有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種較新的教育理念，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身改革需要的必然選擇，也是大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、提高就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)選擇。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文，供大家參考。
有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文一：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討
【摘 要】當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還比較薄弱，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏明確規(guī)范，課程定位也存在一定的偏差。真正從高等教育基本目標(biāo)的高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，建立骨干教師樂(lè)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，必將有力地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速開(kāi)展，極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程定位 模塊化
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)30-0056-02
科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)提高中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式具有深遠(yuǎn)的影響。高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專門人才，關(guān)系到高校能否適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，真正履行自己的歷史使命的重要問(wèn)題。
一 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫・A.熊彼特在1912年的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中，最早從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度定義了創(chuàng)新概念。他指出創(chuàng)新就是把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于“生產(chǎn)要素的新組合”引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲取潛在利潤(rùn)。從這一定義出發(fā)，說(shuō)到創(chuàng)新，可以是技術(shù)方面的創(chuàng)新，可以是營(yíng)銷方面的創(chuàng)新，也可以是商業(yè)模式方面的創(chuàng)新等。
那么什么是創(chuàng)業(yè)呢?所謂創(chuàng)業(yè)就是識(shí)別和抓住商業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建企業(yè)和發(fā)展企業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相連的。一個(gè)新辦企業(yè)，如果沒(méi)有任何創(chuàng)新，只是一味模仿，很難在目前激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中生存下去。大企業(yè)如果不能容納和鼓勵(lì)創(chuàng)新，則有創(chuàng)意、有想法的員工很有可能會(huì)離職去創(chuàng)業(yè)，大企業(yè)本身的發(fā)展就會(huì)停滯下來(lái)。創(chuàng)新要轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，只有通過(guò)企業(yè)特別是新創(chuàng)企業(yè)這個(gè)載體才有可能。對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，大多缺乏雄厚的資金和物質(zhì)基礎(chǔ)，他們?cè)谫Y金、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在劣勢(shì)，而年紀(jì)輕，接受新事物比較快，條條框框的約束相對(duì)較少，不容易循規(guī)蹈矩，這正是他們的優(yōu)勢(shì)。用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)新的技術(shù)提供產(chǎn)品與服務(wù)，創(chuàng)業(yè)成功的概率會(huì)提高很多。而沒(méi)有創(chuàng)新，失敗的可能性則大大增加。這些正是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常要放在一起講的重要原因。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識(shí)、思維和精神，其次就是培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇，從而為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建設(shè)者。有條件的學(xué)生在畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)當(dāng)然也可以，但更多的學(xué)生可能是工作若干年之后，有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)積累才去創(chuàng)業(yè)，這更應(yīng)是常態(tài)。
二 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題
1.課程定位出現(xiàn)偏差
聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中就提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。”然而現(xiàn)在的導(dǎo)向似乎與此有偏離。1998年，全國(guó)高校招生108.3萬(wàn)。2014年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到727萬(wàn)。隨著這十幾年大學(xué)的普遍擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日漸突出。教育部于2010年5月下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，其中一個(gè)重要目的就是希望以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。但現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎更看重各種創(chuàng)業(yè)賽事，比賽拿獎(jiǎng)似乎更能給學(xué)校爭(zhēng)光。而從全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的若干年的情況來(lái)看，拿獎(jiǎng)的似乎最后也沒(méi)把企業(yè)真正做成。
