關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文
開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的創(chuàng)業(yè)型人才，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)大批適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者的具有前瞻性的對(duì)策。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文，供大家參考。
創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文范文一：新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系研究
摘要:隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，我國(guó)高等教育逐漸從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，在此情形下，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一再成為社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何緩解就業(yè)問(wèn)題，與高校的人才培養(yǎng)模式必然聯(lián)系。探索高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建，從課程建設(shè)、學(xué)生興趣、師資隊(duì)伍、保障機(jī)制等方面著手，打造完整的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，提高當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，推動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐
在人才競(jìng)爭(zhēng)日益國(guó)際化，就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)峻的社會(huì)大環(huán)境下，越來(lái)越低的高校畢業(yè)生就業(yè)率給當(dāng)前的高等教育模式敲響起了警鐘。因此，各高校迫切需要改革傳統(tǒng)教育模式，高度重視創(chuàng)業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)越來(lái)越多的具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才，才能緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力以及全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。新時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的塑造為核心，以培養(yǎng)開創(chuàng)性人才為根本目的，能夠促進(jìn)高等教育模式的轉(zhuǎn)變，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在此過(guò)程中，需積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，將創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐有效融合。
一、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的提出
中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆五中全會(huì)圍繞“十三五”規(guī)劃，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為其中重要的關(guān)注點(diǎn)，成為整個(gè)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)必須貫徹的一種理念。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視也達(dá)到前所未有的高度。雖然在不同的時(shí)間段，人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解各持己見，但有些是人們達(dá)成的共識(shí)，即創(chuàng)業(yè)教育并不是高校教學(xué)改革的宗旨，創(chuàng)業(yè)教育只是工具而已，是為了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)的，培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)者才是目的。
(一)創(chuàng)業(yè)
“創(chuàng)業(yè)”一詞最早在《辭?！分斜欢x為“創(chuàng)立基業(yè)”，即開拓、創(chuàng)造業(yè)績(jī)和成就的意思。而當(dāng)代意義上的創(chuàng)業(yè)是指發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開創(chuàng)出新的事業(yè)。在這一過(guò)程中，需要具備創(chuàng)新的精神、冒險(xiǎn)的勇氣以及持之以恒的耐心。
(二)創(chuàng)業(yè)教育
實(shí)踐“創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)詞最早出現(xiàn)在人們的視野中，是1989年由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出來(lái)的，它是未來(lái)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步升華，指的是將各種創(chuàng)業(yè)理論落實(shí)到具體的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上，具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、利用學(xué)校或社會(huì)提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力、拓展創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)、挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能[1]。與單純的創(chuàng)業(yè)教育比起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐更加具體化，更能從根本上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的改革。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在問(wèn)題及成因分析
(一)存在問(wèn)題
1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，許多高校在教學(xué)模式方面仍然遵循傳統(tǒng)做法，最主要體現(xiàn)在教育方法上，較多采用輸送式的方法，學(xué)生是客體，處于被動(dòng)地接受知識(shí)狀態(tài)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)的熱情，同時(shí)也讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性與冒險(xiǎn)精神。在創(chuàng)業(yè)教育方面，有數(shù)據(jù)顯示，60%以上的教育者的理解也存在很大的偏差，加上自身的不重視，更談不上創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐了。
2.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的課程體系缺乏。很多高校即使開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，也沒有融入到整個(gè)教學(xué)體系中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育處于孤立地位，與各個(gè)具體的專業(yè)缺乏聯(lián)系。甚至有些高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學(xué)計(jì)劃中，只是利用課外活動(dòng)的有限時(shí)間象征性地開展創(chuàng)業(yè)教育。在教材選用方面，一般采用的是規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教材，大部分教材形式單一，理論深度過(guò)深，沒有結(jié)合學(xué)生的特色，僅僅以傳授知識(shí)為主，重理論，輕實(shí)踐，忽視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。
