有關(guān)高職教育改革論文
高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分 ,加快高職教育的改革與發(fā)展是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要措施。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高職教育改革論文，供大家參考。
有關(guān)高職教育改革論文范文一：素質(zhì)教育下的高職教育改革
與傳統(tǒng)的本科教育不同，高職教育更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐技能與崗位適應(yīng)能力，力求向國(guó)家與社會(huì)輸送一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能人才，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。雖然高職教育帶有自己鮮明的職業(yè)性色彩，但是作為現(xiàn)有教育體制下的產(chǎn)物其必然要符合當(dāng)前的教育背景，素質(zhì)教育作為當(dāng)前的教育主導(dǎo)趨勢(shì)，更注重學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，在該背景下高職教育理應(yīng)做好自身的改革創(chuàng)新，樹(shù)立新型教學(xué)育人理念，構(gòu)建完善的課程體系與管理體系，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
一、什么是素質(zhì)教育與素質(zhì)教育改革
隨著改革開(kāi)放的深化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，與此同時(shí)也帶動(dòng)了教育文化的創(chuàng)新與變革，素質(zhì)教育就是在該時(shí)代背景下的教育產(chǎn)物，遵循科教興國(guó)的戰(zhàn)略理念，服務(wù)于我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化就業(yè)環(huán)境的復(fù)合型人才。與傳統(tǒng)的教育理念迥然不同，素質(zhì)教育更注重學(xué)生思想、觀念與情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)素質(zhì)教育的前期推廣，其在增強(qiáng)學(xué)生體格、豐富學(xué)生情感世界、鍛煉學(xué)生綜合技能方面發(fā)揮了重要作用。
二、素質(zhì)教育下高職院校改革意義分析
素質(zhì)教育的大環(huán)境迫切要求高職院校做好教育改革，從另一個(gè)層面上說(shuō)高職院校做好教育改革與創(chuàng)新具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一方面高職教育改革推廣素質(zhì)教育符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)綜合性與復(fù)合型人才的需求更加急迫，高職教育正是復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)必然要求開(kāi)展素質(zhì)教育背景下的教育改革。另一方面通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育背景下的高職教育改革可以讓高職院校的學(xué)生更好地服務(wù)于當(dāng)前就業(yè)，從目前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)情況來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育具有明顯的滯后性，起步晚，基礎(chǔ)差，在很多方面存在不足，普教色彩較為濃厚，缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合技能的雙向關(guān)注，高職院校的學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)往往技能不過(guò)關(guān)，綜合素質(zhì)差，很難積極適應(yīng)社會(huì)就業(yè)大環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)小環(huán)境，而積極做好素質(zhì)教育背景下的高職教育改革可以實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)、社會(huì)的雙向?qū)?，?shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)人才的橫向轉(zhuǎn)移與輸出。
三、素質(zhì)教育下高職教育改革思路探討