2.師資力量薄弱不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求
由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都是2000年以后才逐步開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，很多教師都是原來(lái)講授經(jīng)濟(jì)類、管理類課程轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，也有少數(shù)是思想政治類課程教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。對(duì)于如何教好這門課，大家都還在逐步摸索中。比較有名的是北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院承辦的大學(xué)生KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目師資培訓(xùn)班，還有南京審計(jì)學(xué)院與香港城市大學(xué)聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班等，這些都為全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn)。但與其他課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)教師的要求可能更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)教師都是從校門到校門，在企業(yè)從事過(guò)幾年工作再來(lái)高校的很少，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多學(xué)校表面上是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上從事這方面教學(xué)的卻是很多骨干教師都不愿意花時(shí)間去做的“偏門”，這些都使得師資問(wèn)題顯得尤為突出。
3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏規(guī)范
有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容偏重于創(chuàng)新，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容則偏重于創(chuàng)業(yè)。偏重于創(chuàng)新的，可能在如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力方面講得較多;偏重于創(chuàng)業(yè)的，可能在如何組織團(tuán)隊(duì)、如何進(jìn)行營(yíng)銷、如何編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)方面講得較多。對(duì)工商管理等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些高校把創(chuàng)新管理設(shè)為必修課;對(duì)大多數(shù)其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是作為選修課來(lái)設(shè)置的，而這些課有很多又與創(chuàng)業(yè)大賽等有關(guān)比賽掛鉤，似乎了解和撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)成了選修課的核心內(nèi)容。
三 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議
1.真正從高等教育基本目標(biāo)的高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
人類發(fā)展到今天，積累的知識(shí)總量已經(jīng)是浩如煙海，任何一個(gè)人都很難比較全面地掌握。再加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，一個(gè)人即使不知道某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(即使是其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的)，假如需要的話，可以通過(guò)搜索引擎、社區(qū)論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑比較迅速地學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)今時(shí)代，掌握存量知識(shí)的重要性相比三四十年前已經(jīng)大為下降。發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有所創(chuàng)新，已經(jīng)成為高級(jí)專門人才的重要標(biāo)志。從另外一個(gè)方面講，創(chuàng)業(yè)的活躍程度則是一國(guó)經(jīng)濟(jì)活力的風(fēng)向標(biāo)。從微軟到facebook，很多卓越的企業(yè)都是年輕人從小企業(yè)做起發(fā)展而來(lái)的。創(chuàng)業(yè)實(shí)際上比一般的找工作就業(yè)需要更高的素質(zhì)和能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和耐挫折能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)是當(dāng)代高等教育無(wú)法忽視的核心問(wèn)題。這就要求我們“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，不要把眼光過(guò)多地放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上，好像不拿幾個(gè)獎(jiǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作就沒(méi)什么成績(jī)一樣。
2.建立骨干教師樂(lè)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制
高等學(xué)校的基本職責(zé)是育人，正如中國(guó)工程院院士、中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W所說(shuō)：“大學(xué)首先是教書(shū)育人的地方?，F(xiàn)在大家對(duì)大學(xué)的定位有一個(gè)誤區(qū)，那就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新成果、論文數(shù)爭(zhēng)創(chuàng)一流等，這樣很容易把學(xué)生給忽略掉。”現(xiàn)在的高校招聘，過(guò)于重視學(xué)歷與論文，而從企業(yè)實(shí)務(wù)人才中引進(jìn)教學(xué)人員太少。如果自己有過(guò)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者在較大企業(yè)做到中層，而又愿意花較多時(shí)間來(lái)育人，會(huì)大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而另外一方面，如果一個(gè)高校對(duì)教師的管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文導(dǎo)向，那么從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作付出較多心力的教師可能在論文發(fā)表方面不太突出而吃虧，從而打擊他們工作的積極性。