3.缺乏正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。在調(diào)研的高校中，常規(guī)的做法是由公共基礎(chǔ)課的教師去講授創(chuàng)業(yè)教育課程，教材的選用方面也很簡(jiǎn)單，一般有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)概論》等。教師也只是照本宣科式地向?qū)W生傳授書本上的理論知識(shí)。其實(shí)，真正好的創(chuàng)業(yè)教育的課程在教學(xué)過(guò)程中綜合性是很強(qiáng)的，既包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又有拓展的知識(shí)，如社交、營(yíng)銷、管理等知識(shí)。這種正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)對(duì)講授教師要求很高。然而，在我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，大部分教師自身缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，要想講授好創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難關(guān)。而在國(guó)外，高校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師基本上都是由校外知名企業(yè)家來(lái)?yè)?dān)任，他們可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，傳授給學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
4.學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理教育缺失。由于許多大學(xué)生是獨(dú)生子女的緣故，導(dǎo)致他們對(duì)家庭及學(xué)校有很大的依賴性。在這一群體中，一種普遍的現(xiàn)象就是他們對(duì)自己的人生沒有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，處處聽從父母、教師的安排。從自身來(lái)說(shuō)，采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果再加上外在的大環(huán)境，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的就業(yè)壓力，會(huì)導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)望而卻步，從而失去創(chuàng)業(yè)的信心。
5.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的成果如何，需要由創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。但當(dāng)前諸多高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)缺乏，呈現(xiàn)單一化的特征。一般情況下有以下幾種形式:最常見的就是依靠校園文化活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如，很多高校會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)策劃書大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競(jìng)賽等，這樣并沒有真正做到將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系中。還有的就是通過(guò)學(xué)生社團(tuán)來(lái)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，例如，開設(shè)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)者之家等。在運(yùn)作機(jī)制方面，主要是以學(xué)校為主導(dǎo)，沒有將外在的環(huán)境，例如，政府、企業(yè)等多方面因素融入進(jìn)來(lái)，沒有形成合作式的創(chuàng)業(yè)教育模式。這些做法使得大學(xué)生沒有很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)落到實(shí)處[2]。
(二)成因分析
1.傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度下，人們形成了“包分配”的就業(yè)思想，沒有想過(guò)創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不存在包分配工作的現(xiàn)象，但這種傳統(tǒng)觀念卻使得就業(yè)者缺乏職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，不愿意去主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。在我國(guó)教育體制從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到就業(yè)難問(wèn)題。所以，當(dāng)前最為關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，構(gòu)建科學(xué)優(yōu)良的教育觀。
2.創(chuàng)業(yè)支持力度乏力。創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家發(fā)展的一個(gè)重要部分，因此，政府應(yīng)通過(guò)制定強(qiáng)有力的相關(guān)性政策法規(guī)表達(dá)國(guó)家的意志，從各個(gè)方面支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，是存在很大風(fēng)險(xiǎn)的，尤其是資金方面，需要較大的投資，這就需要有良好的政策環(huán)境來(lái)提供保障。政府之外，各相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度也不夠，沒有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與行企發(fā)展的關(guān)系，更不要說(shuō)能夠很好地為學(xué)生提供硬件、軟件的扶持。有這樣的結(jié)果，與我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚是相關(guān)的，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐保障體系的形成，是未來(lái)亟須解決的問(wèn)題。
3.學(xué)校教育教學(xué)不夠完善。經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍不強(qiáng)，畢業(yè)時(shí)真正自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，即使這些學(xué)生有過(guò)或多或少的校園創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。之所以有這樣的結(jié)果，主要與學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠相關(guān)。部分高校仍然將創(chuàng)業(yè)教育停留在喊口號(hào)的階段，覺得創(chuàng)業(yè)教育不是教學(xué)計(jì)劃中的硬性指標(biāo)要求，不能真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，創(chuàng)業(yè)教育至今仍然停留于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面等。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建路徑
(一)建立完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在設(shè)置課程體系時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力放在首位，依據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目的，制訂合理的授課計(jì)劃。并將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相融合，讓學(xué)生接受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，有更加全面的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，確保每一位學(xué)生在校期間能夠?qū)W習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。具體在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面，可以采用創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課、核心課與實(shí)踐課等三者相結(jié)合的方式。