1.保持自身特色，推進(jìn)精品課程建設(shè)。對(duì)于任何教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)是教育的核心與關(guān)鍵，高職教學(xué)尤其如此，因此高職院校的素質(zhì)教育改革理應(yīng)以精品課程建設(shè)為突破口與著重點(diǎn)，要保證專(zhuān)業(yè)核心課程的職業(yè)性定位，與本專(zhuān)科普通教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，增設(shè)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與社會(huì)就業(yè)的無(wú)縫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，在思考的過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)，既豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能又提升學(xué)生的操作能力。2.建立實(shí)踐基地，推廣校企合作模式。高職院校要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的教育變革必然要保證教學(xué)基地的培育與完善。高職院校的培養(yǎng)對(duì)象為專(zhuān)業(yè)技能人才，專(zhuān)業(yè)技能的開(kāi)展不能紙上談兵，而應(yīng)付諸實(shí)踐。要想全面貫徹素質(zhì)教育理念，無(wú)疑就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面提升自身素質(zhì)，建立教學(xué)實(shí)踐基地可以很好地解決上述問(wèn)題。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的儀器設(shè)備，建設(shè)仿工廠實(shí)踐基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)能實(shí)地操作，為將來(lái)更好地就業(yè)做準(zhǔn)備。建立實(shí)踐基地是一方面，高職院校在改革中更應(yīng)該尋求企業(yè)的支持，建立誠(chéng)信高效的校企合作機(jī)制，借助企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備資源為學(xué)生搭建鍛煉自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在真正參與的過(guò)程中了解自身認(rèn)識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)自己操作欠缺的地方，能夠自覺(jué)地解決問(wèn)題，完善自己，為自己將來(lái)走向社會(huì)，更好地就業(yè)做準(zhǔn)備。而企業(yè)在與學(xué)校合作的過(guò)程中也有助于新型科研成果的問(wèn)世、技術(shù)難題的攻破，為企業(yè)的未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才。3.推動(dòng)文化建設(shè)，逐漸滲透素質(zhì)理念。學(xué)校文化是學(xué)校建設(shè)的一部分，高職院校也不例外，良好的文化建設(shè)有助于素質(zhì)教育背景下的高職教育改革。素質(zhì)教育背景下的高職院校文化建設(shè)需要著手三個(gè)方面。首先是做好學(xué)生個(gè)性的呵護(hù)與培養(yǎng)。其次要開(kāi)展各種各樣的校園文化活動(dòng)，掀起校園文化建設(shè)的熱潮，在與同學(xué)教師的合作探討中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與科技靈感。最后要推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的有效融合，校企合作模式作為新興的教育模式之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，保證高職師資力量。高職院校素質(zhì)教育的推廣與實(shí)施與教師的個(gè)人素質(zhì)與能力有密切關(guān)系，換句話(huà)說(shuō)就是高職教育素質(zhì)教育的成效歸根到底是由教師的素質(zhì)教育觀念與執(zhí)行能力決定的，因此高職教育在素質(zhì)教育的大背景下只有做好教師的培訓(xùn)工作，保證師資力量與教學(xué)能力才能更好地推進(jìn)高職教育素質(zhì)化的開(kāi)展。
素質(zhì)教育作為當(dāng)前必然的教育改革趨勢(shì)需要引起高職院校的關(guān)注，高職院校要在開(kāi)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)上要積極融合到當(dāng)前的素質(zhì)教育大背景中，通過(guò)精品課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、高效的教師培訓(xùn)、實(shí)踐基地及校企合作模式的搭建實(shí)現(xiàn)高職教育素質(zhì)教育的推廣與實(shí)施，以當(dāng)前素質(zhì)教育下的教育改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者:張愛(ài)華 單位:開(kāi)封大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]潘玉昆.試論素質(zhì)教育理念下的高職教育改革[J].教育與職業(yè),2010,03:158-160.