3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系
所謂模塊化教學(xué)模式，就是以模塊化思想方法為指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所涉及的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至少應(yīng)包括思維拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等幾個(gè)模塊的內(nèi)容。如果一個(gè)教師能勝任所有模塊的內(nèi)容，那自然很好。如果每一個(gè)教師只擅長(zhǎng)講某一個(gè)模塊，那么如何分工協(xié)調(diào)就成了影響整個(gè)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)然，如果能經(jīng)常請(qǐng)校外的創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)舉辦勵(lì)志性的講座，也可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到很好的補(bǔ)充作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃很好地結(jié)合起來(lái)，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的興趣。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注大學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育之外的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將給學(xué)生提供多元化成才道路的選擇，如能有效推廣必將大大提高中國(guó)高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府也相繼出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及注冊(cè)、融資、稅收、培訓(xùn)等諸多方面，我們相信未來(lái)十年高校畢業(yè)生將迎來(lái)一個(gè)創(chuàng)業(yè)的高峰期。
參考文獻(xiàn)
[1]陳勁、鄭剛編著.創(chuàng)新管理：贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：24～25
[2]熊丙奇.“差生創(chuàng)業(yè)”源于教育模式錯(cuò)位[J].中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊，2014(6)：19
有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文范文二：民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化
摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷優(yōu)化。本文以江西服裝學(xué)院為案例，從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式、社會(huì)實(shí)踐，以及與政府、社會(huì)關(guān)系等各方面，探索了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與優(yōu)化的路徑。
關(guān)鍵詞：民辦高校;江西服裝學(xué)院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，民辦高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。江西省民辦高校近三十年的蓬勃發(fā)展，形成了所謂的“江西現(xiàn)象”。各高校也都在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與優(yōu)化。江西服裝學(xué)院作為一所面向時(shí)尚行業(yè)，以培養(yǎng)服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服裝工程技術(shù)、市場(chǎng)推廣及服裝經(jīng)營(yíng)管理高級(jí)專門人才為主的行業(yè)性民辦本科院校，堅(jiān)持走“內(nèi)涵式、特色型、國(guó)際化”的辦學(xué)之路，在茫然困頓后，革故鼎新，積聚優(yōu)勢(shì)，經(jīng)歷了從照搬模仿到積極探索適合自己發(fā)展的改革路徑，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建上逐漸形成了自己的特色。“高層次、高薪酬、高體面”就業(yè)成為該校畢業(yè)生就業(yè)的一道亮麗風(fēng)景線。
一、辦學(xué)理念由職業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向
辦學(xué)理念是辦學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)定位的深層次認(rèn)識(shí)和學(xué)校人才培養(yǎng)定位的根本性變化，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校以其靈活性、自主性和市場(chǎng)性得以快速發(fā)展，并把解決社會(huì)職業(yè)崗位需要的職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念作為民辦高校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)崗位教育也成為其教育價(jià)值的首要選擇。然而，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，制造業(yè)必將從承接產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的階段發(fā)展到自主創(chuàng)新的階段，這種轉(zhuǎn)變需要高校能夠培養(yǎng)出大量與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才。
筆者對(duì)江西省內(nèi)民辦高校學(xué)生抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，僅有53.3%的學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。民辦高校要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，升級(jí)培養(yǎng)模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。江西服裝學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，提出“展望新常態(tài)、明確創(chuàng)新性”的指導(dǎo)思想，明確了培養(yǎng)的畢業(yè)生不應(yīng)僅著眼于適應(yīng)當(dāng)前的工作，而應(yīng)該具備對(duì)新型工作的開(kāi)拓性與創(chuàng)造性。學(xué)校認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“職業(yè)導(dǎo)向”的深層次，也是一種職業(yè)技能在工作內(nèi)容上，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能一蹴而就，需要腳踏實(shí)地往前進(jìn)。
