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個性化教育是主、客觀條件下教育與自身個性的結合,是教育與社會及個體的統(tǒng)一.個性化教育具有主體性、針對性、民主性、全面性、創(chuàng)造性的特征,是素質教育的需要。下面是學習啦小編為大家整理的有關體育個性化教育論文，供大家參考。
有關體育個性化教育論文范文一：高校體育個性化教育研究
摘要:對于高校體育教育，應該從社會的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)不同層次的人才，也就是說在進行人才培養(yǎng)時，應該建立在個體的個性基礎上，通過體育對個體的身體、心理、素質等進行全方位影響，以此促進個體的全面發(fā)展。在高校體育教學中，通過個性化教育，能全面促進個體的健康發(fā)展，因此，在日常教學活動中，要特別注重體育教學中的個性化體育教育。
關鍵詞:高校;體育教學;個性化
對于體育教育，主要是以人為對象，通過影響人的行為來促進人的發(fā)展，對于個體，是擁有單獨的個性的，為了充分發(fā)揮個體的作用，在高校體育教學中，必須培養(yǎng)學生獨立的個性，也就是說在高校體育教學活動中，要注重對學生進行個性化教育，這樣才能調動學生的學習熱情，才能全面促進學生的個性化發(fā)展。
1.個性化體育教育的概述
所謂的個性化教育是指教師了解學生，通過測試方法掌握學生的學習狀況，最后根據(jù)社會發(fā)展趨勢，并結合學生自身發(fā)展意愿等，為其制定相應的教育目標、計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。個性化教育能積極的反應學生學習心態(tài)、能力、觀念和技能等方面，讓學生獲得良好教育效果。個性化體育教學也就是在體育教育中融入一定的個性化教育理念。一些教學專家說過學生一方面的成功，能帶動其他方面的成功。因此，在對學生進行體育教育中，充分發(fā)揮學生的特長，進而提高學生體育素質，挖掘學生體育素質，讓學生對體育課產生興趣，最終獲得良好的體育教學效果。
2.高校體育教育中實施個體化體育教育的可行性
(1)個性化教育滿足了因材施教的原則
在現(xiàn)代教育理念中，提出了因材施教的要求，在我國傳統(tǒng)的教育活動中，經(jīng)常會制定統(tǒng)一的標準對學生進行衡量，這一方面嚴重的制約了學生的個性化發(fā)展，另一方面還忽視了學生的潛能和天賦，對學生的發(fā)展造成很大影響。個性化教育其實就是因材施教教育理念的延伸，對于不同的學生，根據(jù)其特點，采用不同的方法，選擇不同的方式進行培養(yǎng)教育，從而更好的促進個體的發(fā)展，個性化教育能讓學生在公平的條件下受到教育，有利于學生之間的共同進步，能極大的調動學生的積極性，這對促進學生的健康發(fā)展有很大的幫助。
(2)個性化教育促進了體育教育的發(fā)展
在高校體育教學中，實施個性化教育時，不僅促進了學生的個性化發(fā)展，同時也促進了高校體育教育的發(fā)展。對于當代大學生，由于社會多元化發(fā)展，使得學生的興趣愛好也呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，面對大學生的多樣化體育愛好，在高校體育教學過程中，體育教師必須順應大學生的個性化發(fā)展需求，對學生開展個性化教育活動。在教學活動中，教師可以針對學生的個性特點，采用相對應的個性化教學手段，幫助學生學會自我調節(jié)，并讓學生保持與外界的和諧，通過個性化的體育知識學習，學生不僅能掌握相應的體育知識，還能在情感、思想、意志、身體素質等方面得到培養(yǎng)，這對學生的健康發(fā)展有極大的幫助。
3.高校體育教學中個性化教育的實施
(1)確定個性化體育培養(yǎng)目標
對于高校體育教學的個性化教育，其關鍵在于制定個性化培養(yǎng)目標，它是高校體育個性化教育的指引，引導著整個教學活動的開展。對于高校體育的個性化教育目標，總體而言可以分為兩種情況，一是要保證學生的整體素養(yǎng)能達到高校體育教育目標的要求，二是針對不同特點的學生，制定不同的培養(yǎng)方案，同時對學生的專業(yè)知識進行深入分析，因材施教，保證學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，掌握未來職業(yè)的運動素養(yǎng)。在高校體育個性化教育中，要求構建完善的課程體系，并充分發(fā)揮學生課程主體的作用，體現(xiàn)出多元化的培養(yǎng)目標，在課程設置方面，可以通過基礎課、選修課的形式讓學生自主選擇。對于基礎課，可以分為理論課、實踐課兩個方面，以此滿足學生的發(fā)展需求。在實際教學中，教師要根據(jù)學生的興趣特點，制定相應的個性化課程教學目標，讓學生充分感受到個性化教育，這樣才能調動學生的熱情，促進學生的發(fā)展。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)制定的整體教學計劃，在實踐中進行相應的調整、改變，學生之間雖然存在一定的個性差異，但是學習效果卻是一樣，例如在籃球教學中，雖然具有籃球基本功的學生和沒有籃球基礎的學生在基礎上有一定的差異，但是在教學中，教師可以針對不同的學生提出不同的要求，對于具有籃球基礎的學生，教師可以要求其學會籃球運球技術，而對于沒有籃球技術的學生，則可以要求其掌握籃球的基本要求、規(guī)則等，這樣就能促進全體學生的發(fā)展。
(2)制定個性化教學方案
因體育課程安排形式、傳授內容、學生自身素質和教師側重點等不同，導致體育教育形式多多樣化，并附有一定的個性化。在對學生進行體育教育時，應堅持主體為學生，中心為學生對體育技能、體育知識需求等原則，盡可能很好的培養(yǎng)學生的能力和素質。同時，教師根據(jù)學生的具體狀況因材施教，設計不同的教學方案，讓體育教學從之前的片狀教學模式轉變?yōu)辄c狀教學模式，進而使得全部學生都能得到相應的教學收獲，并最大程度的提升教學效果。除此之外，科學合理的使用現(xiàn)代化教學方法，能給學生帶來一定的影響，提升學生學習積極性，例如教學中使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術等。該種創(chuàng)造性的體育教學方法能讓學生具備一定的體育知識和技能等，并能充分發(fā)揮學生的個性化，在體育教學中獲得滿足感。