1.在創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課方面。旨在突破專業(yè)界限，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與能力素養(yǎng)的提升。通識(shí)課程適合在一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)”“什么是創(chuàng)業(yè)”等課程，讓學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，明確何為創(chuàng)業(yè)。還可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)者成功案例分析”等基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，目的是通過(guò)分享成功案例，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的興趣，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)。
2.在創(chuàng)業(yè)教育核心課程方面。可以根據(jù)不同類型的院校，或者具體到不同的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的開設(shè)，做到與專業(yè)相結(jié)合。比如，經(jīng)管類專業(yè)可以開設(shè)“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”等課程;心理學(xué)專業(yè)可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”等課程。核心課程體系旨在進(jìn)一步向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)與具體步驟，以問(wèn)題為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
3.在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程方面。創(chuàng)業(yè)教育除了要向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，最終的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠真正自主創(chuàng)業(yè)，因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程有“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)業(yè)流程”等，圍繞創(chuàng)業(yè)技巧、操作步驟等，讓學(xué)生從理論過(guò)渡到實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)從書本搬到現(xiàn)實(shí)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力[3]。
(二)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與意志
愛因斯坦說(shuō):“只有興趣才是最好的教師。”針對(duì)很多大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)興趣問(wèn)題，主要是要讓學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望。可以通過(guò)成功的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生克服自卑，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)漸進(jìn)、艱難的過(guò)程，任何一個(gè)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)階段都會(huì)遇到一些困難和挫折，必須調(diào)整好心態(tài)，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，這種堅(jiān)強(qiáng)意志的形成除了創(chuàng)業(yè)者自身的努力以外，還需要來(lái)自家庭和學(xué)校兩方面來(lái)共同支撐。很多人都認(rèn)同家庭的教育和影響是最重要的，是第一位的，因?yàn)榧彝プ鳛橐环N最初的內(nèi)環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)形成極其重要，所以家庭的教育不僅要圍繞智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)該考慮到孩子健康、堅(jiān)強(qiáng)的性格養(yǎng)成。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)方面，可以通過(guò)建立科學(xué)合理并保持相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)章制度來(lái)完成，通過(guò)制定相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，最終是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
(三)提升創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的整體水平
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能否開展與創(chuàng)業(yè)教育師資力量及水平的高低成正比。在創(chuàng)業(yè)教育開展過(guò)程中，應(yīng)有較強(qiáng)理論建樹和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師。一方面，努力提升校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的自身素養(yǎng)，通過(guò)制度建設(shè)，為教師提供各種機(jī)會(huì)去相關(guān)企業(yè)去學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，形成“走出去”完善機(jī)制;另一方面，發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的校外各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成整體師資團(tuán)隊(duì)，或者邀請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)成功人士(包括校友)分別在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施(入駐)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，力爭(zhēng)讓所有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人都取得一定的成效，形成“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的良好機(jī)制[4]。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了要進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以外，還應(yīng)該更多地走向社會(huì)，參加校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最終都要走向社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生利用一切課外時(shí)間，參加寒暑期實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)習(xí)活動(dòng)以及政府有關(guān)部門舉行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽等。這一環(huán)節(jié)需要各個(gè)高校積極為創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造條件，有些高校做得很好:首先，為參加社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生提供指導(dǎo)教師;其次，采取各種激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和加分舉措等;最后，部分高校針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，打破常規(guī)的教學(xué)模式，采取完全學(xué)分制，為其靈活安排教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間，學(xué)生只要修完校內(nèi)的規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供綠色通道。
(五)建立良好的保障體系，形成“校政行企”四方聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制