2013年底，為更好地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)校成立了以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心功能的紅衣坊服飾公司，以協(xié)同校內(nèi)112個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)啟“校中有廠、廠中有校”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)探索。同時(shí)，學(xué)校還實(shí)施了一系列推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措，包括：由學(xué)校牽頭成立了由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)(組織)共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，啟動(dòng)課程教學(xué)改革，建立實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，實(shí)行實(shí)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)以及支持表彰創(chuàng)業(yè)者等。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院初步設(shè)立創(chuàng)新班50個(gè)、組建創(chuàng)新小組200個(gè)。目前，學(xué)校正在大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，構(gòu)建企業(yè)、校友以及在職教師的互補(bǔ)式教學(xué)隊(duì)伍。在機(jī)制保障上，形成了統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)、完善工作制度、設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等四個(gè)工作路徑。
二、培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)定向轉(zhuǎn)向復(fù)合全面
民辦高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，僅以學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)崗位需求為核心導(dǎo)向，倚重傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而嚴(yán)重忽視了提升綜合素質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，最突出的問(wèn)題是戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)與相應(yīng)的人才儲(chǔ)備之間存在嚴(yán)重的錯(cuò)位。民辦高校要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求的新變化，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次、類型，其中包括專門型人才和通識(shí)型人才。滿足受教育者自我發(fā)展的需要是民辦高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要旨，而時(shí)下培養(yǎng)的人才不少畢業(yè)就失業(yè)和創(chuàng)業(yè)無(wú)奈的現(xiàn)象無(wú)疑是對(duì)“專業(yè)定向”人才培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)與技術(shù)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，教育體系的優(yōu)先性與就業(yè)機(jī)會(huì)之間總會(huì)出現(xiàn)矛盾。民辦高校過(guò)往的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)多同質(zhì)化且“盲目跟風(fēng)”，“專業(yè)定向型”形式上看來(lái)是依托市場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的教育與固定的培養(yǎng)，實(shí)際上在專業(yè)設(shè)置上隨意性很強(qiáng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上較為短視或片面。這種培養(yǎng)模式短期來(lái)看可能會(huì)產(chǎn)生一定的實(shí)效，但當(dāng)市場(chǎng)表現(xiàn)出所謂的人才“飽和”時(shí)，便會(huì)難以掉頭。有的高校遇到這種情況，便隨意撤換或更改專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)，破壞了教育教學(xué)體系的穩(wěn)定性，使得質(zhì)量不可控，教師學(xué)生都無(wú)所適從。“復(fù)合全面型”是一種通識(shí)性人才培養(yǎng)模式，是實(shí)質(zhì)上的“市場(chǎng)需求型”，因?yàn)樗雅囵B(yǎng)目標(biāo)定位于更寬、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)需求，立足于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的通識(shí)性人才，注重綜合素質(zhì)的塑造和提升。使學(xué)生培養(yǎng)既適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也適應(yīng)人的發(fā)展，對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是育人。江西服裝學(xué)院自1991年建校以來(lái)，堅(jiān)持以人為本的培養(yǎng)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，以育人為目標(biāo)。2011年升格為本科后，江西服裝學(xué)院認(rèn)為，新世情、新國(guó)情、新省情背景下，傳統(tǒng)的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)已不能適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)需求，也不能滿足學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。院長(zhǎng)陳萬(wàn)龍教授提出，“升本不忘本”，“適應(yīng)新常態(tài)，轉(zhuǎn)型謀發(fā)展”，“穿新鞋走新路”，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)上應(yīng)該因人而異，像做服裝一樣需要量體裁衣。