4.總結
在高校體育教學中，融入個性化教學理念具有十分重要的意義，因此，在實際教學過程中，教師要特別注重對學生進行個性化體育教育，全面激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生的個性化發(fā)展。
作者:李浩亮 單位:安徽師范大學
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有關體育個性化教育論文范文二：探討體育個性化教育的幾點思索
摘要：本文分析了在學校體育教育中開展“個性化教育”的背景、個性化體育教育的概念及其特征以及實施體育個性化教育需要解決的幾個問題。希望通過背景分析，明白體育個性化教育的緊迫性;通過概念的定義和特征分析，開啟體育個性化教育的思路;通過需要注意的幾個問題分析，盡可能的避免體育個性化教育走入一些誤區(qū)。
關鍵詞：體育個性化思考
一、問題的提出
隨著體育新課程改革的深入，關于體育個性化教育在我國能否得到真正落實的問題日益浮出水面，成為國人特別是每一個中小學體育教師極度關注的焦點。長期以來我國學校體育在傳統(tǒng)觀念的影響下，過分強調技術動作規(guī)格、運動負荷、練習密度等生理學指標，使學校體育教育帶有過多的強制性，一招一式，一板一眼的進行教育，導致教學過程趨于集體化、統(tǒng)一化、程式化，忽視或壓抑學生個性心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，因而降低了學校體育的育人效果。正是這種傳統(tǒng)體育教育積累的種種弊端，促使今天廣大的體育工作者去全力探索學校體育改革的新路子。學校體育對學生實施“個性化教育”正是在這樣的背景下進行的，其獨有的優(yōu)勢在我國學校體育教育改革中顯得更為重要。作為體育學科，開展體育個性化教育有著獨特的優(yōu)勢，但也容易存在著片面的認識。教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育活動才能順利的開展。從而，探索一條充分發(fā)揮學校體育教育功能，全面提高學生素質，促使學生個性得到充分發(fā)展的有利途徑。
二、對體育個性化教育的概念理解
法國教育家弗雷內說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。一般來說，發(fā)展人的個性特長，往往能最有效地開發(fā)一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發(fā)展，會促使他在其他方面獲得成功。體育與健康個性化的教育首先要承認學生個體存在的差異性，承認學生發(fā)展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎，以學生的體育活動內心的需求為核心，在教師引導、幫助下找到“表現(xiàn)自我”的領域，讓學生認識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學習內容和學習方式，以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊，通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導，以促進學生的運動興趣、個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，形成“終身體育”作為目標的學習。整個教學過程中，突出以學生為主體，充分讓學生展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學生合作意識、集體精神，培養(yǎng)、發(fā)展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。
三、體育個性化教育的特征分析
個性化人具有的特征是：創(chuàng)造性、獨特性、和諧性和主體性。體育個性化教育具有的特征為：
1、公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育，因人而異，因材施教，是以適應并促進個性發(fā)展的方式，實現(xiàn)具有完善個性的人的培養(yǎng)。比統(tǒng)一的、一刀切的、統(tǒng)一進度的體育教育更具公平性。
2、主導性。體育教育中，教師在促進學生個性發(fā)展的過程中，占有主導性作用，學生的個性發(fā)展，離不開教師的施加各種因素的導引。主導性表現(xiàn)在體育教育活動是學生在一定目標下的活動，有內容框架的活動，有各種評價的活動。
3、多樣性。不僅包容多種有益的教育方法，還在體育課程設置、體育教學的組織形式、教學模塊的構建、體育評價機制等各方面全方位地兼容，以適合個性不同的學生發(fā)展的需要。
4、全面性。全面發(fā)展即指和諧發(fā)展。體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調諸要素和諧發(fā)展。使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，形成有利于自身解放的、由多種素質(體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等)融合而成的全面的和諧的獨特整體。
5、社會適應性。社會適應是體育新課程的五大目標之一，學生的個性發(fā)展要符合社會發(fā)展的需求，適應現(xiàn)實社會的發(fā)展。社會的任何進步都是個人發(fā)展的結果。人的個性化過程同時也是社會化過程。
6、主體性。在體育教育過程中，要確立學生主體地位，提升學生的主體意識、主體能力及主體價值。主體性表現(xiàn)在體育教育是學生自主的活動，創(chuàng)造的活動，自我教育的活動。
四、體育個性化教育應該注意的幾個問題
1、要充分發(fā)揮學生的主體作用。
體育個性化教育離開不了教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。正如蘇聯(lián)學者科恩指出的，“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，它不僅能夠成功的控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動。同樣《學會生存》中也指出：這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的問題。