1.政府以及相關(guān)主管部門應(yīng)為畢業(yè)生創(chuàng)立一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，除了政策支持以外，還需要加大資金投入，各級(jí)政府應(yīng)將當(dāng)?shù)馗咝?chuàng)業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)納入到地方政府年度預(yù)算中去。這樣就能保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)有穩(wěn)定的資金扶持來(lái)源，為創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步、持續(xù)開展提供物質(zhì)上的保障。另外，政府還可以通過(guò)鼓勵(lì)各學(xué)校投入、社會(huì)捐助、個(gè)人支持等渠道，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基金，用于支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、扶持重點(diǎn)項(xiàng)目，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為創(chuàng)業(yè)教育基金。
2.發(fā)揮各行業(yè)企業(yè)的力量，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供經(jīng)濟(jì)上的扶持、軟硬件設(shè)施的供給以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以組成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家委員會(huì)，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供各種咨詢，為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置提供指導(dǎo)，參與到人才培養(yǎng)方案建設(shè)過(guò)程中來(lái)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估以及進(jìn)行有效的資源整合與鏈接。
3.發(fā)揮家庭在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精神上的鼓勵(lì)，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭可以直接提供資金支持。加強(qiáng)家庭與學(xué)校的密切聯(lián)系，隨時(shí)掌握學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。
4.作為高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要工作去抓，積極為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。部分高校成立創(chuàng)業(yè)管理中心，在校內(nèi)建立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，引導(dǎo)、支持、服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供辦公場(chǎng)地、優(yōu)惠的扶持政策、完善的服務(wù)體系。創(chuàng)業(yè)管理中心對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行嚴(yán)格管理，按照一定的指標(biāo)體系定期對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行考核。對(duì)考核結(jié)果為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，減免場(chǎng)地使用費(fèi)用;考核不合格的團(tuán)隊(duì)勒令退出創(chuàng)業(yè)孵化園。為保證高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的正常有序，還需要加強(qiáng)第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為各高校評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)去衡量。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作是一項(xiàng)宏偉的工程，由于我國(guó)起步較晚，未來(lái)還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去慢慢探索、不斷地改革與完善。需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和家庭共同關(guān)心與支持，才會(huì)使更多學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，才會(huì)增強(qiáng)高校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的動(dòng)力，為新時(shí)期的教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。
作者:陳斌 單位:江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院
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創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文范文二：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新理路探究
摘要:建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要、前認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)情境等因素在教育過(guò)程中的作用，對(duì)革新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒作用。針對(duì)當(dāng)前教育過(guò)程中過(guò)分聚焦創(chuàng)業(yè)理論教育、過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教育系統(tǒng)性以及忽視社會(huì)文化支持系統(tǒng)建設(shè)等問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該借鑒建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以從緊扣大學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)性實(shí)踐，契合大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及建設(shè)社會(huì)文化支持系統(tǒng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;問(wèn)題;創(chuàng)新
隨著研究與實(shí)踐的深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育在營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學(xué)生組織管理能力以及緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認(rèn)和重視。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家、各省市以及高校等多方力量的共同推動(dòng)下，已然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但客觀說(shuō)來(lái)，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)脫節(jié)、教育形式與學(xué)生主體需求割裂、教育過(guò)程與學(xué)生生活時(shí)空分離等問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識(shí)融入學(xué)生的日常生活，更好地助力大學(xué)生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。建構(gòu)主義關(guān)注教育對(duì)象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成機(jī)理，探討教育過(guò)程個(gè)體與時(shí)空環(huán)境之間的互動(dòng)邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內(nèi)容以及調(diào)整教育過(guò)程的重要借鑒理論。借鑒建構(gòu)主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)路的針對(duì)性、規(guī)律性與科學(xué)性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。
一、建構(gòu)主義的學(xué)理釋義