為此，江西服裝學(xué)院依托師資和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用自身行業(yè)特色和社會(huì)資源，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)施硬性與柔性相結(jié)合的“引智工程”，主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。學(xué)校設(shè)置“卓越設(shè)計(jì)師班”、“卓越制版師班”、“卓越工程師班”等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，貫穿到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程。同時(shí)，在人才培養(yǎng)大綱的制定上，幾經(jīng)修改論證，引入企業(yè)、專家學(xué)者的建議.不僅把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中，還重視學(xué)科的互補(bǔ)性和教學(xué)的綜合性，把經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)引入其中;不僅教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，還幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新型人才的適應(yīng)性成長(zhǎng)。
三、課程教學(xué)模式由程序化轉(zhuǎn)向模塊化
高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是一種遵從傳遞一接收的“程序化教學(xué)”模式，即教育過(guò)程以知識(shí)傳遞為基礎(chǔ)，按照教材結(jié)構(gòu)的章節(jié)順序?qū)嵤┙虒W(xué)，受教育者作為課堂教學(xué)的客體被動(dòng)地接收教育者所傳遞的知識(shí)信息。民辦高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)即為“程序化教學(xué)”，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和有效性，其人才培養(yǎng)的社會(huì)效用普遍是以就業(yè)率為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)知識(shí)傳遞和崗位技能培養(yǎng)為教育實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)形式。筆者的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，66.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單，僅26.5%的學(xué)生認(rèn)為師資力量能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的學(xué)生滿意率僅為46%。民辦高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高，課程開(kāi)設(shè)處于雞肋狀態(tài)。教學(xué)形式單一，師資水平薄弱，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍存在。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展并不僅僅是增加一些課程、選聘一些教師，更重要的是將創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法有機(jī)融入到人的全面發(fā)展過(guò)程之中，使大學(xué)生的知識(shí)、能力、人格、情感等多個(gè)方面都得到發(fā)展。江西服裝學(xué)院為了適應(yīng)本科新的教學(xué)模式，改變學(xué)校傳統(tǒng)實(shí)踐課程“散、亂、差”的局面，充分發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)以及合理利用國(guó)家財(cái)政資助資金，加大了對(duì)原有課程教學(xué)的改革力度，改變了原來(lái)只重專業(yè)知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的狀況，增加了通識(shí)性人文素質(zhì)類課程的課時(shí)數(shù)，調(diào)整了理論課與實(shí)踐課比例及考查課與考試課的結(jié)構(gòu)，最終實(shí)踐課程的比例為60%，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占課程期末考核的60%。程序化教學(xué)與模塊化教學(xué)的置換，留給了學(xué)生更多時(shí)間、空間進(jìn)行思考和自由地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校按照“集中管理、資源共享”的原則，將服裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心、服裝工程實(shí)驗(yàn)中心、創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心等六個(gè)中心整合為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理中心，全面開(kāi)展師生實(shí)踐課程教學(xué)和科研的管理服務(wù)工作。學(xué)校協(xié)同校屬紅衣坊服飾公司和諸多工作室，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分類培養(yǎng)，講練結(jié)合、手腦并用，教、學(xué)、做融為一體。學(xué)校建立“服裝+”一體兩翼學(xué)科體系，進(jìn)行“模塊化教學(xué)”嘗試，最終確立了以紡織服裝為主體，涵蓋了從服裝面料設(shè)計(jì)到服裝陳列設(shè)計(jì)以及銷售的服裝產(chǎn)業(yè)所有崗位知識(shí)與能力的教學(xué)內(nèi)容體系。課程模塊化教學(xué)以“MES”(Modulesof Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn))和“CBE”(Competency Based Education，能力本位教育) 相結(jié)合，前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的工作能力，后者強(qiáng)調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。 江西服裝學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以教學(xué)為中心的教育體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)踐上，該校根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，始終圍繞著大服裝做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)模塊課程之間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極有效融入到就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程之中，使創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課并重，必修課和選修課統(tǒng)一。