2、搭建學生個性發(fā)展的平臺
多提供空間和時間，讓學生自我發(fā)揮。準備活動的小組自主練習，小組學習方式的自選，鼓勵學生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發(fā)器材，一物多用等等，將有利于學生的個性培養(yǎng)。學生們性格各異，在課上表現(xiàn)及反映也有所不同，個性化教學不是盲目的順從學生，對學生出現(xiàn)的錯誤任其自流。如果那樣，勢必會影響整個班的教學秩序和效果，但如果看見學生稍微有點分心，就用斥責與懲罰來集中學生的注意力，則容易產生相反的效果。
3、注重因材施教。
因材施教是教育、教學的基本原則，其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發(fā)進行教育。課堂組織應依據(jù)課的內容、學生的實際情況創(chuàng)造性地選擇不同的形式，教師在課程的組織形式上要有創(chuàng)新。在教學實踐中建議多采用以下組織形式：①興趣分組。按照學生的興趣選擇，組織成多種班組或組別。由于整體的成員，都是因為喜歡某一項運動才自愿參加的，所以他們的學習動機無疑是積極的。這樣教師在課上的組織與安排，都會得到學生的全力配合，易于完成教學任務，學生們也能夠盡情地運動、享受，心情格外開朗。②性格分組。這種方法是將一個班級的學生，在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型(內、外向型)，結合他們的運動能力，分組教學。這種分組教學方法，是從學生的性格特點出發(fā)，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷，避免傷害事故的發(fā)生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組。教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質。這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時注重對組長的能力的培養(yǎng)，使之能成為教師的得力助手。
4、改革傳統(tǒng)評價學生的方式。
要改變過去那樣以幾個競技運動項目的成績作為統(tǒng)一的評價指標的情況，轉以注重目標全面系統(tǒng)的評價。注重過程評價，注重定性評價，注重自我評價與相互評價相結合。注重評價的激勵功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現(xiàn)出的不盡人意之處，更應巧妙地運用評價使學生體驗到老師地期望，以便使學生進而轉化為一種積極行動。
5、要注重教師的個性影響。
在學校體育教育中，教師具有良好的個性對學生個性的形成和發(fā)展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養(yǎng)，真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上，而不只是口頭上的口號。
6、注意良好師生關系的培養(yǎng)。
師生關系問題是教育教學過程中的核心問題之一。要把傳統(tǒng)的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥?、雙向的、交流式的認識過程。切實確立學生在整個教育中的主體地位，發(fā)揮學生在學習活動中的能動作用，體現(xiàn)學生在評價教育效果中的主人權利。在尊重個性中發(fā)現(xiàn)個性，在發(fā)揮個性中發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。在教學的過程中，要尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生。
7、處理好全面性培養(yǎng)和個性全面發(fā)展的關系。
在重視個性全面發(fā)展的同時，還要明確社會性培養(yǎng)和個性全面發(fā)展的辨證關系，將二者統(tǒng)一起來，避免從一個極端走向另一個極端。當前，在一些地方的教育實踐中，人們只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴格的課堂紀律;不分場合地肯定學生個性極度張揚;教學中有章不循，有綱不依，一味迎合學生的興趣，放棄對學生意志的培養(yǎng);取消學生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習;對教學任務的完成情況，不作全面地分析，簡單的以學生喜歡不喜歡，主動不主動來肯定或否定一堂課，甚至提出要為“放羊式”教學正名。這些現(xiàn)象應引起高度重視。
8、處理好教學過程中學生個性與共性的矛盾。
現(xiàn)在新課改建議打亂行政班，按學生的興趣選項編班，教師在這種前提下發(fā)展學生的個性得到了很大的提高。在充分了解學生個性的基礎上，及時給學生個別指導和提出不同要求，逐漸促進學生個體的發(fā)展。國家對人才的要求規(guī)定了學生個性發(fā)展的基本方面，學生的體育學習動機和興趣的發(fā)展必然受社會需要的限制，而不能任其自由發(fā)展，不能在強調發(fā)展學生個性時，忘記了共同前提是培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的人。
9、繼承與創(chuàng)新的關系。
進行個性化體育育人的同時，也不能全盤否定傳統(tǒng)的體育教學，而應在繼承中進行創(chuàng)新。教師主導與學生自主的關系在新課程實驗區(qū)或全國性的課堂教學比賽中，我們注意到，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現(xiàn)越自由越好。其實，無論課程怎樣改革，教師是學習活動的組織者和引導者。
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