建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，建構(gòu)主義發(fā)展成為教育領(lǐng)域影響最深遠(yuǎn)、應(yīng)用最廣泛的心理學(xué)理論之一。建構(gòu)主義通過(guò)對(duì)個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化情境等因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用進(jìn)行具體分析，提出教育對(duì)象知識(shí)與技能的建構(gòu)生成過(guò)程，為教育的科學(xué)展開提供了相當(dāng)有益的借鑒。學(xué)者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵以及拓展其研究視域。建構(gòu)主義核心理論觀點(diǎn)如下:
1.學(xué)習(xí)的過(guò)程以學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要為動(dòng)力源泉。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育過(guò)程實(shí)質(zhì)就是信息的轉(zhuǎn)移與吸收過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者從來(lái)都不可能是被動(dòng)、機(jī)械地接受信息，而是主動(dòng)、有選擇性地選擇信息的過(guò)程。在教育過(guò)程中，教育信息是否能夠有效實(shí)現(xiàn)從教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移，并不取決于教育者或者教育內(nèi)容本身，而更多地在于學(xué)習(xí)者。教育者不斷向?qū)W習(xí)者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力如何生成呢?在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要不斷對(duì)教育信息進(jìn)行篩選，與學(xué)習(xí)者需要相對(duì)接的信息就能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，與學(xué)習(xí)者需要不貼切的信息便自然成為無(wú)效教學(xué)內(nèi)容。換言之，教育過(guò)程的有效推進(jìn)的動(dòng)力源泉并不是教育者的專業(yè)知識(shí)或者教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，而是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的需求程度。
2.學(xué)習(xí)的過(guò)程以學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)范式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果直接與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即心理學(xué)所說(shuō)的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)材料就越能為學(xué)習(xí)者所認(rèn)可接受;反之，則更為學(xué)習(xí)者所排斥。面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不是以眼前學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)原點(diǎn)建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是緊密地依靠前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將前認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)新的知識(shí)或者技能時(shí)候，他們會(huì)自覺不自覺地尋找新的學(xué)習(xí)材料與前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系線索，依據(jù)這些線索認(rèn)知當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的意義，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。換言之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程不是獨(dú)立地建構(gòu)全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而是前認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷深化、拓展、提升的連續(xù)過(guò)程。因此，建構(gòu)主義教育觀尤其強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中教師要有意識(shí)地建立當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果創(chuàng)設(shè)更多的條件與機(jī)會(huì)。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程并不如表象所呈現(xiàn)的，只是教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息交互過(guò)程，而應(yīng)該是教育者、學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的信息對(duì)流過(guò)程。學(xué)習(xí)者在教育過(guò)程中缺失學(xué)習(xí)情境的支持，就難以形成深層次的理解和認(rèn)同，難以生成關(guān)于學(xué)習(xí)材料的意義體系，學(xué)習(xí)過(guò)程只能是表面、膚淺的。學(xué)習(xí)情境不僅只是簡(jiǎn)單包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的外界環(huán)境，更重要的是學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化環(huán)境。建構(gòu)主義通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)具有密不可分的聯(lián)系，社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生著重要的影響作用。“學(xué)習(xí)與發(fā)展是有意義的社會(huì)協(xié)商，文化和社會(huì)情境在認(rèn)知發(fā)展中起著巨大的作用”[1]。教育既要依據(jù)學(xué)習(xí)者具體的社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，又要有意識(shí)地為教育過(guò)程創(chuàng)設(shè)社會(huì)文化環(huán)境支持。
二、建構(gòu)主義視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)偏失
在國(guó)家政策以及就業(yè)形勢(shì)的雙重推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點(diǎn)。依托創(chuàng)業(yè)教育，革新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)校在深化改革浪潮中的適應(yīng)力逐漸上升為教育領(lǐng)域的共識(shí)。在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育體系日漸完善，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的理論指導(dǎo)與技術(shù)支撐。但與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中低效教育以及無(wú)效教育等現(xiàn)象依然存在。運(yùn)用建構(gòu)主義的科學(xué)理念與方法，觀照創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)前偏失，對(duì)于明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)思路必然是大有助益的。