同時(shí)積極關(guān)注第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如時(shí)常聘請(qǐng)知名校友做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”等賽事活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促教，有效增強(qiáng)了該類課程的實(shí)用性和新穎性。除此之外，江西服裝學(xué)院將創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行模塊化劃分，大體分為：創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等劇業(yè)實(shí)務(wù)類課程，包括公司法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、創(chuàng)業(yè)管理、新產(chǎn)品研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)指南等;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與寫(xiě)作指導(dǎo)、項(xiàng)目管理實(shí)踐、WKB團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、沙盤(pán)模擬訓(xùn)練等。江西服裝學(xué)院進(jìn)行的符合自身規(guī)律、切實(shí)可行的模塊化課程教學(xué)，不僅培育了服裝產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也為服裝企業(yè)全方位地培養(yǎng)了各類規(guī)格的人才，打造了服裝行業(yè)的“人才超市”。
四、實(shí)踐教學(xué)由輔助型轉(zhuǎn)向協(xié)同型
民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平依然偏低，教學(xué)實(shí)踐基地通常被理解為教學(xué)的一種輔助。抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)可學(xué)校實(shí)踐基地具有教學(xué)協(xié)同功能的僅有42.7%。“輔助”在漢語(yǔ)言里面是從旁幫助、協(xié)助的意思。“協(xié)同”就是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。“輔助”有主次關(guān)系，而“協(xié)同”是平等的協(xié)調(diào)關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐基地功能由“輔助型功能”轉(zhuǎn)向“協(xié)同型功能”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐基地順應(yīng)時(shí)代及教育規(guī)律的發(fā)展，同培養(yǎng)人才的需求保持一致，這對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)極為重要，需要在基地建設(shè)的全過(guò)程中貫徹協(xié)同創(chuàng)新理念，兼顧多方利益，創(chuàng)新體制機(jī)制，匯聚創(chuàng)新要素和資源，提升區(qū)域創(chuàng)新能力。江西服裝學(xué)院通過(guò)訂單培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、半工半讀等深度融合的方式，將許多具有創(chuàng)意式的課程的實(shí)踐比例調(diào)整為占該門課程全部學(xué)時(shí)的60%，可以說(shuō)在工作室進(jìn)行教、學(xué)、做已成為常態(tài)。
2011年，江西服裝學(xué)院利用建校20周年暨本科掛牌之際，整合資源，重新明確了校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐基地平臺(tái)，將其定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步的地方，服務(wù)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。該實(shí)踐基地平臺(tái)由學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與校友、學(xué)校與政府(同福建石獅市的合作效果明顯)組成。學(xué)校積極建設(shè)，探索路徑，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，制訂與企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方共享的實(shí)訓(xùn)方案，從三條途徑支撐并實(shí)現(xiàn)了該校實(shí)踐基地的教學(xué)協(xié)同型功能。
第一條途徑：孵化基地――在校園孵化基地自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)孵化基地，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一種嘗試。該校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，將學(xué)校內(nèi)部門面免費(fèi)或以象征性收取租金的形式出租給學(xué)生，讓學(xué)生用課余時(shí)間經(jīng)營(yíng)自己產(chǎn)品。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地展開(kāi)了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，包括飾品店、快遞店、手繪工作室、咖啡店以及書(shū)店等。創(chuàng)業(yè)孵化基地由后勤部門管理，由專業(yè)教師、企業(yè)人員共同指導(dǎo)。前期管理包括：門面提供，即學(xué)校對(duì)優(yōu)勝的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)為其提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，前期半年免租金;資金支持，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金支持落戶孵化基地的項(xiàng)目顧問(wèn)指導(dǎo)，即對(duì)淘寶網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、商品的進(jìn)貨渠道選擇、創(chuàng)意文化產(chǎn)品的廣告推廣、甚至包括為實(shí)際操作中產(chǎn)生的相關(guān)法律問(wèn)題等提供專家指導(dǎo)。中期管理：一般半年過(guò)后，淘汰不盈利的項(xiàng)目和重復(fù)經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目(例如重復(fù)建設(shè)的飾品店);另外，對(duì)一些經(jīng)營(yíng)時(shí)沒(méi)有注意商業(yè)道德導(dǎo)致投訴較多的團(tuán)隊(duì)，以及一些沉溺于經(jīng)營(yíng)無(wú)心上課的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行勸退。后期管理：評(píng)估所有的項(xiàng)目，對(duì)一些盈利較好的項(xiàng)目實(shí)施階梯式收取門面費(fèi)，作為下一期的創(chuàng)業(yè)基金籌備和店面維護(hù)。