有關(guān)高職教育改革論文范文二：終身教育理念下高職教育改革與發(fā)展
摘要：以終身教育視角打造職業(yè)教育發(fā)展是如今大勢(shì)所趨，高職院校如何克服自身困難，把終身教育融入到教育教學(xué)改革中是目前研究的熱點(diǎn)。本文從專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的融合、建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍、發(fā)展繼續(xù)教育、構(gòu)建職教立交橋、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力等方面提出建議。
關(guān)鍵詞：終身教育;高職教育;改革;發(fā)展
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。終身教育理念是隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，也是我國(guó)在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中的必然選擇。高職院校的職能在于“為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，因此在終身教育體系構(gòu)建中亦應(yīng)該發(fā)揮期主力軍的作用，把終身教育理念融入到高職教育教學(xué)改革中。
1終身教育理念介紹
1.1終身教育理念的發(fā)展
保羅-朗格朗作為終身教育理念的提出者，于1965年首次提出了該理念，從此該理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播并發(fā)展。目前，終身教育理念已經(jīng)成為許多國(guó)家制定教育政策的重要基礎(chǔ)，它也成為新時(shí)期教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)?！毒V要》明確強(qiáng)調(diào)了終身教育理念的重要性，并要求在現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中體現(xiàn)該思想。2013年9月在講話(huà)中指出“中國(guó)將堅(jiān)定不移地實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，會(huì)把教育發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴(kuò)大投入，努力發(fā)展終身教育，全民教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。
1.2終身教育理念的特點(diǎn)
終身教育包括人在一生中所接受的各種教育，它圍繞人的一生發(fā)展，把學(xué)校教育、成人教育、繼續(xù)教育甚至老年教育等從整體進(jìn)行橫向和縱向的銜接，從而形成一個(gè)橫縱向暢通無(wú)阻的終身教育體系。就其特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，全面性。傳統(tǒng)的教育形式只傳授書(shū)本上的內(nèi)容，忽略了個(gè)人的全面發(fā)展，而終身教育則提倡提高全民綜合素質(zhì)，傳授德、智、體、美等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)或技能。通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多種的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多樣的教育形式，終身教育為整個(gè)教育事業(yè)注入了新鮮的血液。第二，廣泛性。傳統(tǒng)的教育方式的受眾群體多為學(xué)生，不能照顧到其他社會(huì)群體的學(xué)習(xí)需要，而終身教育是全民性的教育，具有廣泛性，不受年齡、種族、性別或是貧富的限制，人人都能接受教育。終身教育的廣泛性間接體現(xiàn)了教育的公平性，是新時(shí)期教育應(yīng)有的特性。第三，連續(xù)性。傳統(tǒng)的教育方式將人受教育的歷程劃分為幾個(gè)階段，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后便不能再接受教育，而終身教育卻克服了這一點(diǎn)，提倡教育的“連續(xù)性”，涵蓋了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程，這是終身教育最顯著的特點(diǎn)。它的教育突破了學(xué)校的框架，延伸到生命的各個(gè)階段，把教育看成是生活中的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程，包括教育體系的每個(gè)階段和各種形式。第四，靈活性。傳統(tǒng)的教育方式大多采取封閉形式，以教師的教為主體，學(xué)生的學(xué)作為輔助，而終身教育則采取更為靈活和自由的方式，任何需要學(xué)習(xí)的人，可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并能夠獲得任何形式的教育。
2終身教育理念下高職教育改革的必要性
高職院校是踐行終身教育理念的高層次陣地。我國(guó)高職教育進(jìn)入新的世紀(jì)，在辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量、培養(yǎng)技能人才、學(xué)生就業(yè)率等方面都有很大提高。但是成績(jī)掩蓋不了問(wèn)題，我國(guó)的高職教育仍有很多方面需要改進(jìn)。
2.1教育觀念落后
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)人們大多認(rèn)為進(jìn)入高職院校是一種無(wú)奈之舉，是無(wú)法進(jìn)入本科院校的學(xué)生的無(wú)奈選擇。人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種“抬不起頭”的教育。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量不高。同時(shí)老師和學(xué)生也受此觀念影響，教師在備課、講課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有所怠慢，這也影響教育效果。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確
當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向不夠明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置一味向熱門(mén)行業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)靠攏，忽略了社會(huì)對(duì)人才的真正需求。高職院校的授課內(nèi)容也偏重于書(shū)本知識(shí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.3教學(xué)內(nèi)容與方法過(guò)于陳舊
目前我國(guó)高職院校的課程多以教室為主要場(chǎng)所，以傳授理論知識(shí)為主，穿插課外實(shí)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，很難把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。另外很多青年教師由于沒(méi)有企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法凸顯職業(yè)教育“做中學(xué)”的本質(zhì)。
2.4師資力量亟待提高