1.過(guò)分聚焦創(chuàng)業(yè)學(xué)的理論教授，忽視大學(xué)生主體性需要。為積極響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，許多高校迅速成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作。經(jīng)過(guò)近幾年的積極探索，創(chuàng)業(yè)教育課程體系漸成體系，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的理論武裝，但與此同時(shí)也衍生出另外的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要以及推動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體性實(shí)踐，那么學(xué)習(xí)效果必然是事倍功半的。而當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，他們又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授中以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等直觀感受”[2]。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)分注重“理論填灌”，大學(xué)生的情感體驗(yàn)以及主體性實(shí)踐等維度在無(wú)形中被遺失。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性以及連貫性，向大學(xué)生全面地講授創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)。但事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育不可能也不應(yīng)該只是純粹學(xué)理層面的研討學(xué)習(xí)，而必須是創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相互映照的聯(lián)結(jié)橋梁，在實(shí)踐鍛煉中培育涵養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)業(yè)教育未能“有意識(shí)地關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐鍛煉，積極在此過(guò)程中催生主體的主動(dòng)積極性”，與建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要重要性的理論觀點(diǎn)是背道而馳的，弱化著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成效。
2.過(guò)分關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育中的理論系統(tǒng)性，忽視大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義相當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為只有當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系線索，才能更好地助推學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的意義建構(gòu)，但是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的普適性取向卻忽略了大學(xué)生的思維模式、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好等前認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如前所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更多地由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院牽頭，整體規(guī)劃全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程面向全校學(xué)生，不分文理、不論年級(jí)、不問(wèn)興趣，都采用“千人一面”的授課內(nèi)容與教學(xué)方式。這種做法在提升便捷性的同時(shí)也催生了創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化現(xiàn)象。大學(xué)生來(lái)自不同院系，具有不同的專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知模式以及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，這些都是大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成元素，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都產(chǎn)生著不容小覷的影響。創(chuàng)業(yè)教育忽視了大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)規(guī)律性，缺乏有針對(duì)性地開展就很可能導(dǎo)致“盲人騎瞎馬”的被動(dòng)局面。因此，高校在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略任務(wù)過(guò)程中，如何將大學(xué)生的專業(yè)思維以及興趣特長(zhǎng)等前認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)整體聯(lián)動(dòng)的體系顯得尤為必要。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，忽視教育情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義將教育情境作為學(xué)習(xí)者重要支持力量，認(rèn)為學(xué)習(xí)者缺失學(xué)習(xí)情境尤其是其中的社會(huì)文化的支持，學(xué)習(xí)就很難高效有序進(jìn)行下去。為此，高校應(yīng)該聯(lián)動(dòng)家庭以及社會(huì)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)堅(jiān)強(qiáng)有力的文化支持，這是鼓勵(lì)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識(shí)落實(shí)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要助推力。但是，當(dāng)前還是有不少大學(xué)將自主創(chuàng)業(yè)作為求職不順的后備選項(xiàng)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)只是無(wú)奈之舉，而類似思想在學(xué)生家長(zhǎng)身上體現(xiàn)得尤為明顯。許多家長(zhǎng)不理解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的時(shí)代價(jià)值以及戰(zhàn)略意義，將自主創(chuàng)業(yè)與不學(xué)無(wú)術(shù)、不務(wù)正業(yè)畫上等號(hào)。對(duì)于這些負(fù)向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識(shí)到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中更多地著眼于創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)，而沒有很好地通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、構(gòu)筑家校支持系統(tǒng)、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)意義等手段為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供文化觀念方面的支撐。換言之，創(chuàng)業(yè)教育如何借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的理論觀點(diǎn)，強(qiáng)化夯實(shí)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情感動(dòng)力與文化基礎(chǔ)，成為新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展的有效著力點(diǎn)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新理路:建構(gòu)主義的視角
建構(gòu)主義為高校革新發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供嶄新的實(shí)施思路，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新的有益思考向度。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的弊端，借鑒建構(gòu)主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規(guī)律性、有針對(duì)性地推進(jìn)深化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高效、良性、穩(wěn)定發(fā)展。