第二條途徑：校友平臺(tái)――聯(lián)合校友力量開(kāi)展參與式創(chuàng)業(yè)。該校將社會(huì)力量引進(jìn)到辦學(xué)中來(lái)，可以真實(shí)體驗(yàn)市場(chǎng)運(yùn)作模式。其一，建立時(shí)尚一條街，引進(jìn)校外企業(yè)入駐運(yùn)營(yíng)。企業(yè)提供產(chǎn)品與管理監(jiān)督，校方提供裝修，學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)。其二，利用校友資源，共同創(chuàng)業(yè)。以校友創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
第三條途徑：產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)――學(xué)校研發(fā)中心錘煉式創(chuàng)業(yè)。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校建立了教育服務(wù)網(wǎng)站，加強(qiáng)信息交流，提供政策咨詢，了解創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，推介創(chuàng)業(yè)商機(jī)，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)。學(xué)校南方服飾研發(fā)中心同南昌華南城、臺(tái)灣麥根服飾、石獅衍生設(shè)計(jì)創(chuàng)意公司等企業(yè)開(kāi)展合作，將服裝設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝表演等專業(yè)與其對(duì)接，共同實(shí)施相關(guān)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。另一方面，學(xué)校積極開(kāi)展與政府、企業(yè)的深度融合，實(shí)施企業(yè)人員與教師角色交叉互換.并積極整合社會(huì)資源，建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生在社會(huì)中鍛煉以提高自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能直觀地了解什么是企業(yè)，了解企業(yè)如何運(yùn)作。此舉有利于提高企業(yè)家群體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。該校同福建省休閑服飾名城石獅市政府及利郎公司的深度合作已成為成功的典范。
五、與政府和社會(huì)的關(guān)系由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)改變
2006年，江西民辦高校出現(xiàn)了若干學(xué)生群體性事件，江西服裝學(xué)院亦有發(fā)生。學(xué)校經(jīng)過(guò)反思，主動(dòng)向政府提出派遣督導(dǎo)員――黨委書(shū)記(之前的黨委書(shū)記多是民辦高校舉辦者自己聘任)。此舉推動(dòng)了江西省率先在全國(guó)民辦高校中實(shí)施派駐省政府督導(dǎo)專員制度。該制度有效地監(jiān)督了民辦高校辦學(xué)的方向和性質(zhì)，規(guī)范了依法辦學(xué)，完善了民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校運(yùn)行的顯性成本和隱性成本明顯降低，教育資源浪費(fèi)和社會(huì)負(fù)面效應(yīng)減緩。同時(shí)，江西服裝學(xué)院主動(dòng)利用自身行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，積極服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)園，聯(lián)合政府積極開(kāi)展服裝企業(yè)人才培訓(xùn)工作，主動(dòng)搭建與政府互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制，如協(xié)商會(huì)議制度、意見(jiàn)收集機(jī)制、信息反饋機(jī)制以及決策機(jī)制等。通過(guò)這些機(jī)制的完善，政府與學(xué)校的互動(dòng)與協(xié)商走向常態(tài)化、秩序化和穩(wěn)定化，學(xué)?；粍?dòng)為主動(dòng)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效運(yùn)行。
江西服裝學(xué)院自由、民主、開(kāi)放的校園文化和發(fā)展格局也是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育及發(fā)展的土壤。民辦高校作為社會(huì)大系統(tǒng)中充分開(kāi)放的一部分，發(fā)展過(guò)程需要同其他社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行信息和能量的交換以實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校充分利用服飾陳列館、實(shí)訓(xùn)基地、第二教室等資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)設(shè)立校園開(kāi)放日，并利用周末、寒暑假邀請(qǐng)市民、社會(huì)組織及家長(zhǎng)到校參觀，利用學(xué)校春、秋“人才超市”招聘之機(jī)，積極與企業(yè)溝通，實(shí)地交流，以贏得辦學(xué)認(rèn)同和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持。當(dāng)社會(huì)樹(shù)立“公辦、民辦教育一體化”的大教育體系觀，真正從觀念、法理和制度上摒棄對(duì)民辦教育的體制性歧視，更多社會(huì)個(gè)體與組織扮演好支持者、鼓勵(lì)者、資助者、監(jiān)督者和服務(wù)者的角色時(shí)，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與優(yōu)化的良好生態(tài)環(huán)境將會(huì)逐漸形成。
近年來(lái)江西服裝學(xué)院畢業(yè)生連年走俏，即使在金融危機(jī)的影響下，畢業(yè)生就業(yè)仍然良好。江西省就業(yè)指導(dǎo)中心數(shù)據(jù)顯示，江西服裝學(xué)院就業(yè)率在?？祁悓W(xué)校中連續(xù)多年排在首位，在本科類學(xué)校中也是名列前茅。江西服裝學(xué)院畢業(yè)生“高層次、高薪酬、高體面”就業(yè)成為現(xiàn)實(shí)，其中涌現(xiàn)出了一大批像中國(guó)“十佳”服裝設(shè)計(jì)師劉江宏、萬(wàn)明亮、劉小飛、陳坤等知名校友和創(chuàng)業(yè)明星，被國(guó)內(nèi)服裝界譽(yù)為“江服現(xiàn)象”。
總之，民辦高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確立服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。其次，必須改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，圍繞新型人才培養(yǎng)建構(gòu)新的人才培養(yǎng)體系，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，形成與政府和社會(huì)的良性互動(dòng)，形成民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化的良好外部環(huán)境。
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