發(fā)言權(quán)上。一方面指國際教師參與大學(xué)的治理且具有關(guān)鍵性的發(fā)言權(quán)與決策權(quán)，這意味著國際教師有機會勝任大學(xué)的重要管理崗位。另一方面，也指教師在一些國際性的學(xué)術(shù)機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、權(quán)力機構(gòu)中擔(dān)任重要角色。教師有能力、有渠道代表國家利益、學(xué)校利益發(fā)聲。
最后，教育國際化還包括教育資源國際化。教育資源指一切輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，包括圖書館、實驗室、學(xué)分互認機制等。對任意一所大學(xué)而言，能提供給學(xué)生的資源畢竟是有限的，大學(xué)間通過戰(zhàn)略合作協(xié)議，達成教育資源的共享與高效利用，不僅提高資源的利用率，同時還有助于高校間取長補短、加強合作。
二、高等教育國際化的戰(zhàn)略舉措
為了應(yīng)對紛繁復(fù)雜的國際趨勢、迎接日益嚴峻的內(nèi)外挑戰(zhàn)，我國高等學(xué)校在國際化進程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的思維路徑，以全新的眼光、獨到的視角探索高等教育管理新模式。具體表現(xiàn)為多樣化的招生方式、靈活的人事制度以及高校應(yīng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量“背書”等方面。
招生方式直接體現(xiàn)的是大學(xué)對人才的定位、對教學(xué)方式的探索、對人才培養(yǎng)模式的變革，因為招生改革是高等教育改革的始點。當(dāng)前，我國高校招生方式主體上是一直爭議不斷的高考，雖然近年來多數(shù)高校嘗試自主招生制度，但是效果差強人意。因此，改革傳統(tǒng)招生方式，探索多樣化的人才選拔制度，是實施“科教興國、人才強國”的重大戰(zhàn)略舉措。我國高校應(yīng)努力實現(xiàn)從產(chǎn)品生產(chǎn)線中的“模子”到“百花齊放百家爭鳴”的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新?lián)u籃。高等教育不再是生產(chǎn)產(chǎn)品，而是創(chuàng)造知識、創(chuàng)新產(chǎn)品、凈化靈魂、推動人類社會進步。
如果說招生制度的改革是理念轉(zhuǎn)變的始點，那么人事制度改革則是整個高等教育改革中最難啃的一塊骨頭。人事制度改革關(guān)系整個學(xué)術(shù)共同體的命運，是關(guān)系高等教育改革成功與否的關(guān)鍵節(jié)點。人事改革表面上看是一種用人方式的轉(zhuǎn)變，但是深層次的是一種管理理念的重大調(diào)整，是醫(yī)治傳統(tǒng)高校管理中低效、臃腫、官本位以及缺乏創(chuàng)新思想的重要手段。通過改革人事制度，制定多樣化的人才招聘方式、職稱評定標準、政策獎勵機制以及教研評價體系，網(wǎng)絡(luò)一大批具有特色專長、發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，從而為高等學(xué)校的改革與發(fā)展注入鮮活的血液。高等教育改革是人的改革，更是觀念的改革，固步自封只會被歷史淘汰。
學(xué)位證書自制意味著政府給了高校更大的辦學(xué)自主權(quán)，國家教育部門不再以統(tǒng)一的樣式為各高校授予的學(xué)位“背書”，各高校要靠自己的工作確保自己所授學(xué)位的含金量。在國際化的交流過程中，要實現(xiàn)與國外大學(xué)的資源共享、學(xué)分互認以及學(xué)術(shù)話語權(quán)，大學(xué)就應(yīng)保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、遵守學(xué)術(shù)道德，為一切有關(guān)大學(xué)自身的行為“背書”。大學(xué)不再是一個個體，而是行為的集合體，所有的行為將對大學(xué)的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。因此，在這個新的起點，各大學(xué)應(yīng)抓住機遇，對自身人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行一次系統(tǒng)檢查，堵塞存在的各種漏洞，增強教育的責(zé)任意識和品牌意識，真正把學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高起來，創(chuàng)建自己的辦學(xué)品牌，體現(xiàn)自身的傳統(tǒng)和辦學(xué)風(fēng)格，用切實有效的制度和行為維護學(xué)校的聲譽和國際影響力。
高等教育國際化既是機遇又是挑戰(zhàn)，在這個歷史時期，我國高校應(yīng)抓住機遇，實現(xiàn)“彎道超車”，爭取在二十一世紀初期實現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展，從而刷新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承新概念。(作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院)
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