1.緊扣學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)大學(xué)生的主體性實(shí)踐。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選，不能滿足需要的學(xué)習(xí)材料在無(wú)形中便會(huì)被學(xué)習(xí)者拋棄。大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不是憑空產(chǎn)生，而是在長(zhǎng)期實(shí)踐中覺察自我認(rèn)知不足或者在意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)材料重要性時(shí)候產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)業(yè)教育要善于、勤于、樂于搭建當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與大學(xué)生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行主體性實(shí)踐。要增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，就要讓他們主動(dòng)體悟這些知識(shí)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值。一方面，建立校企合作機(jī)制，為大學(xué)生深化認(rèn)知理解提供實(shí)踐基地。大學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線，在觀摩學(xué)習(xí)中切身感受管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重要性以及覺察自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的局限，這是催生他們返校更加認(rèn)真投入創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)力。另一方面，高校要利用科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)加促科技成果向經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育最終是服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)以及自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為大學(xué)生提供深遠(yuǎn)有效的服務(wù)，能夠提升他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的信任感，而這些都是他們激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的影響力量。
2.關(guān)注前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新。建構(gòu)主義堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過(guò)程是前認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的聯(lián)結(jié)過(guò)程，教育必須為學(xué)習(xí)者進(jìn)行“前后聯(lián)系”提供線索。進(jìn)一步說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育不能只是單純關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)的本體論知識(shí)，而應(yīng)該將大學(xué)生的思維模式、專業(yè)特長(zhǎng)以及興趣愛好等作為創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計(jì)的考量因素。為此，高校必須探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融共生的實(shí)施思路。一是轉(zhuǎn)變學(xué)校層面獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)做法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的校院共建。除了學(xué)校層面面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育必選課程與選修課程，院系還應(yīng)該建立與學(xué)院專業(yè)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。多樣化、針對(duì)性、貼專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育課程不但提升創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生思維模式的契合程度，真正活化大學(xué)生的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與影響力。二是重構(gòu)專業(yè)教育課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程。“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的根基”[3]。專業(yè)教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的教育意蘊(yùn)，明確其在創(chuàng)新精神培育過(guò)程中的積極意義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同融合不是要鼓勵(lì)所有人都走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，而是要完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，在大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，實(shí)現(xiàn)“少部分學(xué)生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)者”[4]。
3.創(chuàng)設(shè)有益教育情境，構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)文化支持系統(tǒng)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程必須是在強(qiáng)有力社會(huì)文化支持系統(tǒng)中進(jìn)行的。為此，創(chuàng)業(yè)教育不僅要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能方面下功夫，還應(yīng)該為大學(xué)生搭建觀念支持系統(tǒng)。首先，依托校園文化載體，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。高校可以設(shè)立“創(chuàng)客周”，每學(xué)期固定在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)集中開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳以及創(chuàng)業(yè)文化普及;可以成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為大學(xué)生提供個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)服務(wù);可以嘗試為大學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)“有溫度”的創(chuàng)業(yè)教育;可以設(shè)計(jì)校友企業(yè)家創(chuàng)業(yè)支持基金，鼓勵(lì)校友以實(shí)際行動(dòng)幫助引導(dǎo)大學(xué)生有序順利走上自主創(chuàng)業(yè)道路。如此等等，都能在大學(xué)生群體中營(yíng)造認(rèn)可創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的校園文化。其次，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，夯實(shí)大學(xué)生文化觀念基礎(chǔ)。高?？梢岳眯律_學(xué)家長(zhǎng)見面會(huì)、寒暑假“給家長(zhǎng)的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長(zhǎng)宣傳創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代必要性。家長(zhǎng)的支持是大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)道路的強(qiáng)大推動(dòng)力。一言以蔽之，建構(gòu)主義與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育兼具有學(xué)理與實(shí)踐的耦合性。借力建構(gòu)主義的理念、方法與技巧，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化調(diào)整，成為高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。但是，建構(gòu)主義與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要廣范圍、長(zhǎng)時(shí)間、多舉措漸進(jìn)有序地推進(jìn)。
作者:陳小花 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院
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