由于國(guó)家長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)職業(yè)院校的政策扶持不夠到位，資金投入更是嚴(yán)重不足，長(zhǎng)久以來(lái)導(dǎo)致高職院校大多存在“缺錢(qián)少人”的問(wèn)題。另外目前我國(guó)高職院校的教師多為從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂的，缺少實(shí)踐經(jīng)歷，那些行業(yè)能手卻又在理論知識(shí)上有所欠缺。同時(shí)，教師的培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少，不能體現(xiàn)知識(shí)的更新。
3終身教育理念下高職教育改革措施
3.1將人文教育融入到專(zhuān)業(yè)教育中
終身教育強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)較高的人文素養(yǎng)。所以教授學(xué)生具體的知識(shí)固然重要，更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力，力爭(zhēng)讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而授人以漁。專(zhuān)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)職業(yè)方面的能力，而人文教育實(shí)施的是“全人教育”，我們要讓受教育者接受一種全面的教育，不能使高職教學(xué)成為一種工具性教育?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者各方面的要求日益增加，促使高職教育必須在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上多下功夫，要求高職課程必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將人文教育、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)對(duì)職業(yè)發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)，具有高尚的社會(huì)觀和價(jià)值觀。
3.2探索培養(yǎng)“雙師”型教師隊(duì)伍的方式和方法
職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了從事職業(yè)教育的教師不但要具備傳授理論知識(shí)的教育教學(xué)能力，還要具備生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際工作經(jīng)歷，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)等方面提供切實(shí)的指導(dǎo)，因此“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校開(kāi)展教育教學(xué)的必然要求。但是由于長(zhǎng)久以來(lái)人們認(rèn)識(shí)的偏頗，導(dǎo)致高職教育政策措施不健全，政府資金支持不足，高職教師后續(xù)教育缺乏，教師的終身學(xué)習(xí)受到限制。因此，高職院校要建立和完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，如對(duì)“雙師”素質(zhì)的教師，可優(yōu)先參加技能培訓(xùn)、優(yōu)先參與職稱(chēng)評(píng)審等，從而不斷激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我提升的積極性;還可以通過(guò)校企合作為教師提供再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，并在合作企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，通過(guò)一線(xiàn)的實(shí)踐，進(jìn)一步更新知識(shí)體系，提升自己的教學(xué)能力;實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院校的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn);教師要結(jié)合自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力，制定出自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反思提升的過(guò)程更新知識(shí)體系，提升教育教學(xué)的綜合素質(zhì)。
3.3進(jìn)一步發(fā)展和完善繼續(xù)教育
終身教育的理念告訴我們每個(gè)人要把學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)人生中，從而強(qiáng)調(diào)教育的繼續(xù)性，高職院校如何在終身教育的視角下，不斷發(fā)展和完善繼續(xù)教育,是每一所高職院校應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。首先要加強(qiáng)教學(xué)改革，比如在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面、課程設(shè)置方面等需要不斷的創(chuàng)新，只有這樣，才能在根本上提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要拓寬改革思路，促進(jìn)繼續(xù)教育差異化、個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力。另外高職院校還要積極探索企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等重要途徑,面向所有人舉辦多層次方式靈活的繼續(xù)教育,還可以在社區(qū)和企業(yè)的基礎(chǔ)上，探索成人教育、遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育三位一體的教育模式。
3.4以職教集團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建職教立交橋
高職院校注重構(gòu)建內(nèi)部融通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教集團(tuán)，使職業(yè)院校之間充分共享教育資源，最大化地發(fā)揮教育的力量。中高職銜接是構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的重點(diǎn)，在銜接過(guò)程中，中職與高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)，明確各自定位，辦出特色，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要從區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，探索和推進(jìn)課程體系銜接。在條件允許的情況下，高職院校還可以升級(jí)為本科，打通高職本科教育通道。3.5樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在校學(xué)習(xí)并不能滿(mǎn)足人一生的發(fā)展需求，這就要求學(xué)生在高職教育階段掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高職教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧，讓學(xué)生懂得如何有效的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育在終身教育體系的構(gòu)建中起著重要的作用，以終身教育的理念指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)思想。
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作者:李建媛
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